常妍

摘 要：數(shù)學教學中，單元檢測是檢驗學生階段性學習效果的重要手段。文章結(jié)合多年的數(shù)學教學實踐，對中學數(shù)學教學中如何分析學生的學習水平，巧妙設計單元檢測試題進行論述，并結(jié)合檢測結(jié)果進行科學合理的評價，從而較客觀地反映學生的學習態(tài)度、知識深度理解、數(shù)學思維方法等，幫助學生實現(xiàn)自我能力的突破。

關鍵詞：數(shù)學教學;單元檢測;評價;教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0112-02

為了掌握學生階段性學習結(jié)果，方便在數(shù)學教學中及時改進教學方案，單元測試在教學中顯得格外重要。教師應設計分層數(shù)學測試題，對單元檢測結(jié)果進行綜合評價，找到更加合理的評價方案。本文對如何巧妙設計檢測試題，并以人為本，融合學生“雙基”動態(tài)評價結(jié)果進行論述。

一、 巧妙設計單元檢測試題

教師在設計單元檢測試題時，應緊扣教學大綱和教材，結(jié)合教學實際，既要有目標要求，又要有基礎知識、基本技能和基本方法的訓練，著重增強學生的綜合能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的探究性學習，體現(xiàn)出數(shù)學知識的科學性、嚴謹性。

1.源于教材，高于教材

數(shù)學教學質(zhì)量檢測的目的是了解哪些知識學生學懂了，學生還對哪些知識處于記憶層面，從而提高學生對知識點的掌握水平。階段性測試能使學生的思維更靈活，幫助學生不斷加深對數(shù)學基礎知識的理解，使學生樹立正確的學習觀，逐步完成階段性學習目標。單元檢測要源于教材、高于教材，要體現(xiàn)教材中的重點與難點知識，能夠考查學生的基礎知識掌握水平，也要做到拓展教材，使問題在拓展與延伸中發(fā)展學生的各項能力，注重考查學生的探究意識、創(chuàng)新意識。以學生為中心進行的階段性質(zhì)量檢測，還應考慮到學生的心理接受能力和情感態(tài)度，考慮學生易錯點的反復出現(xiàn)。

2.綜合考慮教學進度與學生情況

中學數(shù)學的單元檢測試題中，有的檢測題來自網(wǎng)絡，這并不一定有可取性，教師根據(jù)教學的進度和學生的掌握情況進行單元測試題的合理設計，注重知識的聯(lián)系性，遠比豐富數(shù)學題型更能激發(fā)學生的學習興趣。在設計數(shù)學試題時，要與生活實踐相結(jié)合，把生活中的數(shù)學問題融進去，點燃學生探究欲望，使學生積極主動地解決問題。例題：生態(tài)文明貴陽國際論壇作為我國目前唯一以生態(tài)文明為主題的國際性論壇，現(xiàn)已被納入國家“一帶一路”總體規(guī)劃，持續(xù)四屆的成功舉辦，已相繼吸引近7 000名各國政要及嘉賓出席，7 000這個數(shù)用科學記數(shù)法可表示為（ ）。A.70×102;B.7×103;C.0.7×104;D.7×104。該試題考查生活中的科學計數(shù)法，具有實踐性與生活化的特點，滲透了科普知識，增加了生活品味，在考查學生基礎知識的同時，引起了學生對生態(tài)文明知識的關注。

3.基礎性與拔高性的統(tǒng)一

單元檢測主要反應學生的階段性學習成果，除考查學生的基礎知識掌握情況外，還要適當拔髙，注重基礎性與拔高性的統(tǒng)一。階段性學習效率如何、學生的掌握程度怎么樣、測試內(nèi)容是否有彈性、能否滿足不同學生的需要，這些都是教師在設計單元檢測題時需要考慮的內(nèi)容。要實現(xiàn)基礎性與拔高性的統(tǒng)一，單元檢測題的設計就要符合知識之間的聯(lián)系，關注到數(shù)學與生活之間的關系，考慮知識點應用的廣泛性與創(chuàng)新性，使學生在掌握基礎知識的同時進行知識點的拓展，在知識拓展的基礎上發(fā)揮想象力，在牢固掌握基礎知識的同時實現(xiàn)螺旋式遞增。例題：某學校在進行防溺水安全教育活動中，將以下幾種在游泳時的注意事項寫在紙條上并折好，內(nèi)容分別是：A.互相關心;B.互相提醒;C.不要相互嬉水;D.相互比潛水深度;E.選擇水流湍急的水域;F.選擇有人看護的游泳池。小穎從這6張紙條中隨機抽出一張，抽到內(nèi)容描述正確的紙條的概率是（ ）。學生在解答時先找出正確的紙條，再根據(jù)概率公式計算，即可得出答案。解：∵共有6張紙條，其中正確的有A.互相關心、B.互相提醒、C.不要相互嬉水、F.選擇有人看護的游泳池，共4張。這道題是探究概率的問題，教師以概率的計算思路為邏輯，由易到難建立了一定的成長梯度，能使學生在重復訓練中找到隱藏的答案。

4.數(shù)學思維方法與辯證法的統(tǒng)一

數(shù)學問題中隱含著很多規(guī)律，如變量規(guī)律和類比規(guī)律，因此教師要在單元檢測中使學生掌握一定的思維方法與辯證法。學生在解數(shù)學題的過程中，難免會有思維上的不和諧，很難得出問題的答案。數(shù)學思維方法與辯證法的統(tǒng)一就能解決這一問題，教師應據(jù)此培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例題：在平行四邊形ABCD中，對角線AC的垂直平分線分別交AD、BC于點E、F，連接CE，若△CED的周長為6，則平行四邊形ABCD的周長為（ ）。A.6;B.12;C.18;D.24。題中由平行四邊形的性質(zhì)得出DC= AB、AD=BC，由線段垂直平分線的性質(zhì)得出AE=CE，得出△CDE的周長=AD+DC，即可得出結(jié)果。該題體現(xiàn)了數(shù)學思維方法與辯證法的統(tǒng)一，學生不容易很快做出判斷，只有利用畫輔助線、數(shù)形結(jié)合的思維方法，才能得出正確的答案。

二、以人為本，融合學生“雙基”動態(tài)評價結(jié)果

雙基教學的評價結(jié)果，注重分析問題能力和解決問題能力的培養(yǎng)。教師應根據(jù)教學大綱，滲透演繹推理的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學生的歸納推理能力，讓學生感悟從具體事物出發(fā)得到一般結(jié)果的思維過程，即具象思維到抽象思維的過程。單元試題的評價要能體現(xiàn)學生的思維能力和數(shù)形結(jié)合的思想，體現(xiàn)出單元試題學以致用的功能。教師要注重對數(shù)學學習過程的評價，強調(diào)學生的過去與現(xiàn)在的比較，重視學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的評價。質(zhì)量檢測過程也不能是簡單的階段性評價，要幫助學生找到易錯點、易混點，評價要客觀公正，盡量反映出學生的綜合能力。然后教師再結(jié)合學生的自身發(fā)展能力進行分層教學，及時調(diào)整與改進教學思路與方法，制定出可操作的學習方案，通過訓練與檢測逐步完善學生的學習策略。在平時的課堂教學中，教師要注意降低學生的錯誤率，根據(jù)雙基目標，及時修正錯誤，讓學生定期翻閱錯題本，反思錯誤的原因，并對各種錯題及錯誤的原因精心分類整理，如根據(jù)錯誤的原因分為概念理解的問題、粗心大意的問題、書寫潦草的問題等。教師應通過評價鼓勵學生總結(jié)知識，進行學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)出評價高效性與實用性的特點。

三、結(jié)束語

總之，做好數(shù)學教學質(zhì)量檢測與評價工作，是學校、班級與學生多方面取得優(yōu)異成績的保障。因此，單元測試要做到結(jié)合學生實際，根據(jù)學生的實際情況確定試題的難易程度，做到對學生數(shù)學基礎知識、數(shù)學思維能力和情感態(tài)度的客觀評價，單元檢測與期末檢測的結(jié)果要體現(xiàn)出動態(tài)性。評價的目的是全面了解學生學習的過程與結(jié)果，激勵學生學習，改進教師教學。教師應通過評價的結(jié)果，及時了解學生的數(shù)學學習水平和存在的問題，幫助學生進行總結(jié)與反思，調(diào)整改進教學內(nèi)容，根據(jù)學生的變化和個性特點，融合雙基目標，構建師生共同評價體。

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