王建玉

摘? 要：自新課標(biāo)改革實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科越來(lái)越重視對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐拓展，生活化教學(xué)模式開(kāi)啟，促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)型，溝通和交流是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，實(shí)踐應(yīng)用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的高度。小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該合理使用生活化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為小學(xué)生塑造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓生活化教學(xué)的理念更好地服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);生活化教學(xué)模式;教學(xué)策略

英語(yǔ)是小學(xué)階段的必修課程，但和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他必修學(xué)科相比，英語(yǔ)學(xué)科又有其特殊性。英語(yǔ)是一門(mén)學(xué)科，也是一個(gè)語(yǔ)言工具，它是我國(guó)學(xué)生普遍需要學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)，其主要作用是溝通與交流，也就是說(shuō)，實(shí)踐應(yīng)用是檢驗(yàn)英語(yǔ)水平能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。此外，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中要以“教育即生活本身”理論為指引，通過(guò)多樣的、循序漸進(jìn)的與生活相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。由此，生活化教學(xué)模式得以產(chǎn)生，它將教材知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，能促成英語(yǔ)學(xué)科最佳教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透生活化教學(xué)模式是值得探討的教學(xué)方式。筆者將從當(dāng)前英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題入手分析，進(jìn)一步研究生活化教學(xué)模式中的具體策略。

一、延伸教材，化教材內(nèi)容為生活場(chǎng)景

教學(xué)大綱是英語(yǔ)課堂授課的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，課本是教學(xué)的重要工具。在備課時(shí)，教師必須要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，規(guī)劃出更加具體的課堂教學(xué)方案。也正是如此，有些教師過(guò)于重視課本內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂節(jié)奏中，英語(yǔ)教師按照其他學(xué)科的教學(xué)方法，教授學(xué)生們單詞、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作，雖然在授課過(guò)程中緊密結(jié)合教學(xué)大綱，但卻只限于此，許多教師忽略了英語(yǔ)的生活實(shí)用性。在這樣的教學(xué)節(jié)奏中，學(xué)生即使能全部掌握課上所學(xué)，卻也只停留在理論階段，對(duì)這些知識(shí)的實(shí)用性沒(méi)有認(rèn)知概念，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率低下。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以應(yīng)用生活化教學(xué)模式。

在生活化教學(xué)模式下，教師應(yīng)該遵循實(shí)用性的原則，摒棄原本的教條性教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)理念。為了落實(shí)知識(shí)的應(yīng)用性，英語(yǔ)教師必須要延伸教材知識(shí)，將教材內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，化教材知識(shí)為生活場(chǎng)景。筆者認(rèn)為，在生活化教學(xué)模式中延伸教材內(nèi)容，需要教師在備課時(shí)將課本內(nèi)容與生活實(shí)際一一對(duì)應(yīng)，使得學(xué)生們養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“Hobbies”這一單元時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生們感受到課本所學(xué)即為生活所用?！皭?ài)好”是每個(gè)人都會(huì)擁有的顯著特征，可以是讀書(shū)或者唱歌。而在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“愛(ài)好”的英語(yǔ)表達(dá)方式，這并未與我們的實(shí)際生活脫節(jié)，反而密切相關(guān)。此外，在習(xí)得關(guān)于“愛(ài)好”的表達(dá)方式之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況嘗試去用英語(yǔ)的方式表達(dá)。通過(guò)這樣的方式，就能拉近學(xué)生與教材之間的距離，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、轉(zhuǎn)變方法，化嚴(yán)謹(jǐn)沉悶為生動(dòng)有趣

要想使得生活化教學(xué)模式發(fā)揮作用，適合的教學(xué)方法是不可或缺的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受應(yīng)試教育的影響，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生需要面對(duì)考試目標(biāo)的壓力，學(xué)習(xí)過(guò)程并不輕松。而且為了保證在課上有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成限定的教學(xué)目標(biāo)，教師也必須嚴(yán)格按照考試大綱，將考試大綱與教學(xué)大綱結(jié)合起來(lái)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)具體規(guī)劃，以提高課堂的授課效率。但學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏中學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升依舊緩慢。這是因?yàn)樵谡n堂中，教師只注意到了課堂效率的提升，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。這種片面的教學(xué)方式使得教學(xué)效果并不明顯，而且應(yīng)試教育的課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏過(guò)于緊湊，氛圍壓抑沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感受不到學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用生活化教學(xué)模式來(lái)改善當(dāng)前課堂中的教學(xué)氛圍。

生活化教學(xué)模式以現(xiàn)實(shí)生活為依托，通過(guò)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，能夠有效地改善沉悶的教學(xué)氛圍，提高課堂的趣味性。比如，在生活式教學(xué)模式下，教師可以利用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法具體是指教師在授課時(shí)利用外界環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的方法，情景越形象，效果越明顯，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)單元“Our animal friends”時(shí)，教師可以利用多媒體工具搭建相關(guān)的課程情景。動(dòng)物是我們生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的寵物朋友，我們對(duì)它們非常了解，經(jīng)常能準(zhǔn)確地說(shuō)出它們的各類(lèi)特征，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的英語(yǔ)表達(dá)提供了一些現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。隨后教師要為學(xué)生們播放有關(guān)動(dòng)物描述的小視頻，表明該處語(yǔ)言學(xué)習(xí)所使用的語(yǔ)言環(huán)境。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在正式學(xué)習(xí)之前提前了解語(yǔ)言情景，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師必須要以學(xué)生的生活實(shí)踐為根本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，在實(shí)際教學(xué)中有效地開(kāi)展生活化教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力與英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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