楊琴

摘 要：山區(qū)學校英語教學面臨著教學信息化程度不高，師資儲備不足且水平較低、教育理念落后、教學方法單一、留守兒童缺失家庭教育等眾多問題。想要改變這一現(xiàn)狀，需要社會、學校、教師、家長的共同努力。文章對山區(qū)學校英語教學中存在的問題及如何解決進行論述，同時對山區(qū)獨有的留守兒童的英語教學問題進行分析。

關鍵詞：英語教學;山區(qū)學校;教學質量;留守兒童

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0138-02

自2015年11月中共中央、國務院提出“脫貧攻堅”方針以來，脫貧攻堅成為社會發(fā)展的一個重要課題。在這個問題上，脫貧先脫智是脫貧攻堅戰(zhàn)中的重要環(huán)節(jié)。而英語作為基礎教育改革中的重要課程，于2002年秋季開始普遍在各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學三年級開展。雖然在加強初級英語教學的道路上，我們已經走了十幾年，英語教學的技術和水平也不斷提升中，在城鎮(zhèn)教育中達到了取得十分顯著的效果，但是在偏遠山區(qū)，教學效果卻差強人意，存在著一些本質性的問題。為了解決以上問題，學校應引進人才，防止人才流失，完善硬件設施，更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，關注留守兒童，重視家庭教育，使山區(qū)英語教學質量不斷提升。本文就山區(qū)英語教學中存在的問題進行分析。

一、山區(qū)學校英語教學中存在的問題

1.師資力量匱乏

由于山區(qū)位置及環(huán)境的特殊性，在招聘英語教師的時候會很困難。大部分教齡較長的教師，也會因為固定的工作資源、家庭等因素在相應的城市扎根。因此，選擇前去山區(qū)教學的教師多數(shù)是有沖勁、有夢想的年輕教師。剛畢業(yè)的時候，本著先找一份穩(wěn)定工作的原則，他們來到了偏遠的山區(qū)從事教育工作。可由于對山區(qū)環(huán)境的不適應，大多數(shù)年輕教師要么調到城里，要么辭職不干，致使專業(yè)的英語教師相對缺乏。另外，英語教師的年輕化導致教育經驗不足，他們的教學可以說是教師與學生的同步學習過程。所以，在此過程中難免會出現(xiàn)一些教學漏洞和教學失誤。

2.教師綜合素質低下

相比于語文教師、數(shù)學教師及其他科目教師來說，英語教師的占比偏少，因此存在兼職英語教師。偏遠山區(qū)的英語教師，很大一部分是由中?；蛘叽髮．厴I(yè)的語文教師、數(shù)學教師及其他科目的教師轉崗而來的。因此，山區(qū)學校缺乏專職的英語教師，而轉崗英語教師的英語專業(yè)知識匱乏，教學能力也不足。

3.教學方式單一，缺乏互動

由于多數(shù)教師在教學經驗上的缺乏，因此基本都是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式開展英語教學，導致教學氛圍單調、沉悶，不注重情境教學，難以激發(fā)學生對英語學習的興趣和積極性。教師在英語教學過程中缺少與學生的交流和互動，導致學生對英語口語交流有畏懼感，使得英語教學質量不高。

4.學習環(huán)境差，家庭教育不足

山區(qū)中多數(shù)學生都是留守兒童，在教育方面會有很多的缺失。城鎮(zhèn)地區(qū)的學生在課后多數(shù)是依靠家長的輔導，而在留守兒童家庭中，家長多去外地打工，留在家中的多數(shù)是祖輩，教育程度低下，無法對孩子進行課后輔導。而且，這些學生在家庭中，除了是需要受教育的一方，也是家庭的勞動力，回到家中還要花費大量時間進行家庭勞動和照顧祖輩，學習時間不足。這就導致了山區(qū)留守兒童的學習成績落后，無法得到相應的學習輔導。

二、提升山區(qū)學校英語教學質量的策略

1.提升山區(qū)英語教師的教學水平

提升山區(qū)英語教師的教學水平，是提高學校英語教學質量的根本需求。因此，山區(qū)學校應對現(xiàn)有的教師隊伍展開培訓，針對英語基本教學方式、英語知識等進行培訓，還要組建教師英語培訓小組，定期進行英語知識的補充，提升現(xiàn)有教師隊伍的英語教學水平。學校還可以對有一定英語基礎并喜好英語的教師進行培訓，在學校無法招聘到英語專業(yè)畢業(yè)的教師時可以替補上去。同時，學校要讓校領導參加英語培訓小組，了解英語教學，提高校領導對招收專業(yè)小學英語教師必要性的認識。

英語培訓小組主要針對英語語言知識和技能、英語教學技能及理論知識三方面進行培訓。首先，英語語言知識和技能的培訓是最重要的。教師要先對英語有一定的了解，保證英語的發(fā)音和語法的準確性，才能正確指導學生學習英語。其次，對英語教學技能的學習和提升。英語是他國語言，教師如果沒有技巧地教學，容易讓學生感到枯燥乏味，不知所云。因此，英語教師一定要掌握相應的教學技巧，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂學習參與度。再次，對理論知識的學習和提升。在對學生進行英語教學的過程中，教師一定要掌握學習與兒童語言之間的關聯(lián)性，通過學習兒童心理學、兒童教育學及兒童語言學知識，形成針對兒童英語教學的先進的語言教學理論，提高語言教學的自覺性和反思能力。

2.針對山區(qū)留守兒童增加教學互動

提到教學的互動性，我們一般只會想到課堂中的互動，通過教師創(chuàng)新性的授課方式，讓課堂不是單一的“你講我聽”的形式，而是讓學生參與其中，與教師及其他同學形成互動，讓課堂教學的知識點更易被記憶，形成趣味性強的課堂氛圍。然而，對山區(qū)留守兒童來說，課堂互動教學只是教學互動中的一部分，教師還需要開展更多的課后互動，增強學生學習主動性，提高學生的學習成效。

對于英語課堂教學中的互動，教師主要應摒棄傳統(tǒng)課堂教學中單一的信息交換的形式，加強情感交流及價值觀交流。學生的想象力豐富，對未知的事物充滿好奇，但抽象思維還沒有形成，主要依靠形象思維進行學習。因此，對于學生來說，單一的單詞、語法講解太過于抽象，不能有效吸收，所以教師在英語教學中要因材施教，添加一些形象化的教學內容，或通過一些生動有趣的故事開展教學，如將英語單詞轉化為生動形象的圖案來配合記憶等，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師還要開展生生互動，給學生更多的交流平臺，讓學生開口說英語。這種輕松愉悅的學習環(huán)境，能促進學生的抽象思維不斷發(fā)展，使學生將英語知識不斷內化，從而能夠用英語進行交流。

對于英語課堂教學之外的互動，則需要教師走進學生的家庭，去深入了解山區(qū)學生的生活學習環(huán)境，輔助支援學生課后的學習。由于山區(qū)地勢的特殊情況，學生的居住地沒有像城鎮(zhèn)的學生的居住地一樣集中，很多學生的家與學校距離很遠，所以回家之后再尋求教師幫助的可能性微乎其微。在這種情況下，教師就需要定期進行入戶輔導，可以將居住地相對集中的學生組成小組，每周對不同的小組進行輔導，加強學生的課后學習。另外，教師還要對個別學困生進行定期家訪，了解學生的學習困難，幫助學生解決學習困難，同時教授學生在遇到學習困難時如何跨越這個門檻。

總之，山區(qū)英語教育教學的發(fā)展是一個長期而艱巨的任務，需要政府部門、教育部門、廣大教育工作者和社會各方面的共同努力。在山區(qū)學校英語教學的過程中，教師不能單一使用城鎮(zhèn)學校的教學方式，而要因地制宜，因材施教，除了要加強自身的英語專業(yè)素質和英語教學能力外，也要對山區(qū)留守兒童進行重點關注，制定專屬的教學方式，從而促成山區(qū)英語教學質的飛躍。

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