胡一晨 時小東 萬燕 譚茂玲 劉達玉 趙鋼

摘? 要：面對我國新興產(chǎn)業(yè)生物醫(yī)藥類應用型人才的大量需求，探索“厚基礎與強技能”應用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需求的應用型人才，已經(jīng)成為助推相關產(chǎn)業(yè)快速增長及有效解決生物醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)的重要途徑之一。文章立足于導師制培養(yǎng)生物醫(yī)藥應用型人才的多年實踐，探討了以科研反哺教學的生物醫(yī)藥應用型人才培養(yǎng)模式的途徑與方法，通過實施理論教學與實踐教學的有機融合，為學生提供校內(nèi)實訓與校外實訓的基地，讓學生學以致用，實現(xiàn)生物醫(yī)藥類應用型人才的教育與就業(yè)的無縫銜接。

關鍵詞：科研;教學;導師制;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0019-04

Abstract： Facing the practical needs of applied talents in biomedical industry， exploring the training mode of "thick foundation and strong skills" applied talents and cultivating applied talents meeting the needs of the biomedical industry has become one of the important ways to effectively solve the employment of biomedical students and the rapid growth of the industry. Based on tutorial system of cultivating application-oriented biological medicine many years practice， discusses the biological medicine of feedback teaching by scientific research way and the method of cultivating applied talents， organic fusion theory teaching and practice teaching， research and development enterprise training and skills practice process， realize the biological medicine applied talents education and employment to a soft landing.

Keywords： research; teaching; tutorial system; talents training mode

生物醫(yī)藥是生物、醫(yī)、藥、工等學科高度交叉的學科，該專業(yè)一方面要求學生掌握醫(yī)學、藥學和生物學的基礎知識，另一方面要求學生結(jié)合醫(yī)藥的學科特點深入掌握相關學科的科研能力，解決生物醫(yī)藥領域的科學研究問題。教育部公布的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關本科專業(yè)中生物醫(yī)藥也在其中[1]，加大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)力度，是滿足國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的迫切需求。因此，如何加速教學體系、教學方法和管理運行機制的改革和創(chuàng)新，積極培養(yǎng)高校生物醫(yī)藥專業(yè)相關的人才是當務之急。

近年來，成都大學藥學與生物工程學院完成國家級和省級教學質(zhì)量工程30余項，并全力打造生物醫(yī)藥應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)示范基地。一方面，成都大學具有生物醫(yī)藥相關專業(yè)完備的教學體系與師資隊伍，并在生物技術、藥學、制藥工程等領域形成了一定的特色與優(yōu)勢。另一方面，根據(jù)生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的總體目標，目前我院相關專業(yè)實施本科“導師制”，以期使學生構建合理的知識結(jié)構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，達到科研反哺教學，教研相長的局面。然而，在大眾化教育模式與精英人才培養(yǎng)模式結(jié)合混亂時期的本科生“導師制”在實施過程中有許多問題需要探討和改進。

一、本科“導師制”實施過程的主要問題

（一）導師制實施定位不確定

本科“導師制”的指導老師各有特點，有的偏重于科研，有的偏重于實習，有的偏重于教學。選擇不同類型的導師，將直接引導學生朝不同的方向發(fā)展。導師制在定位上的模糊狀態(tài)將直接導致實施過程中學生分配、導師工作職責、教授具體內(nèi)容等的不確定，這也加大了導師制評價體系構建的難度。

（二）導師制實施機制不健全

導師制實施過程中最大的問題就是缺乏合理的激勵機制。導師制的實施將意味著導師需要在正常工作量以外投入大量的精力來根據(jù)每一位同學的具體情況進行分類指導。我們不能讓高校教師只講奉獻不講回報，合理的激勵機制將帶動導師的積極性，不僅有利于本科導師制的實施，更有利于學校的可持續(xù)發(fā)展。其次，導師制實施過程中的另一個問題就是監(jiān)督機制缺失。監(jiān)督并不是對導師工作的不信任，更不是導師工作的絆腳石。相反，失之于寬，失之于軟的問題將導致導師產(chǎn)生“干好干壞一個樣”的結(jié)果。成功的監(jiān)督與成功的激勵一樣，對于導師制的推進具有重要的作用。高校應綜合考慮導師的教學工作量、職稱評定、崗位聘任、進修及人才培養(yǎng)計劃等多方面的需求，制定全面、合理的激勵與監(jiān)督機制，為導師制的實施提供報賬。

（三）導師制實施人員不具備

隨著高等教育的快速發(fā)展，高校的入學人數(shù)和辦學規(guī)模都在逐年擴增[3]。隨之而來的是高校大規(guī)模引進專任教師與科研人才。然而，學生人數(shù)的增加與專任教師人數(shù)的增加比例并不協(xié)調(diào)，大量新進教師的教學能力也有待考核和進一步提高，這些情況也是導致導師制實施的效果不佳的原因。

本科導師制是一個系統(tǒng)的工程，隨著教學模式從“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變，完善本科導師制的施行制度，立足本科教育教學現(xiàn)狀，不斷深化教育教學改革，將有利于提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

二、有效實施“導師制”的合理措施

（一）明確定位是實施本科生導師制的重要前提

現(xiàn)今，如何將精英人才培養(yǎng)模式下的導師制與大眾化教育模式下的學分制有效結(jié)合，將是探尋我國高等教育發(fā)展的關鍵問題。因材施教，注重學生個體化發(fā)展，是本科導師制的根本。我們首先應根據(jù)學院具體情況，對現(xiàn)有導師進行分類與合理分工，摒棄導師一人“承包制”的進行全過程、全方位指導狀態(tài)，設立合理的分階段指導策略，構建導師指導方向的主題框架。

（二）健全運行管理機制是實施本科生導師制的必備條件

本科生導師制的施行是從導師與學生雙方確立指導關系起，在“導師制”的整個指導環(huán)節(jié)、指導成果的認定等都需建立起相應的制度，以保障本科導師制的順利實施。

1. 導師與學生“雙選”機制

根據(jù)各大高校對導師的工作職責的約定，“導師制”導師的基本素質(zhì)應該包括：具有較好的師德師風，具有博士學位或副教授及以上專業(yè)技術職稱，具有較高水平的專業(yè)技能，愿意指導學生。學院應該根據(jù)各導師的情況，建立起導師的學術方向、科研能力、到賬經(jīng)費、對學生的要求等大數(shù)據(jù)庫，同時根據(jù)學生的成績排名、學生的興趣特點等，建立合理的導師與學生的“雙選”機制，確保導師與學生指導關系確立過程公平公正。

2. 指導過程的“準入”與“準出”制度

本科生導師制的實行有賴于師生雙方的合作，導師和學生作為導師制實施過程中的兩個主體，有權在指導過程中發(fā)生性格志趣等方面不和的情況時，實行“準入”與“準出”制度。因此，在最終確定導師與學生之間的指導關系前，有必要建立導師和學生之間信息渠道，確保學生了解導師的專業(yè)方向與教授風格、導師了解學生的興趣愛好與就業(yè)規(guī)劃，并在此基礎上全程實行雙向選擇機制。

3. 指導過程的定期考核與管理

對“導師制”指導全程進行定期考核與管理是確保導師制實施效果的有效途徑。本科生導師制的定期考核與過程管理一方面是為了確保導師指導的成效，另一方面也是為評價導師工作的質(zhì)與量提供依據(jù)。因此，建議制定面向?qū)W生個體化的培養(yǎng)方案，嚴格按照方案規(guī)定指導時數(shù)，每學期提交工作總結(jié)，跟蹤學生記錄學生情況等。學院則應組建專業(yè)的考核團隊，定期檢查導師教授成效，總結(jié)導師可能存在的問題，分享優(yōu)秀導師工作經(jīng)驗。

4. 指導過程激勵與監(jiān)督機制的建立

考核有據(jù)、激勵有序、防范有力的激勵與監(jiān)督機制，將能恰到好處地反映“導師制”實施過程中導師工作的質(zhì)與量。激勵與監(jiān)督機制要綜合考慮導師自我評價、學院對導師的考核、學生對導師的評價和學生取得的成績等因素，建立科學、規(guī)范、合理的評價體系。另外，考慮到有些導師在實際工作中不愿意承擔導師制的相關工作，因此建議將本科生導師制的工作成效與職稱晉升、績效獎勵、外派進修、提拔任用等方面的評定結(jié)合起來，引導和推動本科生導師制的順利實施[5]。例如，學院肯定導師帶學生的工作量與指導人數(shù)成正比;對已經(jīng)帶領一屆本科生畢業(yè)的優(yōu)秀指導老師給予科研經(jīng)費的支持;實行綜合排名的形式，對于排名較低的導師減少招收研究生指標等。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設是實施本科生導師制的有力保障

師資隊伍是本科生導師制培養(yǎng)的關鍵。為滿足生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，“雙師型”教師隊伍建設將是重要舉措。我院近年來也引入了大量優(yōu)質(zhì)青年教師，然而青年教師教學經(jīng)驗相對缺乏，企業(yè)實踐經(jīng)歷也較為欠缺。鑒于此，學校有必要建立導師的定期培訓制度，鼓勵導師到企事業(yè)單位進行鍛煉和進修，同時引進具有企事業(yè)單位實踐經(jīng)驗的教師作為兼職導師，與企業(yè)聯(lián)合申報開展科研項目等形式，增強導師對企事業(yè)單位及其所需人才類型的了解，使學院教師盡快掌握專業(yè)技能，提供實踐能力，全面提升導師的教學、指導及管理水平。

三、以成都大學藥學與生物工程學院為例的“導師制”培養(yǎng)模式示范

目前，成都大學藥學與生物工程學院生物工程、制藥工程、藥學等專業(yè)開展了本科“導師制”，建立了“生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，同時正在建設生物醫(yī)藥教學大平臺。抓住學校生物醫(yī)藥平臺建設的契機，并在生物工程省級教學團隊、生物醫(yī)藥省級高校實驗教學示范中心等基礎上，大力推行科研反哺教學，科研與教學相互促進，以“加強基礎、因材施教、分流培養(yǎng)”為原則，實施厚基礎、強技能的大類基礎教育和通識教育，并結(jié)合自主性、個性化、符合生物醫(yī)藥領域需求的專業(yè)培養(yǎng)。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，通過本科生“導師制”的推行，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，探索出一套行之有效的生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。以后將在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)基礎上，進一步加強生物醫(yī)藥平臺建設。

（一）應用型生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的探索

為強化和完善應用型人才的培養(yǎng)模式，共推校內(nèi)外實踐基地建設以及與企業(yè)的產(chǎn)學研建設，強化雙師型師資隊伍的建設，加強內(nèi)培以及引進具有工程師身份或具有企業(yè)實踐經(jīng)歷的雙師型人才。這些“雙師型”導師多有企業(yè)實際工作背景以及在實踐操作指導中能夠更為有效地理論聯(lián)系實際，為學生在日常的課堂理論知識講授以及實踐操作指導傳授更多經(jīng)驗。優(yōu)化課程設置，突出實踐應用性，學院積極推行“3+1”的培養(yǎng)模式，學生本科課程重心前移，到企業(yè)或科研機構實訓一年，真刀真槍做畢業(yè)設計。課程增加學生進企業(yè)的認知實習和生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，有效提高學生的專業(yè)感性認知度，提升本科生的就業(yè)能力。同時緊密聯(lián)系四川以及成都地方特色產(chǎn)業(yè)，建設《生藥學》為市級精品課程及《畜產(chǎn)品加工學》為省級精品課程。校內(nèi)實訓與校外實踐相結(jié)合，建立了“科研實驗室-工程實訓中心-企業(yè)（教學實習基地）”三級實踐教學體系。以科研實驗室深化課堂理論知識，加強鍛煉學生科研思維與基本操作能力;以工程實訓中心強化學生的操作規(guī)范意識，模擬企業(yè)操作場景，完成從理論知識到實踐應用的統(tǒng)一;畢業(yè)前通過企業(yè)或科研機構實習來優(yōu)化學生的業(yè)務能力，增強學生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）推進產(chǎn)學研道路發(fā)展，促進學校與生物醫(yī)藥企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才

利用良好師資力量以及與眾多企業(yè)、科研機構建立的密切合作關系兩大優(yōu)勢，與成都地奧集團、四川乾坤集團、成都華神藥業(yè)集團、成都康弘藥業(yè)集團、成都恩威藥業(yè)股份有限公司等眾多大中型企業(yè)聯(lián)合組建了多個產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)基地，鼓勵教師帶動學生參與國家自然科學基金、農(nóng)業(yè)技術試驗示范項目、中藥資源普查等科研實踐。目前，在劉濤教授、鄒亮教授、王躍華教授等專業(yè)教師的精心指導下，越來越多的參與學生取得了良好的學術成果，2012年至今，本科學生參與發(fā)表學術論文數(shù)量達70余篇，其中不乏International Journal of Biological Macromolecules、Journal of Food Composition and Analysis、Food Chemistry等SCI收錄以及核心期刊錄用的高水平論文。學生共獲得國家挑戰(zhàn)杯獎勵3項、省級競賽20余項。圖1為2014級制藥工程專業(yè)學生在藥廠參觀實習。

在校企合作辦學搭建的平臺上，學校探索并實踐創(chuàng)新了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，一批具有豐富研發(fā)、生產(chǎn)、管理經(jīng)驗的企業(yè)骨干或校友成為學生們提前了解社會的窗口，為學生“學以致用”奠定基礎;同時，聯(lián)合培養(yǎng)學生不僅能在培養(yǎng)期間為企業(yè)或科研機構發(fā)展做出貢獻，拓寬學院辦學思路，而且能為企業(yè)或科研機構篩選甑別出一批優(yōu)秀學生作為骨干培養(yǎng)，這些學生能在“學校-企業(yè)”、“學生-職工”角色轉(zhuǎn)換中無縫對接，在業(yè)務水平中更加熟練，在態(tài)度上更加踏實，縮短企業(yè)培訓的過程，這些都是“見面式”招聘所無法比擬的優(yōu)勢，更為企業(yè)認可。

（三）探索學校與生物醫(yī)藥企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的教

學管理方法

在教學管理機制方面，共同搭建多方聯(lián)動、校企共推的運行管理模式。組建了由學院領導、資深“雙師型”導師、行業(yè)企業(yè)專家組成的“校企聯(lián)合教學指導委員會”，吸收資深行業(yè)專家加入聯(lián)合教學指導委員會，指導課程體系改革和培養(yǎng)模式改革，參與制訂培養(yǎng)方案，推進校內(nèi)外實踐基地建設和與企業(yè)的產(chǎn)學研結(jié)合。由學校學院與行業(yè)企業(yè)共同研究制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，共同建設課程體系和梳理教學內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)方案，共同評價培養(yǎng)成效。

四、結(jié)束語

隨著高校教育教學改革的不斷深入，教師已從知識的傳授者慢慢轉(zhuǎn)向知識的引導者，教學內(nèi)容也從刻板地教材內(nèi)容轉(zhuǎn)向針對實際運用的教材輔助學習實踐技能。在教學改革實踐中，是否做到定位準確，緊跟學科最新發(fā)展以及市場的需求，已成為衡量改革成效的標尺?！皩熤啤苯逃虒W改革的試點，可以不斷探索人才培養(yǎng)模式，促進學科專業(yè)的建設和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，進而凝練專業(yè)特色。以科研反哺教學，廣泛開展科技創(chuàng)新活動，將促進高校生物醫(yī)藥類學生科研素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合能力的全面提升與發(fā)展。

參考文獻：

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