謝捷 徐常蘭

摘 要：信息技術(shù)迅猛發(fā)展，大學(xué)英語線上和線下教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式得到了高校師生的認(rèn)可。文章從混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵、驅(qū)動環(huán)節(jié)的真實交際場景構(gòu)建、“促成”環(huán)節(jié)的教師角色轉(zhuǎn)化、“評價”環(huán)節(jié)的師生合作評價四方面，對POA視角下的大學(xué)英語混合式教學(xué)教師角色進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語;混合式教學(xué);POA視角;教師角色;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0014-02

隨著5G時代的到來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域的慕課廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語線上和線下教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式得到了高校師生的認(rèn)可。下面，本文對POA視角下的大學(xué)英語混合式教學(xué)教師角色進(jìn)行探討。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是中外教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者，以特定教育教學(xué)理念和教學(xué)方法理論為指導(dǎo)研發(fā)而成的較為成熟的教學(xué)活動開展模式和教學(xué)具體操作樣板，該模式所反映的不單單是提出者的教育理論支撐體系和思想發(fā)展成果，也反映學(xué)習(xí)體驗者的具體學(xué)習(xí)成效。因此，教學(xué)模式從來都不是單一的存在，是模式構(gòu)建者、模式體驗者以及與其相適應(yīng)的教學(xué)手段等諸多元素的有機整合。

初心為本，創(chuàng)新為道。步入新時代，大學(xué)英語教學(xué)改革碩果累累。站在新的起點上，高校英語人才培養(yǎng)也面臨著眾多挑戰(zhàn)和困惑。機遇在變化，不變的是學(xué)生潛能的發(fā)掘，高校人才培養(yǎng)方案的實施，以及如何與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)。 混合式教學(xué)模式優(yōu)于其他模式的特點在于將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和線上教學(xué)的獨特性融合在一起，有助于發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控整個教學(xué)過程。與此同時，學(xué)生也會從學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的積極體驗者，最大限度地參與其中并使自身的創(chuàng)造性得到充分施展。就實質(zhì)而言，混合式教學(xué)模式不是集中模式簡單和機械的拼湊，也不是否定傳統(tǒng)教學(xué)和純粹依靠線上教學(xué)。事實上，這種教學(xué)模式是各種教學(xué)策略的深層次相互交融，是相互結(jié)合與補充，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

同其他制度改革一樣，大學(xué)英語授課過程中實施混合式教學(xué)模式遇到的最大阻礙是教師思維方式的固化。如一些教師沒有領(lǐng)悟該教學(xué)模式的精髓，直接簡單拼湊，將課本中的內(nèi)容簡單地劃分為教師課上授課和學(xué)生課下自學(xué)兩個方面，這樣會制約二者優(yōu)勢的各自發(fā)揮，由不走腦筋的混合變?yōu)榻虒W(xué)過程的混亂。混合式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)的變化在于其內(nèi)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而不單單是外在的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)體驗者學(xué)習(xí)行為的改變以及教學(xué)方式的改變，無論哪種教學(xué)模式總繞不開教學(xué)活動中最主要的兩大要素：教師和學(xué)生。

大學(xué)英語教學(xué)改革是時代的產(chǎn)物，在整個教改進(jìn)程中會出現(xiàn)諸如教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及教師與學(xué)生的角色等諸多方面的問題。產(chǎn)生問題是改革道路上的必然，教學(xué)手段先進(jìn)了，教學(xué)理念層出不窮，但是在整個教學(xué)過程中起關(guān)鍵作用的教師，其角色卻沒有隨著教學(xué)改革的發(fā)展而與時俱進(jìn)。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)不僅僅是簡單的結(jié)合，更是深度的融合，POA即產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)運而生，則充分體現(xiàn)了高校大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的真實交際場景構(gòu)建

產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教師在課程“驅(qū)動”環(huán)節(jié)交際情景內(nèi)容的選擇上要做到用心，內(nèi)容上既要符合人才培養(yǎng)方案的實施，又要做到足夠吸引學(xué)生的興趣。產(chǎn)出導(dǎo)向法具有交際場景開展的獨特性，在整個教學(xué)過程中會充分考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并做到循序漸進(jìn)，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)步驟，以實現(xiàn)有效驅(qū)動，讓學(xué)生有一個逐步接受的過渡過程。這樣，才是注重全人教育，關(guān)注真實交際。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師要確保交際場景的生活化和實踐性特點，讓學(xué)生在完成交際任務(wù)的過程中既體現(xiàn)相互合作，又能夠靈活地掌握和運用場景中展現(xiàn)的知識點，并闡明本次教學(xué)活動具體的目標(biāo)和需要完成的任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂生態(tài)主體與課堂環(huán)境處于失衡狀態(tài)，為了改變這種狀況，教師要以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性為出發(fā)點，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽整合，對材料的選擇要依據(jù)教學(xué)活動目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)以及學(xué)生自身情況進(jìn)行開拓性與實效性的轉(zhuǎn)變。真實的交際場景的創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生獲得更多的語言操練和運用機會，達(dá)到在體驗中學(xué)的學(xué)習(xí)目的。

因此，為了在驅(qū)動環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造真實的交際場景，教師要對教材進(jìn)行深入理解和內(nèi)容的充分發(fā)掘，然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出合理的安排。例如，在英文閱讀的教學(xué)過程中，教師可以將閱讀教學(xué)分為四個步驟：略讀掌握文章大意，細(xì)讀理解文章重點，再讀完成“文章理解”練習(xí)，最后讀有所思、讀有所想。這就要求學(xué)生不僅要理解文章的大概意思，更要關(guān)注和聚焦于所讀文章的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行整合，從而為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)流程打破了傳統(tǒng)的input和output分離的模式，實現(xiàn)了選擇性的學(xué)習(xí)，以輸入促成產(chǎn)出?？傊瑐鹘y(tǒng)課堂教師的優(yōu)勢是不可替代的，大學(xué)英語教師必須是線上和線下教學(xué)模式的“媒介”，創(chuàng)造性地將二者融為一體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

三、“促成”環(huán)節(jié)的教師角色轉(zhuǎn)化

“促成”環(huán)節(jié)是整個產(chǎn)出過程中最核心和難以把控的環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生對于布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識點及相關(guān)概念自學(xué)后總結(jié)心得體會，在課堂上進(jìn)行線下的學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，甚至是創(chuàng)造性的解讀和思考。在小組活動中，教師要傾聽學(xué)生的觀點，了解他們對知識點的掌握情況并及時展開探討。通過了解學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，教師可以充分地掌握學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀況，做好問題的解答，并兼顧線下課堂的主導(dǎo)與評價。而且在混合式教學(xué)模式下，能實現(xiàn)由教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式循序轉(zhuǎn)化為課堂討論型教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂積極的體驗者和主體。

四、“評價”環(huán)節(jié)的師生合作評價

師生合作評價包括“機器評分”“師生共評”和“生生互評”三個環(huán)節(jié)。以新一代大學(xué)英語綜合教程的“善意和冷漠”為例，其任務(wù)是寫300字的網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖，包含三個方面的內(nèi)容：對案件進(jìn)行簡單描述，討論在緊急情況下是不是要施以援手，如何鼓勵幫助陌生人。首先，學(xué)生將帖子發(fā)到批改網(wǎng)，再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)反饋修改并且提交二稿，教師從中選擇特色樣本就內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行師生共評。然后，教師給學(xué)生下發(fā)評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對二稿進(jìn)行一對一的互評，互評之后簽名交給原作者。最后，學(xué)生根據(jù)同伴反饋對作文進(jìn)行進(jìn)一步的修改，產(chǎn)生三稿。這種方法有助于知識點的整理，學(xué)生在具體語境中能體驗該語言點和進(jìn)行操練，不僅培養(yǎng)了思維能力和語感能力，而且增強了團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，教師的評價也會更加合理。

總之，在混合式教學(xué)中，多媒體的角色不再具有傳統(tǒng)教學(xué)中純“工具性”的特征，更多的是獲取信息的線上渠道。而POA理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)提倡學(xué)用一體的教學(xué)理念和驅(qū)動——促成——評價的教學(xué)流程，帶動了大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的革新，對教師的角色提出了新要求。因此，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮中介者的作用，豐富 POA理論的課堂教學(xué)實踐，擺脫“知識傳授者”的單一角色定位，轉(zhuǎn)換為任務(wù)布置者與技能提升引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生獲得更多的知識。

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