李佳熹

摘? ?要：各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都非常重視對(duì)公民數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，并出臺(tái)了許多相關(guān)政策。文章闡述了澳大利亞中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展歷程的三個(gè)階段及其成效，分析了澳大利亞在國(guó)際上具有影響力的計(jì)算機(jī)和信息素養(yǎng)全球調(diào)查中的評(píng)估成績(jī)，以及澳大利亞ICT素養(yǎng)全國(guó)評(píng)估項(xiàng)目中中小學(xué)生的ICT素養(yǎng)表現(xiàn)，得出了對(duì)我國(guó)中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)教育的啟示。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng) 數(shù)字技能 基礎(chǔ)教育 澳大利亞

當(dāng)今，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都非常重視培養(yǎng)公民的數(shù)字素養(yǎng)，并出臺(tái)了許多相關(guān)政策。例如，2013年歐盟提出支持歐洲個(gè)人數(shù)字能力發(fā)展的參考框架，2018年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《全球數(shù)字素養(yǎng)框架報(bào)告》[1]。澳大利亞數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索，本文系統(tǒng)地梳理了澳大利亞中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，以期為我國(guó)的中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)教育提供借鑒。

一、發(fā)展歷程

根據(jù)各個(gè)時(shí)期澳大利亞發(fā)布的關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)政策的內(nèi)容和實(shí)施成效，大致可以將澳大利亞中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展歷程分為三個(gè)階段：第一階段為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)階段，該階段澳大利亞政府認(rèn)識(shí)到提高學(xué)習(xí)者數(shù)字技能的重要性;第二階段是數(shù)字教育發(fā)展階段，這一階段澳大利亞中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)的設(shè)備使用得到了支持與保障;第三階段是創(chuàng)新人才培養(yǎng)階段，政府重視數(shù)字素養(yǎng)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，并強(qiáng)調(diào)國(guó)家創(chuàng)新等舉措。

（一）基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)階段：20世紀(jì)90年代至2008年

20世紀(jì)90年代，澳大利亞中小學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)有了基本的認(rèn)識(shí)，他們通過(guò)家庭計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與娛樂(lè)。澳大利亞政府逐漸意識(shí)到了學(xué)生缺乏將互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)渠道的認(rèn)知，于是發(fā)布了一系列政策以促進(jìn)其對(duì)數(shù)字素養(yǎng)在教育方面的重要性的認(rèn)識(shí)和理解。1999年，由澳大利亞各州教育部長(zhǎng)聯(lián)合簽署的《阿德萊德宣言：21世紀(jì)的學(xué)校教育國(guó)家目標(biāo)》（Adelaide Declaration on National Education Goals for Schooling in the 21st Century）中，強(qiáng)調(diào)了信息通信技術(shù)（ICT）的重要性。2000年，就業(yè)、教育、培訓(xùn)與青年事務(wù)部長(zhǎng)理事會(huì)（Ministerial Council for Employment， Education，Training and Youth Affairs，MCEETYA）頒布了《網(wǎng)絡(luò)世界中的學(xué)習(xí)：信息經(jīng)濟(jì)下的學(xué)校教育行動(dòng)計(jì)劃》（Learning in an Online World： The School Education Action Plan for the Information Economy），作為發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)的國(guó)家總體框架。該框架提出了以下愿景：在教學(xué)和學(xué)習(xí)中通過(guò)ICT提高學(xué)生成績(jī)，確保對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、課程產(chǎn)品等資源的有效投資，能夠根據(jù)教育目標(biāo)推動(dòng)技術(shù)的選擇和使用等。所有學(xué)生都將獲得信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需的與就業(yè)相關(guān)的技能，并且逐漸使ICT行業(yè)就業(yè)途徑多樣化。

這一階段的發(fā)展成果可以從2008年《全國(guó)ICT素養(yǎng)評(píng)估報(bào)告》結(jié)果中看出，相較于2005年的首次評(píng)估成績(jī)，2008年的學(xué)生ICT素養(yǎng)平均分顯著提高?？傮w上看，這一階段的政策實(shí)施偏向于強(qiáng)化公民對(duì)數(shù)字素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)以及計(jì)算機(jī)等硬件的完善，不斷擴(kuò)大中小學(xué)生接受數(shù)字素養(yǎng)教育的機(jī)會(huì)。但這一時(shí)期由于經(jīng)驗(yàn)不足，數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)層次只能停留在初級(jí)階段，不過(guò)這也為之后的發(fā)展和創(chuàng)新階段奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）數(shù)字教育發(fā)展階段：2008-2014年

2008年，澳大利亞政府頒布的《墨爾本宣言：澳大利亞青年教育目標(biāo)》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians）明確了新階段的數(shù)字素養(yǎng)教育目標(biāo)，即強(qiáng)調(diào)教育的公平和卓越，通過(guò)高質(zhì)量的學(xué)校教育促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)，以及自信而具有創(chuàng)造力的個(gè)人的發(fā)展[2]。在此教育背景下，全方位、多層次、高質(zhì)量的“數(shù)字教育革命”（Digital Education Revolution）開始。該計(jì)劃的目標(biāo)便是為中小學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)持續(xù)而有效的改變，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，并為中小學(xué)生升學(xué)、在數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)。

數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展階段主要包括兩方面內(nèi)容：一是完善中小學(xué)計(jì)算機(jī)等設(shè)施配置，強(qiáng)調(diào)將ICT盡快地融入中小學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高中（九至十二年級(jí)）學(xué)生都擁有一臺(tái)屬于自己的電腦的目標(biāo);二是在數(shù)字素養(yǎng)人才培養(yǎng)方面，通過(guò)完善學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)設(shè)施，確保師生都能順利進(jìn)行數(shù)字資源和在線活動(dòng)的訪問(wèn)和使用等。

這一階段實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)階段硬件設(shè)施的完善到軟件優(yōu)化的至關(guān)重要的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的收集、整理、分析和利用，并最終指明了創(chuàng)新路徑。此階段雖然只持續(xù)了短短6年，但取得的成效令人驚嘆。在2011年的《國(guó)家評(píng)估計(jì)劃：ICT素養(yǎng)》報(bào)告中，六年級(jí)和十年級(jí)學(xué)生的ICT素養(yǎng)平均分增長(zhǎng)達(dá)到頂峰時(shí)期，學(xué)生對(duì)于ICT知識(shí)和技能掌握的熟練程度也在不斷加強(qiáng)[3]。總體上來(lái)看，發(fā)展階段改變了中小學(xué)生對(duì)于技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，師生都認(rèn)識(shí)到了可以通過(guò)不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施的方式來(lái)提高對(duì)新興技術(shù)的支持和運(yùn)用。

（三）人才培養(yǎng)與創(chuàng)新階段：2014年至今

隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的不斷更新與優(yōu)化，對(duì)于數(shù)字信息創(chuàng)新的話題也漸漸提上議程。一系列創(chuàng)新成果，如機(jī)器人、人工智能等的開發(fā)，凸顯了創(chuàng)新在數(shù)字技術(shù)當(dāng)中的重要性。然而，澳大利亞在以往的教育改革中都缺乏創(chuàng)新意識(shí)。2016年澳大利亞的全球創(chuàng)新指數(shù)由第17位下滑到第19位[4]，在此背景下，2015年 12月，澳大利亞教育與培訓(xùn)部頒布了《澳大利亞國(guó)家創(chuàng)新和科學(xué)議程》（National Innovation and Science Agenda for Australia）[5]，開啟了改革創(chuàng)新之路?！栋拇罄麃唶?guó)家創(chuàng)新與科學(xué)議程》重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)支柱：文化與資本、合作、人才和技能、政府實(shí)施創(chuàng)新措施。其中，人才和技能方面提出，澳大利亞學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的人數(shù)太少，這些技能對(duì)澳大利亞學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯至關(guān)重要，因此需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能夠吸引世界優(yōu)秀人才的環(huán)境。2017年，《澳大利亞2030：通過(guò)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)繁榮》（Australia 2030： Prosperity through Innovation）發(fā)布[6]，該計(jì)劃提出了30項(xiàng)建議，其中教育相關(guān)戰(zhàn)略旨在讓所有澳大利亞公民學(xué)習(xí)2030年的相關(guān)技能（如STEM技能、問(wèn)題解決、數(shù)字技能、創(chuàng)造性思維等21世紀(jì)技能）以應(yīng)對(duì)不斷變化的職業(yè)。

目前，《澳大利亞國(guó)家創(chuàng)新和科學(xué)議程》的有關(guān)政策正在實(shí)施，也取得了一定的成效。這個(gè)階段表明了政府迫切希望通過(guò)數(shù)字教育提高中小學(xué)教育的質(zhì)量，促進(jìn)對(duì)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方面，對(duì)于數(shù)字課程的開發(fā)起到了舉足輕重的作用。在2017年的《全國(guó)ICT素養(yǎng)評(píng)估報(bào)告》中，提出了數(shù)字技術(shù)課程建設(shè)的相關(guān)舉措。有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)課程主要有“澳大利亞課程：ICT能力”和“澳大利亞課程的支持：數(shù)字技術(shù)”。這兩門課程的不斷完善為促進(jìn)中小學(xué)利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提高發(fā)揮了舉足輕重的作用。同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立了緊跟數(shù)字時(shí)代變化的內(nèi)容和要求。

二、發(fā)展成效

澳大利亞中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)教育因其一系列政策的發(fā)布執(zhí)行，在一段時(shí)間里取得了一定的成果，下文分析了計(jì)算機(jī)和信息素養(yǎng)全球調(diào)查（International Computer and Information Literacy Study，ICILS）以及澳大利亞ICT素養(yǎng)全國(guó)評(píng)估項(xiàng)目（National Assessment Program-ICT）的結(jié)果，得出關(guān)于澳大利亞中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)教育的培養(yǎng)成效。

（一）澳大利亞在ICILS中的成績(jī)

在過(guò)去的幾十年中，計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)的顯著標(biāo)志。ICT對(duì)我們的日常生活、工作和社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在數(shù)字世界中，了解如何獲得并使用ICT至關(guān)重要。許多國(guó)家都意識(shí)到了ICT教育的重要性，計(jì)算機(jī)和信息素養(yǎng)（CIL）能力的培養(yǎng)已成為公民教育的重要組成部分。ICILS是國(guó)際上首個(gè)評(píng)價(jià)各國(guó)學(xué)生數(shù)字信息能力的調(diào)查項(xiàng)目，由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）實(shí)施，研究青少年發(fā)展計(jì)算機(jī)和信息素養(yǎng)的程度以及參與構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的基本能力[7]。在調(diào)查報(bào)告中，CIL被定義為“個(gè)人在家庭、學(xué)校、工作等其他社會(huì)場(chǎng)所使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息調(diào)查和數(shù)字交流的能力”。ICILS針對(duì)21個(gè)國(guó)家或地區(qū)3300多所學(xué)校的近6萬(wàn)名八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，試圖了解各參與國(guó)家和地區(qū)之間在CIL結(jié)果方面的差異以及如何進(jìn)行與CIL相關(guān)的教育。下面將結(jié)合具體的調(diào)查報(bào)告分析澳大利亞在ICILS中的成果。

1.成果一：澳大利亞學(xué)生CIL表現(xiàn)良好

CIL能力的體現(xiàn)主要有兩個(gè)方面，一是收集和管理信息的能力，強(qiáng)調(diào)信息的處理以及如何進(jìn)行信息管理，這一部分內(nèi)容主要包括理解計(jì)算機(jī)的使用、訪問(wèn)和評(píng)估信息以及管理信息這三個(gè)方面;二是生成和交換信息，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)是思考、創(chuàng)造和交流的生產(chǎn)工具，主要包括轉(zhuǎn)換、創(chuàng)建、共享和安全使用信息。ICILS調(diào)查了參與國(guó)八年級(jí)學(xué)生在CIL成績(jī)方面的差異，并探討了這些差異與學(xué)生特征以及學(xué)生在校內(nèi)和校外使用計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備的關(guān)系。該研究還調(diào)查了家庭、學(xué)校和社會(huì)背景對(duì)學(xué)生CIL成績(jī)的影響力。表1顯示了不同國(guó)家和地區(qū)的CIL平均成績(jī)以及ICT發(fā)展指數(shù)，該表格省略了不符合樣本的國(guó)家和地區(qū)數(shù)據(jù)。

從表1中可以看出，與其他15個(gè)國(guó)家和地區(qū)相比，澳大利亞學(xué)生的CIL平均成績(jī)排名第三，成績(jī)優(yōu)異，ICT發(fā)展指數(shù)排名也很靠前。此外，從上述排名比較當(dāng)中可以得出一個(gè)規(guī)律：學(xué)生的CIL平均成績(jī)與ICT發(fā)展指數(shù)大體上呈正相關(guān)，CIL平均成績(jī)高，一般情況下ICT發(fā)展指數(shù)也高。例如，CIL平均成績(jī)排名靠前的挪威、澳大利亞、加拿大的安大略省，這三個(gè)國(guó)家和地區(qū)的ICT發(fā)展指數(shù)排名也很理想。

除了對(duì)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的CIL綜合平均成績(jī)的比較，ICILS還將學(xué)生對(duì)CIL知識(shí)和技能的理解與熟練運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查，制定了一個(gè)包含四個(gè)等級(jí)的量表，一級(jí)水平意味著學(xué)生掌握了如何執(zhí)行數(shù)字軟件的操作指令等基本功能，二級(jí)水平則代表學(xué)生可以了解如何進(jìn)行信息收集和管理，三級(jí)水平的學(xué)生可以獨(dú)立完成對(duì)信息的管理，四級(jí)水平則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的評(píng)估和應(yīng)用條件的掌握。表2展示了各國(guó)家和地區(qū)學(xué)生各級(jí)CIL知識(shí)技能掌握情況。

從表2中可以看出，澳大利亞學(xué)生對(duì)于CIL知識(shí)和技能的熟練水平居于二級(jí)和三級(jí)水平的占比更大，因此可以推斷出澳大利亞學(xué)生擁有一定的CIL知識(shí)、技能，能夠獨(dú)立地搜索和定位信息。他們也有能力編輯和創(chuàng)建信息產(chǎn)品，這些充分展示了他們控制布局和設(shè)計(jì)的能力。另外，這些學(xué)生在搜索信息和創(chuàng)建信息產(chǎn)品時(shí)也能表現(xiàn)出優(yōu)秀的能力，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行控制和評(píng)估判斷。

2.成果二：澳大利亞學(xué)生在家庭和學(xué)校中應(yīng)用ICT的頻率較高

21個(gè)參與ICILS調(diào)查的國(guó)家和地區(qū)的八年級(jí)學(xué)生完成了一份關(guān)于他們?cè)趪?guó)內(nèi)使用ICT的問(wèn)卷。內(nèi)容包括他們?cè)趯W(xué)校和在家庭使用ICT的頻率和經(jīng)驗(yàn)，以及他們獲得ICT資源的途徑。從這些問(wèn)卷結(jié)果中可以了解到各個(gè)國(guó)家的學(xué)生對(duì)于使用ICT的態(tài)度和看法，以及推斷出他們是否對(duì)如何使用ICT有自己的經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞學(xué)生整體上使用計(jì)算機(jī)等設(shè)備完成ICT任務(wù)的頻率較高，表3展示了不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生完成ICT任務(wù)的情況。

從表3中可以看出，澳大利亞學(xué)生完成ICT任務(wù)的積極性很高，特別是在訪問(wèn)信息、提供可靠通信信息等這幾方面相比于其他國(guó)家更為成熟。

另外，學(xué)生的ICT自我效能感的高低在某一方面也能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和使用ICT的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)相關(guān)ICILS報(bào)告結(jié)果分析，澳大利亞學(xué)生的基本ICT自我效能感相關(guān)系數(shù)為0.36，高級(jí)ICT自我效能感相關(guān)系數(shù)為0.04，而參與ICT學(xué)習(xí)的興趣相關(guān)指數(shù)為0.11，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)各國(guó)學(xué)生ICT自我效能感平均指數(shù)水平，由此也可以看出，有著較高的基本ICT自我評(píng)價(jià)的學(xué)生，CIL評(píng)估的相關(guān)成績(jī)也會(huì)更加理想。

3.成果三：澳大利亞學(xué)生家庭通信技術(shù)設(shè)備條件良好

為調(diào)查不同國(guó)家和地區(qū)學(xué)生的家庭通信技術(shù)設(shè)備情況，ICILS從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一是家中計(jì)算機(jī)的數(shù)量，二是計(jì)算機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)的情況，其中關(guān)于計(jì)算機(jī)數(shù)量方面，衡量指標(biāo)分為四種，分別是“沒(méi)有計(jì)算機(jī)”“一臺(tái)計(jì)算機(jī)”“兩臺(tái)計(jì)算機(jī)”“三臺(tái)或三臺(tái)以上計(jì)算機(jī)”。其調(diào)查結(jié)果如表4所示。

從表4中可以看出，澳大利亞學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)等通信設(shè)備條件較好，學(xué)生可以使用設(shè)備進(jìn)行信息搜集管理等工作的機(jī)率增加，而且，通信設(shè)備數(shù)量的多少和學(xué)生的CIL成績(jī)有關(guān)，一般情況下，家庭計(jì)算機(jī)等通信設(shè)備數(shù)量越多，學(xué)生的CIL成績(jī)就越好。此外，關(guān)于計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)情況，調(diào)查報(bào)告結(jié)果顯示，澳大利亞參與ICILS調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，家中連入互聯(lián)網(wǎng)的通信設(shè)備比例達(dá)到了98%，與其他國(guó)家（如挪威100%，德國(guó)99%）相比，澳大利亞在發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)連接情況良好，但還有持續(xù)完善的空間。

（二）ICT素養(yǎng)全國(guó)評(píng)估項(xiàng)目的成績(jī)

2005年，澳大利亞課程、評(píng)估與報(bào)告委員會(huì)（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，ACARA）開始實(shí)施旨在評(píng)估中小學(xué)生ICT素養(yǎng)的全國(guó)評(píng)估項(xiàng)目。自2005年以來(lái)每三年評(píng)估一次，選取的樣本來(lái)自澳大利亞六年級(jí)和十年級(jí)的學(xué)生，全方面評(píng)價(jià)學(xué)生ICT知識(shí)掌握程度、理解能力以及創(chuàng)造性使用ICT的能力。下面將從三個(gè)方面進(jìn)行成果分析。

1.成果一：學(xué)生成績(jī)沒(méi)有明顯變化，趨于穩(wěn)定

從2011年開始，2014年的六年級(jí)和十年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)雖然有所下降，但在2017年的評(píng)估當(dāng)中，結(jié)果沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，即從整體上來(lái)看，學(xué)生平均成績(jī)較為穩(wěn)定。2005-2017年澳大利亞六年級(jí)和十年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)變化情況如表5所示。

2005-2017年，ICT素養(yǎng)達(dá)到熟練標(biāo)準(zhǔn)的六年級(jí)和十年級(jí)學(xué)生占所有參與評(píng)估的學(xué)生比例變化情況如表6所示?？梢钥吹剑拇罄麃喠昙?jí)和十年級(jí)學(xué)生的ICT素養(yǎng)水平處于不斷上升的狀態(tài)，2011年達(dá)到頂峰，之后趨于穩(wěn)定。

2.成果二：學(xué)生ICT素養(yǎng)表現(xiàn)的性別差異明顯

ACARA在2020年提出了澳大利亞關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的四大誤區(qū)，其中之一是認(rèn)為男生比女生能夠更好地使用技術(shù)。但結(jié)合2005年以來(lái)的ICT素養(yǎng)全國(guó)評(píng)估項(xiàng)目的所有評(píng)估周期，六年級(jí)女生在使用ICT方面的表現(xiàn)均明顯優(yōu)于男生（見表7、表8）。除2005年以外，所有十年級(jí)女生的情況也是如此。因此可以得出男生在數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估過(guò)程中的表現(xiàn)不如女生。

3.成果三：相關(guān)課程的建設(shè)取得了成效

在2017年的《ICT素養(yǎng)全國(guó)評(píng)估報(bào)告》中，提出了數(shù)字技術(shù)課程建設(shè)的相關(guān)舉措。2012年，由ACARA發(fā)布的“澳大利亞課程：ICT能力”，具體規(guī)定了將ICT課程列入核心課程，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以有效地利用ICT來(lái)解決不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的問(wèn)題和任務(wù)[8]。2015年，ACARA又發(fā)布了有關(guān)數(shù)字技術(shù)的課程“澳大利亞課程：數(shù)字技術(shù)”，學(xué)生可以理解數(shù)據(jù)、數(shù)字系統(tǒng)、程序和計(jì)算思維的特征。并在調(diào)查、交流和創(chuàng)建數(shù)字解決方案時(shí)會(huì)應(yīng)用此特征。學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織、分析數(shù)據(jù)并以抽象形式表示，將數(shù)據(jù)、程序以及人力和物力資源進(jìn)行最佳組合，以生成有效的數(shù)字解決方案[9]。從課程培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，這門課程更符合當(dāng)今數(shù)字時(shí)代的要求，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生數(shù)字技術(shù)的合理應(yīng)用的規(guī)范。兩門課程有共同之處，如都強(qiáng)調(diào)采用數(shù)字技能培養(yǎng)ICT素養(yǎng)的過(guò)程，但也有不同之處，如各自側(cè)重點(diǎn)——ICT課程強(qiáng)調(diào)的是信息處理，即通過(guò)收集數(shù)字環(huán)境中存在的多類型信息來(lái)解決問(wèn)題，而數(shù)字技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新，旨在設(shè)計(jì)出有效的數(shù)字解決方案。

據(jù) ACARA網(wǎng)站相關(guān)信息了解，“澳大利亞課程：數(shù)字技術(shù)”主要包含兩個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)：數(shù)字技術(shù)知識(shí)和理解（Digital technology knowledge and understanding）、數(shù)字技術(shù)流程和生產(chǎn)技能（Digital technology processes and production skills）。數(shù)字技術(shù)知識(shí)和理解分為數(shù)字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)表示兩個(gè)內(nèi)容。數(shù)字系統(tǒng)是指硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)的使用，而數(shù)據(jù)表示是指以符號(hào)和結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)表達(dá)數(shù)據(jù);數(shù)字技術(shù)流程和生產(chǎn)技能的內(nèi)容主要是收集、管理和分析數(shù)據(jù)并創(chuàng)建數(shù)字解決方案。從這些內(nèi)容可以看出數(shù)字技術(shù)課程側(cè)重于先進(jìn)行信息的收集分析后，再創(chuàng)建一門新的數(shù)字解決方案，并最終對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估和修改的過(guò)程。其中，小學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如學(xué)會(huì)識(shí)別數(shù)字系統(tǒng)的組成部分，學(xué)習(xí)算法的定義等;而中學(xué)階段則要求學(xué)生探索對(duì)數(shù)字技術(shù)中存在實(shí)際問(wèn)題的解決方案設(shè)計(jì)，如準(zhǔn)確定義和理解現(xiàn)實(shí)世界中存在的問(wèn)題，說(shuō)明澳大利亞強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)的合理掌握和運(yùn)用。

通過(guò)以上對(duì)數(shù)字技術(shù)課程內(nèi)容的分析，可以總結(jié)出澳大利亞數(shù)字素養(yǎng)課程的全面性和層次性。全面性主要體現(xiàn)在教授對(duì)象的全面性上，數(shù)字技術(shù)課程涵蓋了澳大利亞中小學(xué)一年級(jí)至十年級(jí)的不同階段。另外，課程內(nèi)容也體現(xiàn)了全面性特點(diǎn)。層次性主要體現(xiàn)在將中小學(xué)階段需要掌握的數(shù)字技術(shù)的課程分為小學(xué)和初中兩個(gè)層次，每個(gè)年級(jí)的課程目標(biāo)和內(nèi)容也按照知識(shí)的掌握難易程度進(jìn)行了合理的劃分、層層遞進(jìn)，從了解數(shù)字技術(shù)、管理數(shù)字技術(shù)，到最終設(shè)計(jì)出能夠解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)字技術(shù)方案。

三、對(duì)我國(guó)中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)教育的啟示

針對(duì)我國(guó)國(guó)情以及目前中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，下文從政策和評(píng)估、課程建設(shè)開發(fā)以及教師人才培養(yǎng)三個(gè)方面來(lái)具體說(shuō)明。

（一）加強(qiáng)相關(guān)政策的頒布與數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)估

澳大利亞在促進(jìn)中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)教育中，政府和各大教育機(jī)構(gòu)都陸續(xù)頒布了一系列的相關(guān)政策。在國(guó)內(nèi)有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)的政策，如2016年研究并發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，包含了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和評(píng)估等方面。政府應(yīng)加強(qiáng)其引導(dǎo)作用，加深中小學(xué)師生對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)和理解。

公共圖書館是國(guó)外培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的重要途徑之一，在教育實(shí)踐中發(fā)揮了不可忽視的作用，國(guó)內(nèi)公共圖書館以及學(xué)校圖書館也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)字素養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)與相關(guān)教育項(xiàng)目的合作與溝通[10]。另外，有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)估項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)也沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。澳大利亞三年一周期的ICT素養(yǎng)評(píng)估計(jì)劃對(duì)其中小學(xué)學(xué)生的ICT能力水平進(jìn)行了反饋并起到促進(jìn)作用，而國(guó)內(nèi)缺乏相關(guān)的評(píng)估項(xiàng)目，無(wú)法多方面了解我國(guó)中小學(xué)學(xué)生在數(shù)字素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而影響對(duì)有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施。

（二）完善對(duì)數(shù)字素養(yǎng)課程的建設(shè)

澳大利亞的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展離不開強(qiáng)大的數(shù)字素養(yǎng)課程的建設(shè)，通過(guò)技術(shù)課程、ICT能力課程以及其他相關(guān)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)并且實(shí)施，中小學(xué)學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)不同難度和不同目標(biāo)的數(shù)字素養(yǎng)課程，有利于夯實(shí)數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新能力。目前，國(guó)內(nèi)缺乏真正有效的數(shù)字素養(yǎng)課程，學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)沒(méi)有得到基本的重視，對(duì)于國(guó)內(nèi)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的理解僅限于一兩門信息技術(shù)等選修課的范圍，因此，建議將數(shù)字技術(shù)等數(shù)字素養(yǎng)課程納入國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體系中，對(duì)其進(jìn)行不同程度的課程改革和課程規(guī)劃，根據(jù)中小學(xué)生不同的知識(shí)理解水平劃分不同階段的數(shù)字素養(yǎng)課程。另外，也可以考慮將數(shù)字素養(yǎng)課程與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)等相結(jié)合學(xué)習(xí)，如此既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)字素養(yǎng)的知識(shí)，還可以掌握其他學(xué)科在數(shù)字素養(yǎng)方面的應(yīng)用。[11]

（三）加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)

教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。教師在數(shù)字素養(yǎng)方面的專業(yè)發(fā)展應(yīng)主要包括以下幾點(diǎn)。一是轉(zhuǎn)變課堂角色，教師逐漸由課堂上的信息傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，數(shù)字素養(yǎng)的提高離不開實(shí)踐的需要，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)以及數(shù)字化發(fā)展的方向，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)開發(fā)戰(zhàn)略，開展實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。二是教師應(yīng)該提高自身的數(shù)字素養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)積累相關(guān)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞將教師培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩大方面的舉措，職前培訓(xùn)設(shè)置較高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)門檻，在職教師則強(qiáng)調(diào)緊跟數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的不斷變化，更新自己的教學(xué)理念和價(jià)值觀，在職教師培訓(xùn)的重視和完善一定程度上體現(xiàn)出數(shù)字技能對(duì)終身教育的促進(jìn)作用。三是重視數(shù)字素養(yǎng)的資源建設(shè)。澳大利亞關(guān)于數(shù)字技術(shù)課程網(wǎng)站的建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)了資源在數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中的重要性，資源是提高數(shù)字技術(shù)的有利武器，教師應(yīng)關(guān)注不同的數(shù)字網(wǎng)站的內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字資源庫(kù)，促使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)站的資源下載和學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

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編輯 呂伊雯? ?校對(duì) 徐玲玲