閆歡歡 高矗輝 駱育芳

摘要：針對(duì)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程政治理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、邏輯結(jié)構(gòu)繁雜等問題，將思維導(dǎo)圖引入概論的教學(xué)中，介紹設(shè)計(jì)思路和在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生及時(shí)梳理、歸納總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，將各種復(fù)雜分散的知識(shí)點(diǎn)充分聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解記憶，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果，更好地發(fā)揮思政課程效果。

關(guān)鍵詞：“概論”課 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）14-0032-02

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化和思維拓展的有效學(xué)習(xí)工具，由一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)向周圍散發(fā)出很多關(guān)節(jié)點(diǎn)，把知識(shí)串聯(lián)成體系。“國(guó)內(nèi)學(xué)者將思維導(dǎo)圖定義為：為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具?！盵1]毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課是一門每章有著系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、章節(jié)之間聯(lián)系緊密、理論一脈相承的課程。但概論課政治性、理論性較強(qiáng)、有些內(nèi)容較抽象，個(gè)別章節(jié)比如供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)間邏輯結(jié)構(gòu)不明晰，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生感到難以理解記憶。這就要求教師要及時(shí)歸納總結(jié)，有效對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生高效科學(xué)有序地記憶、學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更好地厚植愛國(guó)情懷，堅(jiān)定政治站位。依靠死記硬背會(huì)使學(xué)生對(duì)概論課產(chǎn)生畏難情緒，弱化思政課魅力。思維導(dǎo)圖就是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，通過(guò)文字和圖形等的結(jié)合，把原本較為抽象的、發(fā)散的文字等用線、圖、顏色等清楚地展現(xiàn)出來(lái)，是一種幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、建立有序記憶的工具。一幅思維導(dǎo)圖如一棵大樹般主干分明、邏輯清晰地完整展現(xiàn)知識(shí)體系。采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，有助于將各種復(fù)雜分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，可勾勒一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，也可繪制一個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，甚至可以將整本書內(nèi)容囊括在一個(gè)思維導(dǎo)圖里面，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與概論課程教學(xué)的融合。

下面談一下思維導(dǎo)圖在概論課教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施過(guò)程。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)章節(jié)中的應(yīng)用

我們從概論課第一部分的第一章毛澤東思想及其歷史地位開始，利用各種形式的、圖文并茂的思維導(dǎo)圖將枯燥的零散的知識(shí)繪制成有色彩、由簡(jiǎn)到繁、組織性較好及易于記憶的圖像，包括圖形、圖片、詞語(yǔ)、句子等將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接[2]，這樣可以幫助師生更好地理清教學(xué)思路，更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯、層次關(guān)系也很明晰。如圖1：關(guān)鍵詞“概論”。先給同學(xué)們展示一張概論課程全貌的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解本學(xué)期所學(xué)概論課的內(nèi)容，緊接著展示第二張第三張和第四張思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解，概論課每一部分包括的內(nèi)容;最后以關(guān)鍵詞“概論”的導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)本次課的內(nèi)容，清晰地展現(xiàn)教學(xué)思路和重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程也一目了然。每一章節(jié)的學(xué)習(xí)是從思維導(dǎo)圖開始，逐步過(guò)渡到下一個(gè)新知識(shí)，最后是以本章總結(jié)性的思維導(dǎo)圖結(jié)束。每一章的教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)思維導(dǎo)圖的填寫過(guò)程，用思維導(dǎo)圖把教學(xué)內(nèi)容一環(huán)接一環(huán)，一層又一層地展開來(lái)講解，不僅給學(xué)生視覺感官上的沖擊，也可幫助學(xué)生梳理、鞏固本章的知識(shí)點(diǎn)，還有助于形成一個(gè)系統(tǒng)化的框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體把握。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)概論課程時(shí)就在頭腦中形成每一章知識(shí)體系及整個(gè)概論課程系統(tǒng)的知識(shí)體系，增強(qiáng)思政課的趣味性。課后，我們將每一章的思維導(dǎo)圖上傳到班級(jí)的QQ群、微信群或者雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)上，用于學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)。[3]

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)重、難、疑點(diǎn)

對(duì)于概論課中的新民主主義革命理論、社會(huì)主義改造理論、鄧小平理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等重難點(diǎn)問題，我們精心歸納總結(jié)，使各個(gè)理論成果和知識(shí)點(diǎn)互相銜接起來(lái)，歸納成完整的知識(shí)框架，繪制圖文并茂的思維導(dǎo)圖，課前發(fā)給學(xué)生，用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大概的把握，這對(duì)上課時(shí)重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的理解有較好的效果。教學(xué)中，以關(guān)鍵詞的方式將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)展開一層層講解，如圖2，新民主主義革命理論中的關(guān)鍵詞是“新民主主義革命理論”，由此關(guān)聯(lián)出分支依據(jù)、總路線和基本綱領(lǐng)、道路和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)關(guān)聯(lián)出時(shí)代特征、實(shí)踐基礎(chǔ)等。[4]而時(shí)代特征又涵蓋近代中國(guó)國(guó)情及近代中國(guó)革命的時(shí)代特征，由實(shí)踐基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)出舊民主主義革命的失敗呼喚新的革命理論、新民主主義革命的艱辛探索奠定了革命理論形成的實(shí)踐基礎(chǔ)等。遵循這樣的教學(xué)思路講解，會(huì)更加直觀形象地反映重難點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生形成條理性邏輯性，使難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化，重點(diǎn)知識(shí)突出化，也有利于教師對(duì)所教內(nèi)容的整體把控，很好地理清教學(xué)思路。

三、錄制碎片化的微課與制作系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖相結(jié)合

對(duì)于概論課程中的某些較抽象、理論性較強(qiáng)、相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)薄弱的章節(jié)，如貫徹新發(fā)展理念、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、總體國(guó)家安全觀等，我們將其碎片化，錄制成5—15分鐘的微視頻，將微視頻傳到班級(jí)的QQ群或微信群，讓學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，可當(dāng)作課前預(yù)習(xí)，也可當(dāng)作課后復(fù)習(xí)?？邢逻@些硬骨頭后，再利用思維導(dǎo)圖將所有知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既可優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，也可使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)理解得更加透徹，提高教學(xué)質(zhì)量，把線上線下結(jié)合起來(lái)，課上課下聯(lián)系起來(lái)，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。

四、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

“授人以魚不如授人以漁”。每學(xué)完一章，給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本章所學(xué)知識(shí)，可充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智、靈活性、主動(dòng)性及訓(xùn)練思維拓展能力。學(xué)生按照自己對(duì)本章知識(shí)的理解和認(rèn)知，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)短板，主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，可手繪，也可電腦繪制，實(shí)現(xiàn)概論課知識(shí)體系的構(gòu)建。我們也可將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖納入形成性評(píng)價(jià)的平時(shí)成績(jī)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧復(fù)習(xí)過(guò)程，可深化知識(shí)的理解及記憶。學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)遇到的問題，可通過(guò)制作思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不足之處。期末復(fù)習(xí)時(shí)，我們也會(huì)給學(xué)生關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把整門課的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，制做出一本書的思維導(dǎo)圖。這些總結(jié)性的思維導(dǎo)圖有利于期末的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幾張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理清思路，快速、有效、系統(tǒng)地掌握概論課的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。另外，教師通過(guò)批閱學(xué)生自繪的思維導(dǎo)圖，可檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板等，及時(shí)反饋，幫助學(xué)生糾正并深化對(duì)知識(shí)的全面理解，如圖3。從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中可看出，學(xué)生總結(jié)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及其歷史地位一章時(shí)，忽略了第一節(jié)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代中“新時(shí)代”的內(nèi)涵和意義，第三節(jié)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的歷史地位中的新時(shí)代的精神旗幟;可見這些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的短板，我們會(huì)加強(qiáng)這部分內(nèi)容的講解，教學(xué)相長(zhǎng)。此外，學(xué)生做的思維導(dǎo)圖也可以互相分享，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、查漏補(bǔ)缺，共同進(jìn)步。[5]

引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法后，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生課上記筆記、課后復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)都能通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖這種可視化的方式來(lái)學(xué)習(xí)理解記憶，探索修正總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，可較好實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體系統(tǒng)掌握，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果，更好地發(fā)揮思政課的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊懷瑾.思維導(dǎo)圖在藥劑專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（2）.

[2]史要防.高校思政課大班額“學(xué)習(xí)共同體”視野下應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)效果的實(shí)踐研究：以《馬克思主義基本原理概論》為例[J].課程教育研究，2019（51）.

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[4]宋興聰.思維導(dǎo)圖在思政微課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].2019（11）.

[5]肖金華.思維導(dǎo)圖在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用探究：以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].科教導(dǎo)刊，2019（10）.

責(zé)任編輯：趙世鵬