楊百合

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中地理教師會(huì)以灌輸指導(dǎo)的方式，組織形式單一的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生們完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了他們自主讀圖能力、思維創(chuàng)新能力、綜合發(fā)展能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，導(dǎo)致地理教學(xué)質(zhì)量偏低，師生互動(dòng)效果不佳，學(xué)生們核心素養(yǎng)的提升及身心健康發(fā)展變得阻力重重。為改善弊端現(xiàn)狀，新課改背景下重構(gòu)地理課堂的教學(xué)模式，將更多精力放在學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)上顯得格外重要。本文具體總結(jié)了相關(guān)策略，僅供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);讀圖能力;培養(yǎng)策略;應(yīng)用分析

引言：我們新時(shí)代的地理教師，必須摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)觀念，通過(guò)組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分滿足高中生個(gè)性化的發(fā)展需求，深入挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛能，指導(dǎo)他們突破自我、挑戰(zhàn)自我，地理教育獨(dú)具特色，教學(xué)實(shí)踐有的放矢，更多學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，期待他們創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生，最終為社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。下面，筆者特意從幾個(gè)方面出發(fā)，關(guān)于高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的有效培養(yǎng)策略進(jìn)行了總結(jié)分析。

1、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

以前，高中地理的課堂教學(xué)形式單一，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，始終按照自己的想法安排活動(dòng)，不僅忽視了學(xué)生們的課堂主體地位，還限制著他們地理思維的充分活躍，綜合能力的全面發(fā)展[1]。高中學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更難達(dá)到學(xué)以致用的目的，因此主體優(yōu)勢(shì)、思維水平、核心素養(yǎng)的提升阻力重重，課堂教學(xué)毫無(wú)創(chuàng)新性可言，教學(xué)工作自然低效，教育難題越來(lái)越多。新課改背景下的地理課堂教學(xué)，需要教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，充分考慮到學(xué)生們的實(shí)際需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讀圖興趣為原則，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教學(xué)形式的創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主讀圖的積極性，更容易達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。如在“區(qū)域地理”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生在課前自己收集相關(guān)的地理資料與地理圖示，可以依托互聯(lián)網(wǎng)，可以通過(guò)去圖書館查閱資料，可以讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題選擇自己喜歡的部分來(lái)進(jìn)行相關(guān)地圖搜集并向同學(xué)進(jìn)行展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)?；蛘咴谶M(jìn)行工業(yè)地域形成與發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)進(jìn)行一定的地域展示讓學(xué)生根據(jù)自己的讀圖基礎(chǔ)與能力進(jìn)行一定的選擇，并給予一定的理由，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，從而有所收獲與學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生記圖能力

在當(dāng)前的地理教材中，出現(xiàn)的地圖大多是多種地理事象的綜合，要求一圖多用，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖中對(duì)主要的東西進(jìn)行記憶，明確地圖記憶目標(biāo)[2]。如在“世界地圖冊(cè)”中的各大洲圖，其集城市、水系、地形、位置、政區(qū)等于一體，如果學(xué)生在記憶中沒(méi)有目的，就需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)記憶效果也不是很高，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生分清主次，在非洲圖中，只需要準(zhǔn)確的記憶南非高原、東非高原、撒哈拉沙漠、剛果盆地、埃塞俄比亞高原等，學(xué)生就會(huì)對(duì)非洲“以高原為主，地形起伏較小、地勢(shì)從東南向西北傾斜”的特征有深刻的記憶。另外，在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的比較來(lái)形象地記憶地圖，如對(duì)南美洲的三種地形分布進(jìn)行觀察，并與北美洲的地形進(jìn)行比較，東部多為低矮的高原、平原，西部為高大的山系，而北美洲的高原、平原基本上是南北縱列分布，南美洲高原、平原呈緯向平行相間分布，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)地圖有更加深入的印象。此外，在高中地理教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式進(jìn)行地圖記憶，如在地圖中看到印度的乞拉朋齊處于西南季風(fēng)多地形雨的位置，從而聯(lián)想到我國(guó)的火燒寮多地形雨的位置特色;面對(duì)熱帶雨林的常綠高大植物、鱷魚、犀牛等，聯(lián)想到終年高溫多雨的特帶雨林氣候，這不僅加深了學(xué)生對(duì)地圖的理解、記憶，同時(shí)也在很大程度上鞏固了學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)。

3、增強(qiáng)信息整合能力

進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須依靠問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)解讀，由問(wèn)題指導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，謹(jǐn)防學(xué)生有隨便性的情況。唯有讓學(xué)生對(duì)讀圖信息展開(kāi)高效的整合，才可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的解答程度。教師在教學(xué)時(shí)，還需指引學(xué)生對(duì)地理知識(shí)展開(kāi)整合跟歸納，幫助學(xué)生學(xué)好一圖幾思、一圖幾用等技巧。只有讓學(xué)生對(duì)每一幅圖都能給出問(wèn)題，才可以達(dá)到由淺到深、從表到里的學(xué)習(xí)，才能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力。就一樣的圖而言，得從不同的角度去思考，來(lái)提高學(xué)生的發(fā)散思維的能力。如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖”時(shí)，假如針對(duì)地殼物質(zhì)循環(huán)的層面上而言，其四個(gè)框框不是巖漿就是巖漿巖;針對(duì)海陸間水循環(huán)而言，不是表示海水就是降水。由不同的角度展開(kāi)思考，能夠加快學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，而且還能夠達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4、指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)生繪圖

地理教師要讓學(xué)生動(dòng)手操作，給他們實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，哪怕是最簡(jiǎn)單的地圖，也要學(xué)生們自己動(dòng)手完成，鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解[3]。如傳授“中國(guó)地形”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們了解中國(guó)地形地勢(shì)和主要地形區(qū)的分布，首先讓學(xué)生們把課本上的文字通讀，了解中國(guó)地形大概的分布，然后繪制地圖，把從課本中獲取的信息通過(guò)畫圖形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在繪制地圖的過(guò)程中，可以一邊觀察一邊分析地圖，掌握地圖的關(guān)鍵信息。又如高中地理的一個(gè)難點(diǎn)洋流，洋流流向復(fù)雜并且類型多樣，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)記不住并且容易搞混，教師可以讓學(xué)生繪制世界地理簡(jiǎn)圖，在圖上的標(biāo)出洋流名稱以及走向，可以加深學(xué)生對(duì)洋流的記憶，提高對(duì)洋流的理解能力。讓學(xué)生動(dòng)手畫圖既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以加深對(duì)地理知識(shí)的理解，完成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

讀圖能力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，掌握地圖是學(xué)好和運(yùn)用地理知識(shí)的最主要、最重要的手段。只有教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力、掌握讀圖技巧，只有學(xué)生能做到經(jīng)常繪圖、讀圖、用圖，才能逐步提高學(xué)生的讀圖、析圖能力，進(jìn)而提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力，樹(shù)立正確的人地觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]徐明明.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019（12）77-78.

[2]王燁.分析高中學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)策略[J].城市地理，2018（04）255-256.

[3]梁建超.淺談高中地理課堂的讀圖教學(xué)[J].考試周刊，2018（09）100-101.