李新

摘要：基于以終為始的逆向設(shè)計(jì)理論，探究大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)中“基本問(wèn)題”維度設(shè)計(jì);采用案例分析法，探析大一學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)策略。實(shí)踐表明，通過(guò)涵蓋語(yǔ)言訓(xùn)練和科學(xué)思維的基本問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠打破常規(guī)思維，開放性地思考和分析問(wèn)題，邏輯性思辨能力能得到有效訓(xùn)練?；締?wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生新舊知識(shí)遷移創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為思維訓(xùn)練提供平臺(tái)，從而使大學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì) 基本問(wèn)題 思辨能力 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）14-0016-02

《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確提出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！眲?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本依托正是思辨能力[1];因此，思辨能力培養(yǎng)是高等教育的一個(gè)永恒命題。信息時(shí)代是數(shù)據(jù)和消息泛濫的時(shí)代，也是充滿問(wèn)題的時(shí)代，它是一個(gè)時(shí)刻需要認(rèn)識(shí)、分析、判斷、選擇和決定的時(shí)代，不斷挑戰(zhàn)人的思辨能力和認(rèn)知能力。大學(xué)英語(yǔ)是一門體現(xiàn)中西語(yǔ)言交融和思維文化碰撞的課程，在教師的有效指導(dǎo)下訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、開放性等能力。隨著思辨能力培養(yǎng)在高職院校越來(lái)越受重視，語(yǔ)言教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一也得到關(guān)注。

一、逆向設(shè)計(jì)理論

Wiggins 和Mc Tighe（2003）提出了追求理解的逆向設(shè)計(jì)理論（Understanding by Design，簡(jiǎn)稱UbD）[2]，該理論在課程設(shè)計(jì)中包含三個(gè)階段：確立預(yù)期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）、確立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案（教學(xué)評(píng)價(jià)）、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程（教學(xué)指導(dǎo)）。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)設(shè)計(jì)理論的前提和基礎(chǔ)，目標(biāo)是否清晰且明確，決定了教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等的制定。具體框架包含三個(gè)層次：遷移目標(biāo)（Transfer）、理解目標(biāo)（Meaning）和知識(shí)技能目標(biāo)（Acquisition）。理解目標(biāo)層次包含持久理解（Enduring Understandings）和基本問(wèn)題（Essential Questions）的設(shè)計(jì)，此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力的培養(yǎng)，尤其是教學(xué)中基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)，與學(xué)生思維能力培養(yǎng)息息相關(guān)。教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，不僅要求學(xué)生全員多種形式的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)還要求教師充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用并提供專業(yè)引領(lǐng)和思維指導(dǎo)。根據(jù)逆向設(shè)計(jì)理論，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在教學(xué)方法之前。根據(jù)前兩個(gè)階段的設(shè)計(jì)再制定教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略等。逆向設(shè)計(jì)理論與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同之處在于教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和教學(xué)指導(dǎo)的先后順序不同，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是從教學(xué)方法入手，再到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反思等步驟，但逆向設(shè)計(jì)理論是從學(xué)習(xí)結(jié)果著手、以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基本問(wèn)題的內(nèi)涵

教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與教師的提問(wèn)息息相關(guān)。教師不僅要善于提問(wèn)題，還要提出能夠激發(fā)學(xué)生思考的好問(wèn)題。Wiggins & Mc Tighe（2012）把能夠激發(fā)學(xué)生專注于闡述觀點(diǎn)和推理過(guò)程并促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題單元知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的問(wèn)題稱為“基本問(wèn)題”。他們認(rèn)為，“基本問(wèn)題”需具有引領(lǐng)學(xué)生主題探究、激發(fā)學(xué)生深度思考、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)遷移的特征?！盎締?wèn)題”的另一特點(diǎn)是注重學(xué)生體驗(yàn)思考、分析問(wèn)題的過(guò)程，不重結(jié)果，不重對(duì)錯(cuò)，只重思維過(guò)程[3]。例如：

Q1： Do you think using Wechat expands our circle of friends？ Why or why not？

Q2： What do you do with Wechat？

這是圍繞微信軟件提出的探討交友價(jià)值的問(wèn)題。很顯然Q2的答案相對(duì)單一些，絕大多數(shù)學(xué)生不需要深度思考，只需結(jié)合自己的日常生活即可作答，比如用微信交友、付款等描述性質(zhì)的信息。但Q1的答案并不明確，具有開放性，需結(jié)合心理學(xué)知識(shí)、人際交往及自己的認(rèn)知進(jìn)行獨(dú)立思考和分析?；卮餛1需表明立場(chǎng)，再分析微信的利和弊;因此Q1屬于“基本問(wèn)題”，Q2屬于“非基本問(wèn)題”

三、單元閱讀教學(xué)中的“基本問(wèn)題”設(shè)計(jì)案例分析

逆向設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)大概念的理解，在大學(xué)英語(yǔ)教程中，針對(duì)某個(gè)主題，編者均編寫了兩篇閱讀課文，因此，遵循對(duì)單元大概念的理解原則，教師對(duì)兩篇閱讀課文進(jìn)行深入解讀，進(jìn)而結(jié)合教育大環(huán)境設(shè)計(jì)基本問(wèn)題。這些問(wèn)題必須超越教材，幫助學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)思辨能力。下面以《新潮實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》Unit1 Pursue Your Dream為例，闡述逆向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之“基本問(wèn)題”設(shè)計(jì)。

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容分析

本單元閱讀模塊包含兩篇課文Campus Icon 和The Power of Knowledge，主題均為“夢(mèng)想”。語(yǔ)篇類型為記敘文，以故事的形式講述了西方國(guó)家兩位老太太為了自己的大學(xué)夢(mèng)不懈努力，最終實(shí)現(xiàn)了人生夢(mèng)想。老太太勇于追求的精神使年輕大學(xué)生深受鼓舞，無(wú)比敬佩，紛紛與之結(jié)下了友誼。語(yǔ)言知識(shí)包括追求夢(mèng)想的相關(guān)詞匯及談?wù)搶W(xué)習(xí)的相關(guān)短語(yǔ)和句型。

2.基本問(wèn)題設(shè)計(jì)

大學(xué)生已然具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，但思維不夠開闊;因此，教師需設(shè)計(jì)合理教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練思維。筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析、設(shè)計(jì)了三個(gè)理解目標(biāo)中的基本問(wèn)題：

Q1： What kind of person can be called an icon？

Q2： How do we keep lifelong learning？

Q3： What do you think of the elderly going to college in different countries？

這三個(gè)“基本問(wèn)題”是引導(dǎo)學(xué)生基于自身體會(huì)思考?jí)粝牒徒K身學(xué)習(xí)的問(wèn)題，由易到難、逐漸深化，強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題和推理能力，同時(shí)涉及對(duì)中西文化差異的思考，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)情發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生以小組合作的方式展開思考和討論，從思維的碰撞中提升思維品質(zhì)。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)對(duì)基本問(wèn)題的思考，能夠打破常規(guī)思維，開放性地思考和分析問(wèn)題，邏輯性和推理性的思辨能力能得到有效訓(xùn)練。

下面針對(duì)Q3解析學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)的思維。一些學(xué)生結(jié)合中西方文化差異分析了老年人上大學(xué)現(xiàn)象，層次分明，呈現(xiàn)了良好的邏輯分析能力。有學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，也列舉了我國(guó)薛敏、康連喜等老人沒(méi)有如愿的事實(shí)，并辯證地闡述了自己的觀點(diǎn)，其核心部分為：

Due to the large population and employment pressure in China， there will be a series of difficulty.Firstly， it is health and safety.An old man is not as health as the young students.Who will be responsible for an emergency of the elderly？ Secondly， we have a large student group.If there is an old person in a class， it is inevitable that the school should make appropriate adjustments in the teaching arrangements.Is this unfair to other students？ Moreover， the implementation of teaching and job will make limited resources tenser.All these problems will cause much pressure on our society.

該學(xué)生從社會(huì)資源、健康和安全、教育公平三個(gè)方面分析了老年人上大學(xué)的困難及影響，這是他對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的“移情”和“應(yīng)用”;他分析問(wèn)題的思路非常清晰、有條理，從多個(gè)角度看待社會(huì)現(xiàn)象，表明了他能從全局分析問(wèn)題的大社會(huì)觀，具有很好的思辨能力。在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)方面，該學(xué)生也恰當(dāng)?shù)厥褂昧艘恍┯须y度的詞匯和短語(yǔ)，如“struggling for”，“striving to”等。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)思辨能力培養(yǎng)具有反饋?zhàn)饔谩Ｊ紫仁墙處熢u(píng)價(jià)。教師能詳細(xì)、全面地對(duì)學(xué)生回答基本問(wèn)題的觀點(diǎn)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和意義等進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠清楚地了解自己思考的深度如何，有助于進(jìn)一步提升。其次是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，選擇典型樣本，通過(guò)評(píng)價(jià)清單，學(xué)生一起互評(píng)。思維能力評(píng)價(jià)清單可包含以下標(biāo)準(zhǔn)：思辨的邏輯性、推理性、求真性、認(rèn)知成熟度、開放性、正義性[4]。學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)主體意識(shí)，在學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng)時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度，也有助于加工結(jié)果進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。在思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，后期的師生合作評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，能有效提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師需創(chuàng)造大量機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，意識(shí)到自身局限。通過(guò)逆向設(shè)計(jì)理論，基于教材、高于教材實(shí)行頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)“基本問(wèn)題”設(shè)計(jì)，加強(qiáng)問(wèn)題機(jī)理性分析，彌補(bǔ)教材中偏重具體解題的不足[5]，由方法上升到藝術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。教師要站在學(xué)生的角度來(lái)觀察和分析應(yīng)用，變知識(shí)傳播為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入探究和思考，在思考的過(guò)程中形成科學(xué)的思維方式，從而使思辨能力和創(chuàng)新能力不斷得到提升。

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責(zé)任編輯：孫瑤