王善輝　李華坤

摘要：主要通過創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境、利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行課程教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式三個(gè)方面進(jìn)行《家畜傳染病》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的探索，并取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);《家畜傳染病》;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-273X（2020）06-0047-02

隨著近幾年信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都要運(yùn)用到信息技術(shù)。信息化時(shí)代 使得“碎片化學(xué)習(xí)”正成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的新模式，尤其是以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)接口，已經(jīng)成為新時(shí)代學(xué)生普遍認(rèn)可的一種學(xué)習(xí)方式[1]。高職院校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的重要組成部分，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中已是當(dāng)前教育教學(xué)方式的大勢所趨。因此，在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用給高職院校教師提出了新的挑戰(zhàn)，高職院校教師要利用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)整合各種優(yōu)秀教學(xué)資源，建立資源共享的教學(xué)平臺(tái)，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

傳染病是對(duì)養(yǎng)殖業(yè)危害最嚴(yán)重的一類疾病，它不僅可以造成畜禽大批死亡而導(dǎo)致嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，而且某些人畜共患傳染病還能嚴(yán)重威脅人類健康[2]，如高致病性禽流感、2003年蔓延全國的SARS、2005年四川的豬鏈球菌病等[3]。因此，《家畜傳染病》成為農(nóng)業(yè)類高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)、畜牧與獸醫(yī)專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課，在獸醫(yī)科學(xué)研究領(lǐng)域中居首要位置。由于《家畜傳染病》這門課程的直觀性比較強(qiáng)，每種傳染病的癥狀、病變需要借助于圖片、視頻等手段來教學(xué)，才能達(dá)到直觀、印象深刻的學(xué)習(xí)效果。另外，由于傳染病的病原都是微生物，需要借助顯微鏡觀察，老師看到的視野若要給學(xué)生講解，只能用語言描述，難以同時(shí)結(jié)合微生物形態(tài)講解，使學(xué)生難以理解。如果在教學(xué)中能夠運(yùn)用投影技術(shù)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等信息化教學(xué)手段，則能使微觀變宏觀，方便教師結(jié)合視野范圍詳細(xì)講解微生物形態(tài)、生長特性等，使學(xué)生容易觀察，達(dá)到事半功倍的效果。然而，在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)在《家畜傳染病》課程教學(xué)中的應(yīng)用卻未見有報(bào)道。

因此，項(xiàng)目組試圖運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行《家畜傳染病》課程建設(shè)，主要通過創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境、利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行課程教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式三個(gè)方面進(jìn)行《家畜傳染病》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的探索，在《家畜傳染病》教學(xué)過程中取得較好的效果。

1? 創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

研究過程中小組成員制作了一套《家畜傳染病》課程多媒體課件。教師可以結(jié)合多媒體軟件中的聲音、動(dòng)畫、視頻等形式進(jìn)行課程教學(xué)。通過視頻、圖片、動(dòng)畫等對(duì)每種傳染病的癥狀、病變、病原形態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到直觀、清晰、印象深刻的效果。課后學(xué)習(xí)，利用各種軟件，結(jié)合學(xué)習(xí)要點(diǎn)植入有趣的視頻以及影視劇，使課件變得有聲有色，充滿趣味性，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，產(chǎn)生事半功倍的效果。

信息化時(shí)代要求學(xué)生主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師除了利用多媒體課件在課堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在信息化的課堂學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特體驗(yàn)外，教師還通過《家畜傳染病》學(xué)習(xí)網(wǎng)站增加學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還利用信息技術(shù)為學(xué)生開拓獨(dú)特的《家畜傳染病》學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)課件不斷的進(jìn)行完善。

2? 利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行課程教學(xué)

信息化學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿課前、課中和課后教學(xué)整個(gè)過程中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，《家畜傳染病》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要采用超星平臺(tái)、騰訊講堂、智慧課堂、VR教學(xué)、教學(xué)軟件、手機(jī)APP、慕課、微課和云課堂等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將局限于學(xué)校和課堂的教學(xué)放大，放到平時(shí)的生活中，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有自主性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心從教室和教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在開展知識(shí)教學(xué)的同時(shí)要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，教會(huì)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與現(xiàn)狀來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，根據(jù)自己的興趣選擇信息，能以此構(gòu)建屬于自己獨(dú)特的知識(shí)體系，結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)《家畜傳染病》課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)特的模式規(guī)劃。

在應(yīng)用信息化教學(xué)的同時(shí)，只有將線上線下有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這就需要專業(yè)教師一方面組織通過微課、面對(duì)面學(xué)習(xí)，另一方面可以利用線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課中提問互動(dòng)，課后作業(yè)答疑等。通過線上線下融合式教學(xué)的開展與學(xué)生雙向交流，形成“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。日常師生間交流互動(dòng)多采用面對(duì)面、QQ和微信等社交手段。課堂授課多采用教學(xué)PPT、結(jié)合線上信息化應(yīng)用進(jìn)行課堂師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后鞏固、疑難解答、作業(yè)測試環(huán)節(jié)仍以傳統(tǒng)線下形式為主，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)等。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合信息化的線上線下混合式教學(xué)模式更利于知識(shí)的掌握，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，可以有針對(duì)性地解決問題。師生互動(dòng)性強(qiáng)，課堂氛圍輕松，信息化手段使用合理，能方便學(xué)習(xí)，信息化學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿課前、課中和課后教學(xué)整個(gè)過程中。

3? 運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

在信息化時(shí)代，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和發(fā)展完善，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源日漸豐富，移動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)槌B(tài)，高職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)方式也變得更加豐富，為學(xué)生的學(xué)習(xí)形式帶來翻天覆地的變化。學(xué)習(xí)無處不在，不再僅限于課堂學(xué)習(xí)，手機(jī)作為最受學(xué)生歡迎的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，使學(xué)習(xí)開始與生活緊密結(jié)合。因此，《家畜傳染病》項(xiàng)目組教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再要求學(xué)生上課不能帶手機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行碎片化、實(shí)時(shí)性學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)充分利用了學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前學(xué)校已引入學(xué)習(xí)通、云課堂等信息化平臺(tái)，教師在完善整合應(yīng)用的同時(shí)，建立了《家畜傳染病》系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

尤其在2020年新冠肺炎疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為各個(gè)學(xué)校惟一的教學(xué)模式。在此特殊時(shí)期，項(xiàng)目組教師不斷豐富、完善了《家畜傳染病》課程的線上授課內(nèi)容。在學(xué)校引入的超星數(shù)字平臺(tái)上建立了《家畜傳染病》系統(tǒng)課程。將課程內(nèi)容分為家畜傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)、人獸共患傳染病、豬的傳染病、家禽傳染病、牛羊傳染病五大模塊。每一模塊分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都專門錄制了課程視頻，視頻中結(jié)合課件詳細(xì)講解每種傳染病的概念、病原、流行病學(xué)、癥狀、病變、診斷、防制措施等。并突出重難點(diǎn)，例如每種傳染病的典型癥狀與病變，教師都會(huì)選擇相關(guān)圖片、視頻、動(dòng)畫等，重點(diǎn)講解，使產(chǎn)生形象、直觀的深刻印象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)牢固掌握，能夠融會(huì)貫通。達(dá)到化抽象為具體、化微觀為直觀的效果。教師將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課上學(xué)習(xí)視頻、課程課件、課后討論、課后習(xí)題等教學(xué)資源在此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生通過手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可根據(jù)自身實(shí)際情況自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

微信作為一款近幾年最受大眾歡迎、應(yīng)用最廣泛的手機(jī)APP，操作簡單方便且在生活中無處不用。因此，在《家畜傳染病》課程教學(xué)中，教師還建立了微信公眾號(hào)平臺(tái)，通過平臺(tái)發(fā)布文字、圖片、音頻、視頻等，以方便學(xué)生在公眾號(hào)平臺(tái)上隨時(shí)登錄查找資料、觀看視頻、短片等進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容形象、易懂，學(xué)生利用課余時(shí)間可以隨時(shí)翻看、學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的自由度與趣味性。此外，課程微信公眾號(hào)也可推送生理學(xué)學(xué)科的前沿知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，將有限的課堂學(xué)習(xí)無限地向課外延伸，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效輔助和補(bǔ)充，使學(xué)生能夠充分利用好碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間?？傊?，微信平臺(tái)是一種具備多元化的傳播媒介，可使教學(xué)更加貼近學(xué)生生活[4，5]。

4? 小結(jié)

為適應(yīng)目前高職院校信息化教育教學(xué)發(fā)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)《家畜傳染病》課程建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐研究，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源來參與教學(xué)活動(dòng)。研究中，通過創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境、利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行課程教學(xué)、運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式三個(gè)方面進(jìn)行探實(shí)、分析，發(fā)現(xiàn)在《家畜傳染病》課程中通過信息化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源，將抽象、晦澀難懂的基礎(chǔ)理論知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。充分發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)和集中性系統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王竹立，李小玉，林? 津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂-信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：14-21.

[2] 蔡寶祥.家畜傳染病學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2001.2-5.

[3] 于忠娜，管小慶，孫海峰，等.家畜傳染病實(shí)習(xí)中PBL法的應(yīng)用探討[J].山東畜牧獸醫(yī)，2017（6）：73-74.

[4] 譙邦興.淺析移動(dòng)信息化教學(xué)模式在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].智慧健康，2020，6（10）：47-48.

[5] 朱一亮，俞? 佳，胡? 玨，等.微信公眾平臺(tái)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2015，4（10）：63-64.

收稿日期：2020-04-10

基金項(xiàng)目：江蘇省科技計(jì)劃重點(diǎn)及面上項(xiàng)目（BE2017306）;徐州生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教研課題（2017JY05）

作者簡介：王善輝（1977-），女，內(nèi)蒙古阿榮旗人，副教授，博士，主要從事分子病毒學(xué)與免疫學(xué)方面的研究，（電話）15162158546（電子信箱）

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