王歡

摘要：高職院校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，隨著社會(huì)發(fā)展和各種新媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，高職院校思政課教學(xué)也面臨現(xiàn)代性困境。有時(shí)代困境的客觀挑戰(zhàn)，也有課堂和課程自身的困境影響。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)、守好課堂主陣地、完善教學(xué)方法、提升課堂教學(xué)水平、依托社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人功能，促使思政課走出教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：思政課 困境 出路

中圖分類(lèi)號(hào)：G711? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）14-0142-02

高職院校承擔(dān)著立德樹(shù)人的主要任務(wù)，思政課作為高職院校開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)的主課堂，其重要性不言而喻。伴隨時(shí)代發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)多媒介的出現(xiàn)，給思政課教學(xué)帶來(lái)了現(xiàn)代性困境，也給高職院校思政課教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)代性困境

1.時(shí)代困境

隨著時(shí)代的發(fā)展，各國(guó)文化的交融匯集也給思政課帶來(lái)了時(shí)代挑戰(zhàn)。我們能感受到新時(shí)代給社會(huì)帶來(lái)的巨大進(jìn)步，公民整體素質(zhì)在大幅提高，但一些社會(huì)弊病依然存在，比如出現(xiàn)的“理想無(wú)用”“道德無(wú)用”“讀書(shū)無(wú)用”等不良價(jià)值觀，有些高職院校的學(xué)生因自身理論知識(shí)的不足，缺少辨別能力，很容易人云亦云，沒(méi)有自己的主觀判斷。受社會(huì)不良思潮的影響，大學(xué)校園里功利主義和虛無(wú)主義依然存在，也有一些青年學(xué)生推崇拜金主義和享樂(lè)主義，這些都直接造成學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為思政課是教師的強(qiáng)行灌輸，是“說(shuō)教課”“洗腦課”。

2.課堂困境

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，新媒體開(kāi)始被越來(lái)越多的學(xué)生接受，他們更愿意依賴(lài)手機(jī)和電腦來(lái)獲取知識(shí)，再加上新媒體自身的傳播優(yōu)勢(shì)，如內(nèi)容豐富、形式多樣、操作簡(jiǎn)單等，這些特點(diǎn)都滿(mǎn)足大學(xué)生的追求，對(duì)他們更有吸引力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%的大學(xué)生平均每天上網(wǎng)2小時(shí)以上;88.9%的大學(xué)生使用微博、微信等信息交流平臺(tái);92%的大學(xué)生借此瀏覽動(dòng)態(tài)、了解信息、發(fā)表觀點(diǎn)和更新?tīng)顟B(tài)。[1]過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)也造成了大學(xué)生對(duì)思政課的不重視，長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀也造成對(duì)課本系統(tǒng)知識(shí)的無(wú)視，導(dǎo)致一些大學(xué)生理想信念淡化，迷?？仗摳袕?qiáng)。一部分大學(xué)生認(rèn)為，相較于日常的課堂教學(xué)接受知識(shí)的方式，網(wǎng)絡(luò)新媒體因其輕松愉悅而更易被接受。這些也造成了思政教學(xué)困境。為提高課堂“抬頭率”，教師變成與手機(jī)戰(zhàn)斗的斗士。講得太淺缺乏說(shuō)服力，講得太深又顯沉重，這導(dǎo)致有些教師在課堂上孤芳自賞、自說(shuō)自話(huà)，忽視學(xué)生的接受能力，沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心。還有的教師教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化，不加篩選地引用網(wǎng)絡(luò)熱詞和段子，表面上看學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但一堂課下來(lái)學(xué)生記住的只有段子，不能真正實(shí)現(xiàn)思政課的育人功能。還有的教師雖然講得很認(rèn)真，學(xué)生卻認(rèn)為教師所講的知識(shí)并不是自己需要的，使高校思政課流于“形式化”“娛樂(lè)化”“空心化”。一些學(xué)生認(rèn)為，高校思政課就是灌輸無(wú)用的“心靈雞湯”，只能一時(shí)溫暖心靈;還有一些學(xué)生認(rèn)為，思政課就是教師在臺(tái)上給大家講述家長(zhǎng)里短、市井見(jiàn)聞，認(rèn)為思政課哪個(gè)教師都會(huì)教，對(duì)思政課產(chǎn)生“不得不上”的排斥冷漠心理。

3.課程困境

思政課程的政治性普遍較強(qiáng)，而現(xiàn)實(shí)生活又過(guò)于物質(zhì)化，課程內(nèi)容“高大上”，而現(xiàn)實(shí)生活又瑣碎化，再加上實(shí)用主義和虛無(wú)主義的盛行，教師講授的內(nèi)容和觀點(diǎn)很容易被現(xiàn)實(shí)沖擊，這就造成思政課被一些學(xué)生當(dāng)成必逃課，不能正確地認(rèn)識(shí)到課程的重要性。突出表現(xiàn)就是過(guò)度依賴(lài)手機(jī)，課堂的互動(dòng)性不強(qiáng)。一些學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)首先想到的不是借助課本完成思考，而是打開(kāi)手機(jī)百度，認(rèn)為這種方式更加便捷;有些學(xué)生認(rèn)為思政課不如專(zhuān)業(yè)課重要，對(duì)未來(lái)的就業(yè)不重要，思政課課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，甚至沒(méi)有作業(yè)，使思政課在一些學(xué)生眼中變成“必逃課”，只在考試時(shí)出現(xiàn)，考完即扔。此外，還因思政課教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課及輔導(dǎo)員這三個(gè)教學(xué)主體各自為營(yíng)的特點(diǎn)，造成思政課往往止于課堂。專(zhuān)業(yè)課教師往往只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授而沒(méi)認(rèn)識(shí)到課程的育人功能。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的引路人，更多的是處理學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的具體事務(wù)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解停留在表面，缺少對(duì)學(xué)生心理層面的思想政治教育和引導(dǎo)。一些高校又缺少相應(yīng)的將三者結(jié)合起來(lái)，形成育人合力的協(xié)同育人機(jī)制。

二、高職院校思政課教學(xué)的出路

1.創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，守好課堂主陣地

思政課是高校學(xué)生思想政治教育的主陣地，2018年4月，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程?！?[2]思政課和其他專(zhuān)業(yè)課程一樣，都是通過(guò)向?qū)W生傳播知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念，在擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的道德品格，真正實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的目的。思政課教師要守好課堂教學(xué)這一主陣地，站好思政課講臺(tái)，不能一味地追求思政課的滿(mǎn)堂彩，而應(yīng)讓“講臺(tái)”回歸其本真。要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開(kāi)辟“智能教育”新途徑。比如錄制微課，慕課，開(kāi)通思政課教學(xué)公眾號(hào)和微博，新建“學(xué)子說(shuō)”等版塊，走進(jìn)學(xué)生生活，才能讓課堂教學(xué)更接地氣，更易被學(xué)生接受。此外，還可以適當(dāng)引入手機(jī)參與教學(xué)，比如藍(lán)墨云班課、超星等App，既可以提前上傳課程資源讓學(xué)生預(yù)習(xí)，也能用在課堂實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)效果。

2.完善教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)水平

習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月7日的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)中指出，做好高校思想政治工作“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”。思政課教師應(yīng)提高課堂教學(xué)的親和力，曉之以理，動(dòng)之以情。通過(guò)了解學(xué)生關(guān)心什么，有什么困惑，使溝通話(huà)語(yǔ)貼近他們的生活實(shí)際，避免出現(xiàn)學(xué)生反感的長(zhǎng)輩式說(shuō)教現(xiàn)象。要以真摯的情感去講好中國(guó)故事，尤其是身邊的故事。堅(jiān)定學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念。思政課教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇專(zhuān)題授課，比如思修課里講到愛(ài)國(guó)主義時(shí)，可以以中華人民共和國(guó)的成立為時(shí)間軸，找出一批為國(guó)請(qǐng)命、英勇獻(xiàn)身的革命仁人志士的先進(jìn)事跡，或選出一些學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)文，用豐富的圖文和音像片段，給學(xué)生帶來(lái)感官?zèng)_擊和心靈震撼。在日常課堂教學(xué)中，不能把思政課講成政治宣傳，也不能泛娛樂(lè)化來(lái)弱化其政治性，除了課本知識(shí)的傳授以外，重要的是解惑，要用理論去回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的功利主義和虛無(wú)主義思想，要堅(jiān)決批評(píng)反對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，塑造良好品格，以昂揚(yáng)的姿態(tài)來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問(wèn)題。此外，在課堂教學(xué)時(shí)還要注重啟發(fā)性，可以采用問(wèn)題鏈專(zhuān)題式教學(xué)，課前拋出本次課所講內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和思考，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生得出結(jié)論。要上好思政課，不僅需要教師講，而且需要讓學(xué)生講，適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，給學(xué)生主導(dǎo)課堂的體驗(yàn)。比如講愛(ài)國(guó)主義時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備愛(ài)國(guó)題材相關(guān)的朗誦、演講、相聲小品等資料，使學(xué)生加深對(duì)愛(ài)國(guó)主義的理解，將愛(ài)國(guó)化為行動(dòng)的自覺(jué)。

3.依托社團(tuán)活動(dòng)，創(chuàng)新校園實(shí)踐教學(xué)

理論不能脫離實(shí)踐，課堂學(xué)到的思政理論知識(shí)歸根結(jié)底還是要作用于實(shí)踐，能夠回應(yīng)和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，否則就是紙上談兵。馬克思有一句名言：“理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。而人的根本就是人本身?！盵3]思政課教學(xué)在傳授思政理論引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)理想信念的同時(shí)，不能忽視思政課的實(shí)踐性，這要求必須和社會(huì)這個(gè)大課堂結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做有本領(lǐng)、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。校園內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)主要依托社團(tuán)來(lái)進(jìn)行，比如可以開(kāi)展“黨史知多少”“法律在身邊”及一些時(shí)政性知識(shí)競(jìng)賽，在講解中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以開(kāi)展“我看新時(shí)代”為主題的攝影及征文比賽，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中去感知去體會(huì)。也可以開(kāi)展一些調(diào)研性活動(dòng)，例如通過(guò)學(xué)院團(tuán)委來(lái)組織學(xué)生參加校內(nèi)外與課程相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告?？梢院蛨D書(shū)館合作開(kāi)展文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)。還可以開(kāi)展辯論、演講、話(huà)劇表演、制作微電影等活動(dòng)。

4.發(fā)揮協(xié)同育人功能，加強(qiáng)課程思政建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月18日思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要堅(jiān)持“顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。課程是教書(shū)育人的主要載體，要發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在專(zhuān)業(yè)課講授時(shí)，要適當(dāng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行拓展，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的思政元素，例如講授法學(xué)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，可以在列舉相關(guān)法律案件時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀及生命觀的教育;講授會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課，可以從中傳遞正確的金錢(qián)觀、理財(cái)觀及是非觀。這些都是專(zhuān)業(yè)課中所蘊(yùn)含的思政資源，必須穿插到教學(xué)的全過(guò)程。有的專(zhuān)業(yè)課教師缺少育人意識(shí)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)就夠了，不重視思政課，只“教書(shū)”不“育人”，造成教育“兩張皮”現(xiàn)象。因此，高校要建立相應(yīng)的保障激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將課程思政效果作為教師考核的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，促使高校形成思政課程和課程思政相補(bǔ)充的育人合力。讓思政課程從“獨(dú)立作戰(zhàn)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專(zhuān)業(yè)課程的“集體作戰(zhàn)”，擺脫長(zhǎng)期孤立的窘境，與其他課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校思政課承擔(dān)著重要的育人功能，找到思政課教學(xué)的現(xiàn)代化困境，通過(guò)破解困境尋找出路，真正實(shí)現(xiàn)思政課的育人目的，實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的本心。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈壯海，段立國(guó).思想政治理論課的主渠道作用及其發(fā)揮：基于2014年度大學(xué)生思想政治教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].中國(guó)高等教育，2015（10）.

[2]教育部.新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求：教社科〔2018〕2號(hào)[Z].（2018-04-13）[2020-04-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb/was/.

[3]馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟