李媛

摘要：教師書面反饋在英語寫作教學中一直占據著主要地位，它在指導學生寫作、提高學生英語寫作能力方面發(fā)揮著關鍵作用。然而，在實際教學中，書面反饋卻很難有效診斷出學生的寫作問題?！吨袊⒄Z能力等級量表》為英語教學和評測提供了統(tǒng)一、科學的參照標準，值得借鑒。通過梳理量表與教師書面反饋的相關研究，進一步探討量表對于教師書面反饋的啟示。

關鍵詞：量表 書面反饋 寫作能力

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0018-02

寫作是衡量語言輸出的重要表現形式，體現了學習者對語言知識的綜合運用能力，但因其難度大而成了教學的重點和難點，教師對學生寫作進行及時反饋能有效提高教學效果。Keh（1990）將“反饋”定義為：讀者給作者提供的修改輸入，目的是為作者修改自己的文章提供信息，促使作者提高寫作水平。具體在寫作教學中，書面反饋則是教師通過符號、評語的形式評閱學生文章并提供修改意見，學生根據書面反饋信息對文章進行修正或重寫，從而提高寫作能力。

當前，在英語寫作教學中，大多數教師仍然采用傳統(tǒng)的書面反饋方式，反饋信息籠統(tǒng)抽象，學生很難理解，因而對自己的英語寫作能力缺乏清晰的認識。2018年，《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）頒布并實施，它為書面反饋的制定提供了一個參照標準。本文通過探討《量表》對教師書面反饋的啟發(fā)意義，幫助教師更好地了解、運用《量表》，依據《量表》提高書面反饋的有效性，從而及時了解學生的寫作情況，促進其寫作能力的提高。

一、《量表》概述

歐洲理事會于2001年頒布《歐洲語言共同參考框架》（以下簡稱《歐框》）并不斷推廣和實踐之后，其影響日益深遠?！稓W框》所提出的共同語言能力等級量表成為許多國家和地區(qū)制定評估語言能力客觀標準的重要參考依據，吸引了全世界眾多學者的關注。在中國，戴煒棟（2001）、陳國華（2002）、韓寶成（2006）、楊慧中（2007）等研究者一致認為研制中國統(tǒng)一的英語能力等級量表是時代發(fā)展的趨勢。在此背景下，《量表》于2014年正式啟動建設，并于2018正式頒布并實施。整個《量表》包含了語言能力總表，各項分技能總表、自評表及分技能表格，規(guī)定了我國英語學習者和使用者的英語能力等級，描述了各等級的能力表現特征。由此可見，相較于以往的語言標準，《量表》囊括的內容更加全面細致，注重各項技能的協(xié)調發(fā)展。

作為規(guī)范，《量表》還在統(tǒng)一的標尺上對英語語言能力進行了一系列描述，根據循序漸進原則描述我國英語學習者從基礎、提高到熟練各個發(fā)展階段所需達到的英語能力水平，充分考慮了各學段的需求（劉建達，2019）。每個等級的描述語都采用“能做（can-do）”的表述形式，明確、直觀地對語言能力的整體、各分技能及各等級進行描述（劉建達、彭川，2017）。例如，普通高中生的英語能力應該達到四級，其寫作能力也應該以四級為參考標準。書面表達能力總表（四級）的描述為：“能就熟悉的話題表達自己的觀點，并使用一定的證據支持自己的觀點，具有較強的說服力;能記敘個人經歷和身邊的活動，使用常見的修辭手法，語句通順，敘述完整;能通過社交媒介簡單討論社會文化類內容”，這種描述能讓教師清楚高中生應達到的寫作能力標準，反饋也會更加具體明確。

總之，《量表》的實施不僅使我國英語學習者在衡量語言能力上有了統(tǒng)一的參照標準，還能為各級各類使用者理解與應用。因此，《量表》對教師書面反饋有重要的借鑒意義和指導價值。

二、英語寫作中的教師書面反饋

隨著二十世紀六七十年代過程教學法的引入， 反饋成為寫作教學的重要組成部分，并且逐漸得到認可。教師反饋尤其是書面反饋是寫作反饋的主要形式，具有權威性和高信服度，有著“將作者從寫作過程推向最終成品”（Ellis，2012）的巨大力量。以下從兩個板塊對教師書面反饋有效性及特征的相關研究進行概述。

1.糾錯性反饋的效用問題

書面反饋大體上分為糾錯性反饋和非糾錯性反饋，國外對其最早的探索始于20世紀90年代中期，學者們圍繞其有效性展開了激烈的爭論，形成了對立的兩派。Truscott（1996，1999，2010）就是反饋無效派的代表人物，他指出教師針對學生寫作在語法上的糾錯性反饋是無效的，不僅不能提高學習者語言使用的準確性，而且還有害，應該徹底拋棄。這類偏激的觀點激起了眾多學者的質疑和反駁。糾錯有效派的代表學者Ferris（1995，1999，2004）根據自己實際教學經驗，得出不同英語水平的學生能從糾錯反饋中獲益并學會自我糾錯，并且許多學生寫作的語言準確度有了很大提高。在我國，陳海（1994）、楊敬清（1996）、張雪梅、戴煒棟（2001）等是較早強調并肯定英語寫作反饋必要性的學者，一致認同反饋有助于學生寫作能力的提高，大量實證研究也表明了教師書面反饋在寫作教學中的有效性（陳曉湘，李會娜，2009;王穎，劉振前，2012;吳煒，2013等）。雖然有關糾錯性書面反饋是否有效至今尚未定論，但是其對提高學生英語寫作水平的積極作用得到了越來越多人的認同。

2.書面反饋的焦點和策略

教師書面反饋應側重學生寫作的語言形式還是思想內容，對錯誤進行直接還是間接糾錯，一直以來都是教師和學者們關注的重點。

在反饋焦點方面，早期Fathman和Whalley（1990）通過實驗發(fā)現，教師對語言形式和內容的雙重反饋給學生帶來的效果更為積極，無論是在修辭手法還是在語言質量上都有較大提升，很多研究也證實了這一觀點（Ferris，1995;楊敬清，1996;李競，2013等）。而有研究者則發(fā)現內容反饋優(yōu)于語言形式反饋（Leki，1990;Sheppard，1992等），內容反饋能更好地提高學生的整體寫作水平，學生表現更加出色。還有研究結果表明，針對語言形式的書面反饋更為多見（李競，2011;楊魯新，2013等）。比起文章的內容和風格，教師更關注學生寫作中出現的語言問題。此外，牛瑞英、張蕾（2018）通過對一位經驗型大學英語教師的書面反饋的分析發(fā)現，該教師反饋的焦點主要集中于語言問題，所占比例達到了89%。以上研究表明，無論聚焦于哪方面，書面反饋都對提升學生英語寫作能力有著至關重要的作用。

對于反饋的策略研究，結論也是不盡相同。一部分研究表明間接糾錯更有利于學生二語寫作水平發(fā)展（Lalande，1986;Bates，1993等），它能使學生更多地參與問題的解決過程中，養(yǎng)成獨立的自我修改習慣，有利于學生的長足進步。宋鐵花（2011）也從研究中發(fā)現，大多數學生更傾向于間接反饋，認為效果更好，尤其對有一定寫作基礎的英語專業(yè)學生來說。還有一部分研究表明直接糾錯更加有效。李志君，徐志華（2007）對教師寫作反饋現狀進行調查分析發(fā)現，在策略上，直接反饋中的“指出并改正錯誤”策略使用頻率最高。此外，許多研究進一步探索了不同類型錯誤的有效反饋策略，如吳煒（2013）通過研究發(fā)現，對于語言錯誤，直接反饋策略效果比較好;對于內容方面的問題，間接指明錯誤的策略效果較好。因此，針對不同的反饋焦點，教師應采取不同的反饋策略。

綜上所述，有關教師書面反饋的實證研究層出不窮，其對于提高學生英語寫作能力具有積極的影響。因此，探索更加有效的書面反饋顯得十分必要。

三、《量表》對教師書面反饋制定的啟示

盡管書面反饋的重要地位得到越來越多的認同，但在實際運用中仍存在不少問題。很多教師只關注寫作分數，分數加上模糊的反饋信息阻礙了師生在寫作上的高效溝通;因此，教師一定要當好“醫(yī)生”，對學生寫作進行系統(tǒng)診斷，提供有效的反饋信息，開出對癥的“處方”。

首先，教師可以依據《量表》編制出一份有維度的反饋量表。作為中國首個覆蓋全學段的英語能力測評標準，《量表》從多維度描述英語能力，不僅有能力總表、分項能力表，還構建了語言理解能力、語言表達能力、語用能力等方面的描述框架;采用了“能做”的描述語形式，遵循每條描述語包括行為、標準、條件三部分的模式（劉建達，2017），這與《歐框》中一條描述語包含多種行為的描述語大不相同，更加凝練?；诖?，教師可以根據《量表》中書面表達能力總表中的各級能力標準及寫作的文本特征，提煉相應的能力維度，設置不同等級，制定規(guī)范的描述語。這樣教師就能根據反饋量表對學生寫作進行評分和診斷，學生拿到反饋量表后也能迅速找準能力定位，進行修正反思，以期在下一次寫作中表現更佳。

其次，有研究表明，對內容和語言形式的雙重反饋效果顯著，因此，教師的書面反饋要兼具糾錯性和非糾錯性，應提供有針對性的反饋信息?！读勘怼分性敿毩谐隽烁鱾€階段英語學習者應掌握的英語知識和能力，例如，在書面敘述《量表》中，三級的水平是“能簡單敘述”，四級的寫作水平是“有條理地記敘”，五級則是“較為生動地記敘”，能力越高，要求也就越高，界定詞也不同。學生寫作能力不一，教師要基于學生的寫作能力和需求，提供恰當的反饋評語，不能憑空想象，不切實際，要基于標準和相關論述。

最后，教師的書面反饋要與學生自評相結合，實現反饋效用的最優(yōu)化?！读勘怼凡粌H可以用于教師書面反饋，也能為學生自評提供參考。《量表》中包含自我評價量表，學習者可對自身英語能力進行診斷。書面表達能力自我評價量表（四級）的描述為：“我能用主題句突出段落的主旨大意”，“我能……”的句式凸顯了學習者的自主學習意識，將教學的視角從教師的教轉到學生的學，更加關注學習本身的主動性和有效性（宋彥黎，2019）。有效的反饋是雙向的，學生在接收到教師的書面反饋之后，再基于《量表》自評表進行自評，兩種反饋相結合更能顯示寫作能力的變化軌跡，無形中也減輕了教師的負擔。

四、結語

總之，《量表》的實施為英語寫作教學提供了相對完整、系統(tǒng)的參照規(guī)范，具體在教師書面反饋上，又表現出深刻的啟發(fā)意義。教師通過充分理解《量表》中的等級設置和描述語，對學生的寫作進行科學有效的書面反饋，有利于促進學生寫作能力的提高。然而，實際中的教師書面反饋常常無章可循，效率低下，與之相關且結合《量表》的實證研究仍十分欠缺，本文討論也只停留在淺層，有一定的局限性。未來研究可以更深層次地探索《量表》在書面反饋中的應用，以期為教師提供更佳的反饋范式，滿足英語寫作教學的需求。

參考文獻：

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[4] 教育部考試中心.中國英語能力等級量表[M].北京：高等教育出版社，2018.

責任編輯：孫瑤