白賢軍

摘? 要：數學起源于人類早期的生產活動，一直以來都作為人類生活中不可或缺的一步分存在著，在經歷漫長的歷史發(fā)展過程后逐漸趨向成熟。想要學好數學，必定需要具備良好的數學思維，本文就數學思維與小學數學教學展開討論與分析。

關鍵詞：數學思維;小學數學;數學教學

隨著我國教學改革的推進以及教學水平的隨之提升，作為人生啟蒙階段的小學教育也顯得尤為重要。而數學作為我們的基礎知識學科之一，掌握數學知識的水平程度將對其他學科的學習和未來的綜合素質發(fā)展產生或多或少的影響。數學思維的培養(yǎng)對數學教學至關重要。小學是我們人生的入門階段，學生從小學開始正式地學習各種知識，因此作為學習起始階段的小學生并不具備數學思維，所以需要得到老師的正確引導和教育開發(fā)。傳統(tǒng)的數學教學模式枯燥死板、一成不變，老師枯燥地講解數學知識內容、數學計算方法，導致學生難以對數學產生興趣，也無法真正了解到“數學”的精髓所在，難以感知數學文化的奇妙之處。將培養(yǎng)學生數學思維作為數學課堂教學的基礎，不僅可以調動學生對于數學學習的積極性，也可以使他們更加深入地認識數學、了解數學^[1]。

一、數學思維的概念

培養(yǎng)數學思維需要鍛煉學生形成一種有規(guī)律的、按部就班循序漸進的思維方式，幫助學生對事件進行判斷、推理等思維處理方式。因此，在小學數學教學過程中，需要重點關注對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而不是概念性知識的講授，幫助學生形成初期的邏輯思維和數學概念，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，有利于學生大腦潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力的提升^[2]。

二、科學培養(yǎng)數學思維

（一）開展多方位的教學模式

隨著科學技術的發(fā)展和經濟的進步，大部分學校已經擁有了相對完善的教學硬件條件和良好的教學環(huán)境，教師應當充分利用掌握的教學資源和教學硬件將課堂變得生動靈活，對學生進行教學展示，讓學生在氣氛活躍的課堂環(huán)境中感受數學的魅力和趣味。可以利用多媒體設備在課堂中為學生播放相關教學視頻和案例，通過含有一定趣味性的視頻吸引學生的注意力，提高學生的學習動力，活躍課堂氣氛，使學生更好地掌握知識要點^[3]。

（二）科學思維培養(yǎng)的核心

傳統(tǒng)的數學訓練枯燥乏味，很難激發(fā)學生興趣，也很難使學生專注于學習。因此，想要進行有成效的數學教學，必須從培養(yǎng)數學思維開始。小學生往往沒有完善的邏輯思維和分析處理的基礎，單一按照課本中的教學方法往往很難達到教學效果，所以教師必須高度重視小學生的數學思維培養(yǎng)，針對小學生群體，參照課本，摸索合適的教學手段，發(fā)揮小學生學習數學的積極性，建立其對數學學習的信心。小學生天性好動，注意力難集中，因此要拒絕太過模式化的訓練，拒絕灌輸式教學，不能只顧傳遞知識，而破壞了數學本身的魅力所在，違背數學教學的目的，影響數學思維培養(yǎng)的效果。

小學數學教學作為學習數學的起點，數學思維的培養(yǎng)必不可少。小學數學教學中的數學思維培養(yǎng)的核心在于為學生建立良好的邏輯思維的基礎，培養(yǎng)學生分析問題的能力，讓他們產生獨立思考解決問題的方式。只有掌握數學思維培養(yǎng)的核心才能夠提高數學教學效率，使學習成果更加明顯。教師在課堂上只需要簡單地傳授一些基礎的數學知識，拒絕理論化的教學方式，多關注于學生數學思維的發(fā)展程度和建立能力。除此之外，還需要培養(yǎng)學生對于數學學習的興趣，只有對數學真正產生了熱情，才會自主地去學習數學，就像所有熱愛數學的數學家一樣，大膽地在數學世界里遨游，探尋數學的奧秘。教師應改變傳統(tǒng)的數學課堂，不要反復地教學生計算同樣的公式，解答相似的問題，這樣容易使學生產生逆反心理，同時也不利于積極課堂氛圍的營造，應當著重于培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在數學課上合理地加入數學思維，不僅可以帶動課堂氣氛，也可以調動學生學習數學的積極性。

（三）開展有趣的課堂小游戲活動

利用小學生對游戲的積極性幫助學生培養(yǎng)數學思維，學生活潑好動的天性，使他們很難完全在一節(jié)課上所有時間都集中注意力。他們有著強烈的好奇心、對游戲的興趣很濃。將數學思維培養(yǎng)內容與游戲結合起來可以提高學生的積極性，使學生注意力高度集中。做數學訓練小游戲，讓學生在游戲過程中潛移默化地學習數學知識，培養(yǎng)數學思維，可以很好地鍛煉學生的邏輯能力，改變數學教學模式。在長期的課堂練習下，學生的邏輯能力會得到明顯的提升。而教師需要根據課本內容，提前對課堂環(huán)境進行思考，合理地將游戲與數學課堂、數學思維的培養(yǎng)相結合，從小學生身心成長特征出發(fā)^[4]。

（四）引導學生感受生活中的數學

我們的生活也離不開數學，生活中數學隨處可見。在數學思維培養(yǎng)中我們同樣也可以將之與生活結合起來。讓學生善于從生活中發(fā)現數學，找尋靈感。從古流傳至今的數學問題也可以與數學思維訓練結合起來，比如，雞兔同籠問題。

結束語：

綜上所述，小學作為學習的初始階段，小學生缺乏數學思維，邏輯能力，需要教師進行正確的引導和培訓。教師需要針對小學生生理和心理特性，結合教學大綱，透徹分析教學理念，定制小學生的數學思維培養(yǎng)方案，相信在老師的努力下小學數學教學中的數學思維培養(yǎng)將會發(fā)展得越來越成熟。

參考文獻：

[1]李良明.淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].中國校外教育，2019（05）：87+105.

[2]吳建華.小學數學教學應重視對學生數學思維能力的培養(yǎng)[N].發(fā)展導報，2019-01-22（018）.

[3]楊婷.有了問題意識就夠了嗎？——例談小學數學教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2019（01）：96.

[4]李月霞.思想方法：數學教學之靈魂——小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維的實踐探索[J].教育觀察，2018，7（24）：123-124.