摘 要：在高校人才培養(yǎng)過程中，需要重視英語翻譯教學(xué)的載體作用，鞏固學(xué)生知識(shí)，鍛煉學(xué)生溝通能力，強(qiáng)化學(xué)生文化語用意識(shí)。從合理設(shè)置英語課程、優(yōu)化編寫英語教材以及采用多元教學(xué)方法這三個(gè)方面入手，對(duì)高校英語翻譯教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生文化語用能力開展探究，旨在促進(jìn)高校學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;英語翻譯教學(xué);文化語用能力;培養(yǎng)

引言

文化為語言學(xué)習(xí)提供支持，文化領(lǐng)域有著廣泛且深?yuàn)W的內(nèi)容，在動(dòng)態(tài)化的文化環(huán)境下，只有具備文化語用能力，透過語言理解其文化信息，才能夠把握語境，提高英語翻譯學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前教育環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生文化語用能力，是高校英語翻譯教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

1 合理設(shè)置英語課程，拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域

高校英語翻譯教學(xué)過程中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)出發(fā)合理設(shè)置課程，確保文化課程比重的合理性，將中西方文化課程整合于其中，從政治經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境、文學(xué)作品等方面入手，豐富學(xué)生文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化語用能力的不斷發(fā)展[1]。在英語翻譯課程教學(xué)中，可組織開展專題講座，從古希臘神話、基督教文化等內(nèi)容入手，比如可引入希臘神話《Philomela》開展英語翻譯教學(xué)，將文化知識(shí)拓展，并通過英文授課方式來鍛煉學(xué)生英語聽力能力和表達(dá)能力，為學(xué)生文化語用能力提升奠定基礎(chǔ)，確保高校學(xué)生能夠更好的參與對(duì)外交流活動(dòng)。

在英語翻譯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的是，要讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解原語，才能夠得體的表達(dá)語意。詞義辨析是翻譯的第一階段，在英語翻譯的過程中需要從詞語語義、語法層次、詞語聯(lián)立等方面入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的掌握，以便更好的進(jìn)行翻譯。比如在“Agreement on control and reduction of weapons between the superpowers is impossible，as it has been for so many years.”這一句子翻譯中，“Agreement”意為“協(xié)議、協(xié)定”還是“同意、一致”？前者一般為可數(shù)，后者一般為不可數(shù)，這樣就可以做出判斷，明確這個(gè)詞的意義，之后進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯。

2 優(yōu)化編寫英語教材，把握語言的社會(huì)功能

英語教材的編寫，需要進(jìn)行資源整合，將文化信息、語言技能等加以融入，以滿足綜合化訓(xùn)練需求，促進(jìn)學(xué)生文化語用能力的增強(qiáng)。在高校英語翻譯教學(xué)過程中，教師不可僅僅重視英語技能的強(qiáng)化，更應(yīng)當(dāng)重視文化語用意識(shí)的培養(yǎng)，從文化信息出發(fā)來對(duì)英語教材進(jìn)行編寫，將特定文化背景融入到聽力素材中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的增強(qiáng)。英語口語教材的編寫，應(yīng)當(dāng)重視文化語境的創(chuàng)設(shè)，來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引，促使學(xué)生感知到話語使用價(jià)值，并積極融入到文化語境中，這就能夠保證英語翻譯教學(xué)的實(shí)效性，在學(xué)生閱讀的過程中，其文化語用能力得到有效強(qiáng)化，無形中激發(fā)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的熱愛之情[2]。

以文體為載體，能夠體現(xiàn)出特定的歷史階段、社會(huì)環(huán)境、時(shí)代風(fēng)尚等，這是語言的獨(dú)特功能。在高校英語翻譯教學(xué)中，需要結(jié)合文體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極變通，在遵循一致性原則的同時(shí)，就讀者群進(jìn)行綜合分析，以確保英語翻譯的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。不同文體的翻譯，需要結(jié)合其行文格式進(jìn)行分析，包括新聞報(bào)道、論述、描述敘述、科技等文體，合理選擇用詞，對(duì)文體規(guī)范進(jìn)行準(zhǔn)確把握，高度重視文體的一致性。以“Studies serve for delight、for ornament、and for ability.（of Studies，F(xiàn)rancis Bacon）”為例，可以翻譯為“讀書能給人樂趣、文雅和能力?！币部煞g為“讀書足以怡情、博才、長才?！鼻罢邔儆谥弊g，后者將名詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞，語言力度更強(qiáng)，符合語體特征并且表達(dá)簡(jiǎn)潔。通過反復(fù)訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的英語翻譯水平，強(qiáng)化學(xué)生文化語用能力。

3 采用多元教學(xué)方法，提升學(xué)生文化語用能力

基于建構(gòu)主義理論出發(fā)，通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，來營造和諧、活躍的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究與合作學(xué)習(xí)，順利完成任務(wù)，解決問題，在這一過程中學(xué)生能夠習(xí)得知識(shí)與技能，這就是任務(wù)型教學(xué)法的基本流程[3]。通過任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)⒖菰镏R(shí)融入到生動(dòng)化的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生文化語用能力。比如日常社交中會(huì)應(yīng)用到一些諺語，在英語翻譯教學(xué)過程中可以從諺語入手，引導(dǎo)學(xué)生從國家民族文化、歷史背景、故事人物象征意義等方面入手，來對(duì)諺語進(jìn)行翻譯，把握其中所隱藏內(nèi)涵，這就有助于提升學(xué)生的英語翻譯水平，并在無形中拓寬學(xué)生文化視野。比如“From saving comes having.”意為“富有來自節(jié)儉。”比如“Look before you leap.”意為“慎思而后行。”

從中西方文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化入手開展文化對(duì)比，也是英語翻譯教學(xué)的一種有效方式，能夠在對(duì)比的過程中加深學(xué)生對(duì)于文化概念的理解，促進(jìn)學(xué)生文化積累的日漸豐富，對(duì)于學(xué)生文化語用能力的提升也至關(guān)重要。比如從英漢習(xí)語入手開展對(duì)比教學(xué)，漢語習(xí)語中的“兔”往往代表靈活、機(jī)智、敏捷等，而在英語習(xí)語中，兔子成為膽小的化生，以“astimidasahare”（像兔子一樣膽?。?，在漢語表達(dá)中寓意“膽小如鼠”。在中西方思維方式上，中國人側(cè)重于順向思維，形象且主觀;而西方人側(cè)重于逆向分析，抽象且客觀。比如漢語中“紅茶”不可翻譯為“red tea”，而是“black tea”;英語中“black coffee”不可翻譯為“黑咖啡”，而是“濃咖啡”，通過對(duì)比學(xué)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的文化語用能力。

結(jié)語

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下普遍存在重語言技能培養(yǎng)而忽視文化學(xué)習(xí)的情況，在新時(shí)期下此種教學(xué)方式存在一定局限性，甚至?xí)?duì)學(xué)生的全面化發(fā)展形成制約。就高校英語翻譯教學(xué)的整體情況來看，需要從課程設(shè)置、教材編寫以及教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生文化語用能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的逐步提升，高校英語翻譯教學(xué)實(shí)效也能夠得到保證。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅新.淺談高校學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)策略[J].校園英語，2018（52）：14-15.

[2]楊潤桐.關(guān)于英語翻譯中文化因素問題的思考[J].校園英語，2018（34）：238.

[3]孫巖，曹巍，楊曦.淺析英語翻譯中跨文化語用失誤的成因及其對(duì)策[J].才智，2017（05）：67.

作者簡(jiǎn)介：張明梅，（1967.12-），女，漢族，河南鄭州人，河南師范大學(xué)碩士研究生，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，主要研究方向：英語教育，英美文學(xué)翻譯。