吳鐵琴

摘? 要：素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)中，教師要不斷更新教學(xué)模式與理念，選擇適合學(xué)生、學(xué)習(xí)感興趣的教育模式，以此來(lái)提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的自主性與積極性，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不同的，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，在語(yǔ)文教育活動(dòng)中開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間共同思考、學(xué)習(xí)、進(jìn)步，共同構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂。筆者是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑展開分析，希望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;小組合作;學(xué)習(xí);方法

小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教師不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成語(yǔ)文思維能力，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定的穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中依然存在較多的問(wèn)題，教師還是習(xí)慣于占據(jù)語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的思考問(wèn)題的空間，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率比較低，針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)方法，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)探究、合作、自主的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性與積極性，構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，最大程度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一定的成效，學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)給予肯定態(tài)度，擁有較強(qiáng)的合作態(tài)度、意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中提升了小學(xué)生的溝通表達(dá)能力，但是在理解能力、分析能力方面還需要展開深層次的合作方法。同時(shí)，學(xué)生在閱讀合作中具備較強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生更加依賴于成績(jī)比較好的學(xué)生，這就需要學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)一下理解能力較差的學(xué)生。其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師更為關(guān)注成效問(wèn)題、操作費(fèi)時(shí)、評(píng)價(jià)模式等內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的方法

（一）幫助學(xué)生克服依賴學(xué)習(xí)心理，而是發(fā)揮自身主動(dòng)性

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式中，很多學(xué)生存在較大的依賴性學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生經(jīng)常會(huì)依賴成績(jī)比較好的學(xué)生，缺乏獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的意識(shí)，這樣不僅無(wú)法把小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也無(wú)法讓小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維能力。由此，教師需要講究方法、技巧，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，在學(xué)習(xí)中擁有一個(gè)主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)心理模式，教師在日常小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中多多肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生，多對(duì)學(xué)生說(shuō)“你能行！你真棒！”同時(shí)，教師要善于科學(xué)、合理為學(xué)生劃分小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平相同，并且組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力差異也不要太大，提高學(xué)生參與小組討論的自信心，從中感受到小組合作學(xué)習(xí)的快樂，充分提高課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師需要在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的思考空間，而自己適當(dāng)給予提示、引導(dǎo)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人公。

（二）構(gòu)建趣味性的小組合作模式

小學(xué)生的好奇心、好動(dòng)性比較強(qiáng)，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由此，教師需要為小學(xué)生構(gòu)建趣味性的小組合作模式，提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性與積極性，感受到學(xué)習(xí)的快樂。比如，教師可以結(jié)合選擇小學(xué)生比較感興趣、熟悉的活動(dòng)內(nèi)容，并且融入到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如，在講解《司馬光》的時(shí)候，教師可以采用角色扮演小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式，讓學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中去理解文章內(nèi)容，深入感知?dú)v史元素。在開展角色扮演小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象，這樣在角色扮演活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生才能夠真實(shí)演繹出課本人物的心理活動(dòng)、人格魅力，以此來(lái)反饋學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)文章知識(shí)的理解與記憶，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題能力，這對(duì)日后的思維養(yǎng)成有著很大的幫助。除此之外，教師要注重科學(xué)、合理評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以采用個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)模式，在個(gè)人評(píng)價(jià)中可以是自己發(fā)表看法，也可以是讓學(xué)生發(fā)表小組合作中存在的不足，同時(shí)也能夠讓小組之間互相評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足之處，同時(shí)，也能夠互相學(xué)習(xí)、借鑒，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的重視，在科學(xué)、合理劃分小組的前提下，引入趣味性的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生自主參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)文思維能力，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂。

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