內(nèi)容摘要：加強職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進教師、教材、教法“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。該文針對湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院的實際，提出了改革發(fā)展的建議，強化制度管理，狠抓內(nèi)涵提升，努力打造以學(xué)前教育專業(yè)為主干、以廣告設(shè)計與制作專業(yè)和建筑裝飾工程專業(yè)為兩翼的專業(yè)發(fā)展格局，培養(yǎng)造就一大批具有較高藝術(shù)素養(yǎng)、心性自由、守德向善、志趣高遠(yuǎn)的優(yōu)秀畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：高職院校 三教改革 內(nèi)涵發(fā)展

加強職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進教師、教材、教法“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。實施“三教”改革的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。而貫穿這項改革的主線是深化產(chǎn)教融合、校企合作，目標(biāo)是實現(xiàn)理實結(jié)合，提高教學(xué)的針對性、職業(yè)性、實用性，提升人才培養(yǎng)水平。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵;教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體;教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實現(xiàn)。下面結(jié)合實際情況，就高職二級學(xué)院“三教改革”內(nèi)涵發(fā)展談幾點思考。

一.院系基本情況

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教職工106人（專任教師76，管理人員30人），大中專學(xué)生3400人（本部1100人，師范2400人）?，F(xiàn)開辦有學(xué)前教育專業(yè)、廣告設(shè)計與制作專業(yè)、建筑裝飾工程等專業(yè)。其中廣告設(shè)計與制作是省重點專業(yè)，其他兩個專業(yè)為校重點。另還有原應(yīng)用分院的二、三兩個年級的電子商務(wù)、汽車、機電等中職專業(yè)。

二.當(dāng)前存在主要問題

1.領(lǐng)導(dǎo)力量薄弱。院系現(xiàn)有黨政班子5人，新組建的班子，性情、能力都在磨合中。因為分區(qū)辦學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)力量不足，師范校區(qū)尤為明顯。對內(nèi)對外溝通協(xié)調(diào)耗時費力。

2.教學(xué)場地分散，不易形成特色院系文化。一院兩區(qū)三地辦學(xué)。文化氛圍難以凝聚，而良好的氛圍會使管理的效益大大增強。

3.教育教學(xué)設(shè)施欠缺，不夠用。缺幼兒園仿真實訓(xùn)室，缺普通話測試站、缺舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室等，要建，但又無場地。

4.專業(yè)品牌不高。專業(yè)面窄，不易形成專業(yè)群。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)一流人才，加強課程資源建設(shè)、產(chǎn)出一流成果，強化實踐實訓(xùn)教學(xué)、打造一流平臺，突出教學(xué)團隊建設(shè)、造就一流師資等方面有提升的空間。

三.發(fā)展目標(biāo)

學(xué)院將探索“三教改革”，強化制度管理，狠抓內(nèi)涵提升，努力打造以學(xué)前教育專業(yè)為主干、以廣告設(shè)計與制作專業(yè)和建筑裝飾工程專業(yè)為兩翼的專業(yè)發(fā)展格局，培養(yǎng)造就一大批具有較高藝術(shù)素養(yǎng)、心性自由、守德向善、志趣高遠(yuǎn)的優(yōu)秀畢業(yè)生，從這里走向更廣闊的人生舞臺。

四.具體措施

1.督導(dǎo)并舉，研培一體，內(nèi)外并重，助推教師改革與專業(yè)化發(fā)展

目前設(shè)四個教研室。建裝及廣告教研室8人，學(xué)前教育理論15人，學(xué)前教育專業(yè)技能教師23人，公共基礎(chǔ)課教研室30人。2名專業(yè)帶頭人。制定院系十四五發(fā)展規(guī)劃。行管人員要努力成全學(xué)生、成全教師。鼓動別人、服務(wù)別人、成就別人。使教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。

教師專業(yè)化發(fā)展是一個漫長持續(xù)的過程，強化“產(chǎn)—學(xué)—研—教”一體化培養(yǎng)模式的運用，使“一輩子學(xué)做教師”成為深植于教師專業(yè)發(fā)展信念的根，從關(guān)注學(xué)生的“素質(zhì)教育”到關(guān)注學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”。目前，院系教師的教研專業(yè)文化多停留在“教研”中心層面，即以研究教材、教法、教具、教師行為等為中心，今后要積極走向一個“學(xué)研”中心，即以研究學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)法、學(xué)具等為中心的新時期，更加聚焦地回應(yīng)“學(xué)生學(xué)到什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)生如何成為具有中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)描述的未來公民”等時代命題。

從學(xué)校、院系層面看，今后將盡可能為教師“賦能”，可采取建機制、搭平臺、進圈子、壓擔(dān)子的做法。建機制，即通過建立教師職業(yè)成長階梯和標(biāo)準(zhǔn)，建立導(dǎo)師引導(dǎo)、名師激勵制度，完善技能導(dǎo)向與業(yè)績導(dǎo)向的聘用、晉升和分配機制，鼓勵教師參加職業(yè)技術(shù)師范教育、國內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)和深入企業(yè)實踐鍛煉，提升教師職業(yè)素質(zhì)，增強教師隊伍活力;搭平臺，即通過建立職教集團、大師工作室，校企合作建立研發(fā)機構(gòu)等，為教師搭建研究應(yīng)用理論、研發(fā)實用技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研實踐平臺，提高教師研發(fā)和實踐能力，錘煉職業(yè)精神;進圈子，即用政策和機制引導(dǎo)專業(yè)教師進“行業(yè)圈子”“職教圈子”和“學(xué)術(shù)圈子”，使教師在“三個圈子”中磨煉成長為本專業(yè)的“專家”型人才;壓擔(dān)子，即把科研和為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)咨詢、培訓(xùn)服務(wù)等列入考核指標(biāo)，鼓勵教師在為行業(yè)企業(yè)服務(wù)中提高職業(yè)能力。

2.教材改革與課程特色——“教育理論+專業(yè)技能+藝術(shù)特長”

教材是教學(xué)改革的重要載體和體現(xiàn)形式，教材建設(shè)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)媒體等，既是對教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)，也是一套完整的教學(xué)解決方案，對于教學(xué)改革具有重要的推動作用。當(dāng)前，職業(yè)院校的教材建設(shè)存在與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，內(nèi)容陳舊且更新不及時、教材選用不規(guī)范等問題。更缺乏適合于線上線下結(jié)合運用的“立體式”教材。

推進教材改革和創(chuàng)新，根本措施就是要推進課程建設(shè)，以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)教材的邏輯順序進行。需要校企共同研制反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作編寫和開發(fā)符合生產(chǎn)實際和行業(yè)最新趨勢的教材。在教材的呈現(xiàn)形式上，對基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教材可以編寫或選用公開出版的書本教材;對專業(yè)課和實踐課教材，為及時更新內(nèi)容，適應(yīng)混合式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等泛在教學(xué)模式的需要，鼓勵使用新型活頁式、工作手冊式教材，配套開發(fā)信息化資源、案例和教學(xué)項目，建立動態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系，使專業(yè)教材能夠跟隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況，及時調(diào)整更新。

建設(shè)以強化專業(yè)技能為主的“教育理論+專業(yè)技能+藝術(shù)特長”理論與實踐結(jié)合的特色課程體系，把教育理論類課程和技能課程、藝術(shù)課程有效地融合起來，即2年打基礎(chǔ)，1年抓特長，持之以恒的抓好綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。開設(shè)多門選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的特長、興趣和能力的實際情況，選擇不同的課程，條件成熟時再分專業(yè)方向。以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)和在就業(yè)時有較強的競爭力。積極拓展課程實訓(xùn)，加重實訓(xùn)教學(xué)比重，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，讓教師忙起來。

3.學(xué)生特長特色——每個學(xué)生都有一技之長

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)強化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，使每個學(xué)生都有一技之長。一是“引路子”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成才就業(yè)結(jié)合起來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、主動性;二是“考本子”，著力培養(yǎng)一專多能型人才，縮短學(xué)校與社會的距離，實行多證書制度，結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)，組織學(xué)生進行相應(yīng)的專業(yè)技能考證（如鋼琴彈湊、彈唱等級測試，舞蹈、聲樂等級測試等）和國家職業(yè)資格考試;三是“搭臺子”，千方百計為學(xué)生搭建各種實踐舞臺，給學(xué)生的特長發(fā)展和素質(zhì)鍛煉提供機會。如積極組織學(xué)生參加校外與本專業(yè)相關(guān)的比賽活動、社會實踐等。積極打造一班一品、一生一特長。開展各項科技文化活動，凝聚課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下，讓學(xué)生忙起來，使學(xué)生“手中有藝、腹中有墨、肩上有擔(dān)、目中有人、心中有愛、臉上有笑”。

4.教法改革與院系特色—實施非遺六進工程

教法改革，核心是課堂教學(xué)模式改革。為了培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使職業(yè)院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，必須改革傳統(tǒng)的普通教育課堂教學(xué)模式，大膽推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，廣泛采用項目制、情景式教學(xué)，深化校企聯(lián)合培養(yǎng)。

根據(jù)職業(yè)教育的總體特點，需創(chuàng)新推行校內(nèi)課堂、網(wǎng)上課堂和企業(yè)課堂“三個課堂”教學(xué)模式。校內(nèi)課堂教授基本理論、完成項目教學(xué)、教師答疑解惑;網(wǎng)上課堂傳授基本知識、促進拓展學(xué)習(xí);企業(yè)課堂完成綜合技能訓(xùn)練，提升實踐能力。通過升級網(wǎng)上課堂，搭建智慧學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)“三個課堂”實時連接、資源共享、相互促進，建立師生互動、企業(yè)深度參與的“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式。

通過實施非遺進校園、進專業(yè)、進課程、進教材、進活動、進社會“六進”工程，實現(xiàn)了非遺保護、傳承在職業(yè)院校落地生根，為地方非遺保護、傳承探索了新路徑。以學(xué)前教育專業(yè)為例，把孝感雕花剪紙的代表人物管麗芳、徐惠斌，世界記錄協(xié)會絲彩畫的代表王士清，扎染技術(shù)代表呂維平等人請進課堂，融非遺文化于學(xué)科教育教學(xué)之中，以科研工作為前導(dǎo)，分步驟整合本土非遺文化教育資源庫，通過課堂教學(xué)與課外校園文化活動等方式保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，提升幼師生非遺文化知識和非遺傳承能力，延續(xù)非遺文化生命。以此唱響學(xué)前教育品牌。

5.組建孝感市學(xué)前教育職教聯(lián)盟，形成教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化的教學(xué)實踐體系

為滿足學(xué)前教育專業(yè)實踐性、操作性強的特點，組建孝感市學(xué)前教育職教聯(lián)盟，與眾多的幼兒園建立集產(chǎn)學(xué)研于一體的見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)一體化的戰(zhàn)略合作關(guān)系。通過行之有效的聯(lián)盟活動，真正使各種要素合理流動、自由組合，讓各自優(yōu)勢疊加放大，實現(xiàn)培訓(xùn)項目、師資隊伍、實訓(xùn)基地、課程體系等互聯(lián)互通、相輔相成，形成最優(yōu)配置，構(gòu)建最好的布局。通過有計劃、有組織的聯(lián)誼與活動，促進園校之間、園園之間、校校之間廣泛交流與合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、信息互通、成果共享，形成發(fā)展合力，引領(lǐng)和助推孝感學(xué)前教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

該文系2017年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“混合所有制高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)與機制研究”（項目編號：17G156）的階段性研究成果之一。

（作者介紹：肖成林，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院院長，副教授，研究方向為高職研究、學(xué)前教育研究）