張甲芳

【摘 要】閱讀是語(yǔ)文教育的重要組成部分，是語(yǔ)文教育的核心課程類型。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，很多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于閱讀教學(xué)在理解上存在一定的偏差，導(dǎo)致課程教學(xué)效果長(zhǎng)期以來(lái)差強(qiáng)人意。隨著改革的深入，在素質(zhì)教育理念深化發(fā)展下，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到了提高閱讀教學(xué)有效性的重要作用，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，也就成為了廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;教學(xué)探究

在中學(xué)課程中，閱讀是非常重要的部分，與寫(xiě)作一起占據(jù)著語(yǔ)文最為重要的兩部分。進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要優(yōu)化自身教學(xué)方式運(yùn)用，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不斷提高學(xué)生閱讀能力。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生更好地參與教育活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段實(shí)施，推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，提高閱讀教育質(zhì)量獲得提高。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)方法和見(jiàn)解，來(lái)詳細(xì)講解中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的學(xué)科教育課程中，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，就是很多教師常常以自己為主，忽視學(xué)生的主體地位。隨著課程改革的進(jìn)行，不少教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了尊重學(xué)生主體地位的重要性，但是在課程教學(xué)過(guò)程中，常常卻不自覺(jué)地陷入到自身主導(dǎo)的怪圈中。在教學(xué)過(guò)程中，一味地向?qū)W生講解知識(shí)理論，然后讓學(xué)生記憶，教授學(xué)生如何將其套用在考試中。在閱讀教學(xué)中沒(méi)有從宏觀的角度出發(fā)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀總結(jié)，而且是按部就班地按時(shí)按量完成講課。在這種教學(xué)影響下，極大地限制和約束了學(xué)生的閱讀熱情。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)中學(xué)閱讀教育現(xiàn)狀的分析和了解，部分教師對(duì)學(xué)生課外閱讀缺乏興趣，不建議購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍供學(xué)生閱讀，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)步產(chǎn)生負(fù)面影響。而造成這種現(xiàn)象的主要原因，就是考試觀念的局限。有些教師和家長(zhǎng)覺(jué)得閱讀浪費(fèi)了很多時(shí)間，不如解幾道考題，背幾篇課文。還有一點(diǎn)就是學(xué)生的閱讀能力缺乏訓(xùn)練，進(jìn)一步限制了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生是按照教師的指示看書(shū)而不是主動(dòng)看書(shū)。同時(shí)很多教師在閱讀理解課上沒(méi)有教泛讀和精讀，大部分中學(xué)生閱讀速度較慢，很少在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀文章，這也會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的策略

（一）利用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地應(yīng)用于各種課程教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然也不例外。尤其是語(yǔ)文閱讀中有著很多有關(guān)風(fēng)景的描寫(xiě)，這些風(fēng)景或壯觀或意境深遠(yuǎn)，如果教師單單只是以語(yǔ)言的講解，讓學(xué)生自己自由想象，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槁?lián)想不足而對(duì)其描寫(xiě)認(rèn)識(shí)不足。為了避免教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，教師就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將文中的風(fēng)景描寫(xiě)，真實(shí)的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受到大自然的美景。通過(guò)這一方式，幫助學(xué)生切實(shí)的理解作者想要表達(dá)的情感，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《三峽》這一課程內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在教學(xué)開(kāi)展前進(jìn)行準(zhǔn)備工作。在網(wǎng)上搜集與文本描寫(xiě)有關(guān)的風(fēng)景圖片或視頻，整合到教學(xué)課件中，帶入到課堂，為學(xué)生進(jìn)行展示播放?；蚴抢卯?dāng)前流行的3D技術(shù)，來(lái)將文中描寫(xiě)的風(fēng)景進(jìn)行還原，通過(guò)多媒體情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生真切的、直觀地游覽三峽，讓學(xué)生體驗(yàn)到美麗的風(fēng)景，并感受三峽的魅力。

（二）開(kāi)展分層閱讀，促進(jìn)閱讀系統(tǒng)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中教師不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一班級(jí)的學(xué)生，其閱讀能力和閱讀水平有著很大的差異。究其原因，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，生活經(jīng)歷不同，其能力展現(xiàn)也不同。進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師要充分的認(rèn)識(shí)和尊重這些差異，并根據(jù)學(xué)生能力的表現(xiàn)，來(lái)選擇科學(xué)的教學(xué)方式，以分層教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《昆明的雨》這一課程時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)課堂，科學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)。在具體設(shè)計(jì)中，先將學(xué)生分成不同的閱讀小組，之后為各組的閱讀學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)。如將文章進(jìn)行科學(xué)的分段，說(shuō)明自己分段的依據(jù)，文章作者的語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的？以多樣性且具有開(kāi)放性的閱讀任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生可以自由的發(fā)揮，自由的表達(dá)，以此來(lái)拓展學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)教師也需要注意要深入到學(xué)生之間，給予學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)以科學(xué)的指導(dǎo)。

（三）結(jié)合思維聯(lián)想，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路

教師要想有效提高中學(xué)閱讀教育的質(zhì)量，就必須關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散性。通過(guò)思維聯(lián)想，提高閱讀的針對(duì)性。無(wú)論是課堂閱讀還是課后閱讀，教師都需要確保方法選擇合理，幫助學(xué)生激發(fā)思維，讓學(xué)生通過(guò)思維聯(lián)想進(jìn)行深入思考，獲取知識(shí)。在聯(lián)想閱讀的發(fā)展中，教師需要拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

例如，在教學(xué)《歸園田居》這一課程時(shí)，進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)重新創(chuàng)作文章。現(xiàn)在很多中學(xué)閱讀教材會(huì)在文章末尾設(shè)置懸念，給學(xué)生很大的想象空間。學(xué)生可以根據(jù)整篇文章具體思考，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)寫(xiě)作。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實(shí)提高學(xué)生閱讀效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的素質(zhì)教育觀念下，閱讀學(xué)習(xí)受到了越來(lái)越多人的重視和關(guān)注。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要深刻地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性。通過(guò)豐富現(xiàn)代教育方式的組織和實(shí)施，切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

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