孫昌顯

摘? 要：對(duì)于小學(xué)生來講，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是義務(wù)教育階段最重要的事情。而學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，往往通過能否獨(dú)立解決相關(guān)的問題進(jìn)行直觀的體現(xiàn)。但是許多老師對(duì)如何提高學(xué)生解決具體問題的能力感到苦惱，學(xué)生也因此逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段最重要的時(shí)期，如何基于學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)，本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;策略探討

在進(jìn)行四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生雖然對(duì)知識(shí)有了一定的了解，但是自身的理解能力相對(duì)有限。所以在教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感知意識(shí);同時(shí)在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)過程中，教師還可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合能力;最后教學(xué)還可以結(jié)合例題講述知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、結(jié)合生活實(shí)際，講述數(shù)學(xué)知識(shí)

在進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的知識(shí)理解能力相對(duì)薄弱，同時(shí)部分學(xué)生由于知識(shí)較為抽象，自身知識(shí)聯(lián)系能力相對(duì)薄弱，學(xué)生逐漸認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)脫離生活，從而導(dǎo)致教學(xué)效率下降。為解決這一問題，教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的講解，同時(shí)借助這種方式，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活魅力所在。

例如教師在講述《升和毫升》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先告知學(xué)生升和毫升之間的換算，隨后教師可以列舉出生活中的例子，比如一瓶可樂我們用的單位是什么？學(xué)生回答：毫升。教師還可以講述我們生活中的油經(jīng)常用什么單位？學(xué)生回答：升。隨后教師還可以詢問學(xué)生：升和毫升與克和千克之間的換算存在著怎樣的關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過相關(guān)的思考進(jìn)行相應(yīng)的回答，通過相關(guān)的問題，使學(xué)生知曉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，也在一定程度上鞏固學(xué)生之前學(xué)過的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，還可以給出相關(guān)的例題，教師可以結(jié)合信息技術(shù)展示相關(guān)的容器，使學(xué)生思考恰當(dāng)?shù)膯挝?，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，以及理解能力。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生思路

同時(shí)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)意識(shí)到，知識(shí)教學(xué)還應(yīng)結(jié)合相關(guān)教材。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題。教師及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解決，使學(xué)生了解考查點(diǎn)，開闊學(xué)生思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)提供便利。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間合作，增加友誼，構(gòu)建平等和諧的課堂。

例如教師在教授《解決問題的策略（畫圖）》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況，給出相關(guān)的例題：學(xué)校要舉辦校運(yùn)動(dòng)會(huì)，現(xiàn)在需要兩個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備旗子，其中現(xiàn)在已知兩個(gè)班級(jí)有旗子30面，兩個(gè)班級(jí)旗子相差10面，兩個(gè)班級(jí)各有多少面旗子？”隨后教師詢問學(xué)生：請(qǐng)大家講講已知的數(shù)學(xué)條件，進(jìn)行相應(yīng)的解答？學(xué)生經(jīng)過思考進(jìn)行相應(yīng)的回答，教師還可以詢問學(xué)生如何更加直觀地體現(xiàn)？學(xué)生回答：畫圖。隨后教師可以讓學(xué)生結(jié)合已知條件進(jìn)行相關(guān)的繪圖。在這個(gè)過程中教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，根據(jù)圖像分析、討論得出最終的結(jié)果。教師還可以積極參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的氛圍，為接下來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了一定的便利。

三、結(jié)合相關(guān)例題，講述解題思路

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)四年級(jí)是承上啟下的重要階段，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)例題，講述相應(yīng)的思路，使學(xué)生知曉相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，隨后還可以讓學(xué)生自行設(shè)置相關(guān)的例題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以采用學(xué)生之間相互出題相互監(jiān)督的形式鞏固學(xué)生成果。

例如教師在教授《混合運(yùn)算》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先詢問學(xué)生：關(guān)于四則混合運(yùn)算的相關(guān)規(guī)律。學(xué)生回答：首先計(jì)算乘除，隨后進(jìn)行加減運(yùn)算，如果存在括號(hào)，應(yīng)該首先計(jì)算括號(hào)里面的，再按照一般的運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講述之后，教師可以給出相關(guān)的例題，比如15+3x2-（9-3）=？學(xué)生經(jīng)過剛才的講述，首先計(jì)算括號(hào)里面的，得出15+3x2-6，然后再根據(jù)基本運(yùn)算法則，最終等于15。在學(xué)生了解了解題步驟之后，教師還可以讓學(xué)生自行出題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自由結(jié)組，組內(nèi)出題，相互監(jiān)督，同時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行查閱，不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為接下來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講若想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感知意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力;同時(shí)在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)過程中，教師還可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合能力;最后教師還可以結(jié)合例題講述知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋.呈現(xiàn)學(xué)生思維過程，有效建構(gòu)解題策略數(shù)學(xué)“解決問題策略”版塊的教學(xué)反思[J].文理導(dǎo)航，2017，（3）：142.

[2]周永斌.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生解決問題的策略實(shí)錄[J].校外教育，2013（06）：43.