吳簫簫

一、引言

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，計算機及網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)遍及社會的各個領(lǐng)域，人們關(guān)注現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來方便與快捷的同時，也開始提升自身信息文化素養(yǎng)，并有意識地運用到教育教學中。微信、微博、微課等拉開了“微”時代的序幕，并逐漸改變著人們的思想、生活和工作。在傳統(tǒng)教學中，教師通過書本向?qū)W生傳授知識。而現(xiàn)代教學中，大部分的信息和學習內(nèi)容來自于網(wǎng)絡，而微課則以網(wǎng)絡學習的形式，其特點是使學生更直觀、更形象、更快捷地接納知識。為了緊跟時代發(fā)展的步伐，很多學校開始嘗試甚至實施現(xiàn)代信息化教學，將多媒體、微課、慕課等信息化手段運用于教學中。

二、任務驅(qū)動下“微課導學”教學模式的構(gòu)建

1.任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法，建立在建構(gòu)主義教學理論的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標，以完成具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地設(shè)計在每項任務中。在這些任務的驅(qū)動下，引導學生通過自主探究、小組合作解決問題。

2.“微課導學”一體化

“微課導學”是將微課教學與導學案融合在一起的一種創(chuàng)新教學模式。“微課導學”最先是廣州市教育信息中心王同聚在《“微課導學”教學模式構(gòu)建與實踐——以中小學機器人教學為例》一文中首次提出，主要用在實操型課程的課前預習、課中學習和課后復習三個教學環(huán)節(jié)中。具體做法是課前教師根據(jù)教學內(nèi)容制作“微課”視頻，結(jié)合“課前自主學習任務單”引導學生自主合作學習。

3.任務驅(qū)動下“微課導學”一體化的有機結(jié)合

任務驅(qū)動和“微課導學”一體化兩種教學方式最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在引導學生自主學習，任務驅(qū)動法強調(diào)學生積極參與，主動探索，激發(fā)學生的學習熱情?！拔⒄n導學”一體化教學方法形式多樣，學習資源豐富，讓學生通過觀看微課視頻，進行課前預習、課中學習、課后復習，激發(fā)學生的學習興趣。兩者各具特色，優(yōu)勢互補，更好地優(yōu)化教學效果，創(chuàng)設(shè)豐富的學習資源，使學生的學習效率達到最大化。這種教學模式以學生為中心，實現(xiàn)了線上線下混合式教學，更好地凸顯了我國教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中的應用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。任務驅(qū)動下，“微課導學”一體化教學模式實施示意圖如圖1所示。

三、中職語文任務驅(qū)動下“微課導學”教學模式的實踐探索

下面以分析《項鏈》空白藝術(shù)為例，談談如何實施任務驅(qū)動下“微課導學”一體化教學模式。

（一）課前發(fā)布任務

在教學莫泊桑經(jīng)典小說《項鏈》第二課時學習中，筆者設(shè)計了三個任務貫穿于整個教學過程：

任務一：教材自學。閱讀小說《項鏈》，情景重現(xiàn)，演繹課本劇;聚焦結(jié)尾，體會小說精巧的構(gòu)思。

任務二：微課助學。根據(jù)自己完成導學案的情況，觀看微課《小說的空白藝術(shù)》。微課視頻已提前放在UMU平臺，學生通過掃描二維碼可以進入學習。

任務三：合作互學。引導每位學生對小說情節(jié)發(fā)展大膽推理，合理想象，續(xù)寫小說結(jié)尾。組內(nèi)合作探究，推選續(xù)寫最精彩的學生，代表本組在課堂上分享展示。展示后進行“續(xù)寫能手爭霸賽”，利用移動終端在UMU平臺投票選出續(xù)寫想象更豐富、內(nèi)容更精彩的小能手。

（二）課中任務實施

1.問題講解，答疑解惑

圍繞導學案完成相應的任務，在課堂上，引導學生先整體感知小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。課前，已經(jīng)發(fā)布微課視頻《小說空白藝術(shù)》。課中，針對學生的疑難問題，進行詳細解答，再重點觀看微課視頻，突破教學難點。

2.小組合作展示任務

任務展示一：情境再現(xiàn)。為了更好地理解小說精巧的構(gòu)思，課前安排學生排練一個情景劇，學生的表演還原了當時的情景，讓學生更真切地感受到出人意料的結(jié)尾。

任務展示二：續(xù)寫小能手爭霸賽?，?shù)贍柕侣牭巾楁準羌俚暮髸窃鯓拥男那?？她以后的生活會怎樣？故事將會怎樣發(fā)展？讓我們給小說續(xù)寫上一個完整的結(jié)尾。以續(xù)寫小能手爭霸賽的形式最大限度地調(diào)動學生參與活動的積極性。這一環(huán)節(jié)，不僅讓學生理解小說空白藝術(shù)的特點，而且培養(yǎng)學生的想象能力和寫作能力。

3.拓展延伸總結(jié)評價

許多的小說創(chuàng)作也會運用空白的藝術(shù)，在拓展延伸中，給學生閱讀小小說《走出沙漠》，讓學生討論小說哪一個環(huán)節(jié)更出乎人意料。很多學生基本能掌握精巧的構(gòu)思源于小說結(jié)尾的精妙設(shè)計這知識點，很好地突破教學難點，完成教學目標。

（三）任務反饋

1.課后微課復習鞏固

任務驅(qū)動和“微課導學”一體化符合分層的教學思想。在課后，有部分尚不能完全理解掌握本課知識點的學生，可以再次線上微課視頻學習。而需要及時復習鞏固的學生也可以進行微課復習，這是傳統(tǒng)教學中所不具備的資源共享。這一過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主探究 的能力、引導學生學會學習、提升能力的目的。

2.跟蹤指導，課后線上評價反思

課后學生登錄UMU平臺，對本節(jié)課有何疑問在平臺討論區(qū)，實時進行反饋。而教師可以及時給予指導，實現(xiàn)任務的實時性和高效性。

3.微課視頻和任務優(yōu)化

本課實現(xiàn)了線上線下混合式教學，體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導，任務為主線，微課為載體的全新的課堂教學模式。本課結(jié)束并不代表著學習的結(jié)束。課后，要求學生對本節(jié)微課內(nèi)容和任務進一步優(yōu)化，不斷完善不斷修正，以達到最大的教學效果。

四、中職語文任務驅(qū)動下“微課導學”教學模式取得的成效

1.微視頻自學，突破傳統(tǒng)課堂時空界限

微視頻易于攜帶，學生課前可通過移動客戶端、互聯(lián)網(wǎng)等預先自學，拓展學生學習的空間，易于學生把零碎的時間充分利用起來，引導學生健康、合理使用電子類產(chǎn)品。同時，引導學生學會自主安排學習進度，把知識遷移至課外，節(jié)省了教師課堂講授時間，增加學生課堂討論的時間，探討如何實現(xiàn)有效課堂、高效課堂。

2.先學后導，顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式

“微課導學”從“先教后學”到“先學后導”的轉(zhuǎn)變，改變了以往學生被動學習的局面，引導學生根據(jù)個人認知需求，課前在線上觀看微課視頻，自主安排觀看視頻的進度和速度。整個課堂以學生的學習反饋為主，輔之與教師的引導，體現(xiàn)學生參與課堂的自主性和主動性，提高課堂上師生互動、生生互動的效率，倡導合作探究的新型課堂教學模式。

3.任務驅(qū)動，重新定位師生角色，實現(xiàn)“微課導學”一體化

信息技術(shù)大環(huán)境里，教師要與時俱進，改變陳舊的教育觀念，引導學生重新定位師生角色。通過本課《項鏈》課例中運用任務驅(qū)動與“微課導學”有機地相結(jié)合。課前，教師實現(xiàn)導學功能，引導學生自主學習，預習新課內(nèi)容。課中，教師采用任務驅(qū)動，布置學習任務后，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，組織學生進行探究性學習，或小組討論或成果展示或師生、生生交流結(jié)合起來，從而完成知識的內(nèi)化，強化學生的學習興趣。課后，教師及時進行教學反思，在網(wǎng)絡交流平臺上與學生進行交流，聽取學生的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)新問題，改進不足之處。

善教善導，主動發(fā)展。葉圣陶先生曾說，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！薄拔⒄n導學”一體化引入到中職語文教學中，同時對任務驅(qū)動下“線上線下混合式”教學模式的特征進行研究、歸納和分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以任務驅(qū)動下“微課”和“導學法”為載體的“微課導學”教學模式。希望通過該模式在中職語文教學中的應用，能夠不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、改進教學策略，實現(xiàn)教學模式的突破和創(chuàng)新。

[課題項目：本文系廣東省教育技術(shù)中心“十三五”教育技術(shù)專項課題《微課導學教學模式在中職語文的應用研究》（立項編號：gdjyzy2017212）中的階段性研究成果。]

責任編輯 何麗華