李士穩(wěn)

【設(shè)計(jì)緣起】

學(xué)生閱讀名著不僅是為了相關(guān)知識的積累和對名著主旨的準(zhǔn)確理解，更應(yīng)體現(xiàn)出閱讀名著對自身生命成長的價(jià)值與意義。對名著《駱駝祥子》主旨的傳統(tǒng)理解是“社會的黑暗是祥子命運(yùn)悲劇的原因”。但是，祥子的悲劇難道和他自身就沒有關(guān)系嗎？如果祥子內(nèi)心足夠強(qiáng)大，能不能有一個(gè)稍好的命運(yùn)結(jié)局呢？

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生理解祥子悲劇命運(yùn)的社會成因。

2.引導(dǎo)學(xué)生明白個(gè)體生命應(yīng)保持堅(jiān)韌、善良、進(jìn)取。

【教學(xué)過程】

一、回顧導(dǎo)入

著名作家老舍的長篇小說《駱駝祥子》讓我們看到了20世紀(jì)20年代北平那段塵封的歷史：兵荒馬亂，民不聊生，苦不堪言。讓我們根據(jù)提示回顧這部名著的內(nèi)容和主旨。

師（出示幻燈片）：《駱駝祥子》講了什么？

這部小說以20世紀(jì)20年代末期的北平市民生活為背景，通過描寫祥子拉車生涯中的“三起三落”直至最后墮落的經(jīng)歷，揭露了戰(zhàn)亂頻繁、黑暗混亂的社會對底層勞動人民的摧殘與迫害，說明單靠個(gè)人的力量奮斗是沒有出路的，從而表現(xiàn)出作者對黑暗社會的憤恨和對勞動人民的同情。

二、小組合作，回顧主要情節(jié)

1.祥子先前是個(gè)什么樣的人？（班級分成8組，每組兩個(gè)學(xué)生上臺展示，其余學(xué)生互查。）

明確：先前的祥子勤勞健壯，正直善良，自力更生，熱心助人，吃苦耐勞，自尊心強(qiáng)。

2.祥子后來墮落成一個(gè)什么樣的人？

后來的祥子麻木潦倒，狡猾，好占便宜，自暴自棄，懶惰，猥瑣，自私。（小組板書展示概要，請學(xué)生結(jié)合原文回答。）

師：上進(jìn)的祥子沒了。悲劇就是把美毀滅給人看！

3.老馬、小馬、小福子等其他下層貧苦市民生活得怎樣？

生討論作答，明確：都是天下苦人、可憐人！

三、小組合作討論：下層百姓出路在哪里？

1.雇主老板對祥子怎么樣？說明了什么？請小組分工合作完成下表。

教師引導(dǎo)學(xué)生明白，曹先生這樣的“亂黨”才是祥子這樣的苦人的希望之所在。

2.悲劇命運(yùn)成因探討。

請學(xué)生思考：祥子、小福子、老馬、小馬的人生結(jié)局都是悲劇。是他們不夠努力嗎？你認(rèn)為主要是什么原因造成的？

小組討論：都是社會造成的。

3.思考：祥子為什么在虎妞找他后覺得“人是不能獨(dú)自活著的”？

老舍先生顯然已經(jīng)認(rèn)定：在一個(gè)病態(tài)的社會里，要改善無產(chǎn)階級的處境，就得集體行動。

社會的變革進(jìn)步需依賴眾多民眾的覺醒，單槍匹馬式的救國必然是失敗的。

4.獨(dú)立思考后小組討論：底層苦難百姓的出路在哪里？

5.補(bǔ)充老舍、傅雷夫婦的生命結(jié)束方式。

組織學(xué)生討論：老舍、傅雷這樣的人，在動亂的時(shí)代都以悲劇的方式結(jié)束人生，這告訴我們社會環(huán)境有時(shí)是不如人意的。那么，面對不如人意的社會環(huán)境，個(gè)人應(yīng)該怎么辦？

明確：堅(jiān)忍頑強(qiáng)，永存善良，百折不撓。

6.重點(diǎn)研討：我?guī)拖樽诱页雎贰?/p>

思考：祥子一定要和虎妞結(jié)合嗎？祥子可以離開北平嗎？

明確：離開未嘗不是一種好的選擇。中國并非只有北平才能生活，在鄉(xiāng)下、外地也能生存。換個(gè)角度思考，祥子的結(jié)局，其個(gè)人也是有責(zé)任的。

教師接著分享小說人物魯濱孫和企業(yè)家任正非的故事，教育學(xué)生領(lǐng)悟，面對逆境時(shí)，要保持樂觀向上、銳意進(jìn)取、百折不撓。

最后，教師把這些話送給學(xué)生。大家一起有感情地朗讀：

“希望大海風(fēng)平浪靜，卻常有狂風(fēng)和惡浪。希望江河一瀉千里，卻常有漩渦和急流。希望社會灑滿陽光，卻常有意外的陰霾。歷史進(jìn)程、人生旅程并非一帆風(fēng)順。感謝每一次挫折，感謝每一個(gè)打擊，每經(jīng)歷一次，堅(jiān)忍、向上、善良的人性光輝必將更加閃亮！”

【教后反思】

反思這堂課的教學(xué)過程，我認(rèn)為它基本符合“新課改”的理念，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)《駱駝祥子》，主要就是批判黑暗的舊社會讓祥子從進(jìn)取向上、不甘失敗到自甘墮落、變成失去靈魂的行尸走肉。教師在本節(jié)課不僅讓學(xué)生明白了這一點(diǎn)，更注重訓(xùn)練學(xué)生的思維：看待歷史進(jìn)程中的復(fù)雜問題，不能僅以新舊社會劃界限;要理性冷靜地看待歷史，懂得社會進(jìn)步的緩慢性，更多地理解個(gè)體生命的堅(jiān)韌、善良、樂觀;要學(xué)以致用，正確對待大都市生存的艱難。

2.站在生命關(guān)懷角度引領(lǐng)學(xué)生成長。教師教會學(xué)生正確看待挫折與困難，而不是僅把個(gè)人的成敗歸因于環(huán)境，忽視個(gè)人的能動作用。歲月是條長河，要只爭朝夕，但也要懂得如何靜待花開。

3.注意名著之間的勾連，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。如本節(jié)課雖然講的是《駱駝祥子》，但鏈接了《魯賓孫漂流記》《傅雷家書》，潛移默化中能激發(fā)學(xué)生更廣泛的名著閱讀興趣。

4.學(xué)生活動以小組為單位，教師讓學(xué)生充分展示，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性;共同探討，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的表達(dá)敢于引導(dǎo)，善于引導(dǎo)。只有真正讓學(xué)生感受到他們是課堂的主人，才會在語言實(shí)踐活動中形成良好的思維和表達(dá)。

當(dāng)然，本堂課也有不足之處，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的分組討論組織模式還有待改進(jìn)。有的小組分工不明確，組員的討論積極性沒有被充分調(diào)動起來，思維深度不夠。

2.因時(shí)間原因，教師未能引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩小說語言。其實(shí)，文中的很多的寫景語言、有地方特色的語言非常值得琢磨借鑒。

教學(xué)之法永無止境。讓我們在教學(xué)中大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，勇敢地落實(shí)“新課改”理念，為學(xué)生打造一片真正屬于他們的語文學(xué)習(xí)空間。

（作者單位：江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）