王芳

摘? 要：信息時代的發(fā)展使本科院校的外語教學模式也與時俱進。多模態(tài)教學逐漸成為學術(shù)圈與課堂教學研究與實踐的熱點。文章通過問卷對125名理工科學生的外語課堂焦慮進行了研究，以考察多模態(tài)教學對學生外語課堂焦慮的影響并探究其有效的干預措施。研究表明多模態(tài)教學能夠有效緩解學生外語課堂焦慮，教師通過多元化教學手段可以有效地發(fā)揮多模態(tài)教學的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學;外語課堂焦慮;理工科學生;干預措施

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0016-04

Abstract： With the development of the information age， the foreign language teaching mode in undergraduate colleges and universities also keeps pace with the times. Multimodal teaching has become a hot topic in academic circle and classroom teaching research and practice. In this paper， 125 students of science and engineering were investigated for their foreign language classroom anxiety through questionnaires to investigate the effect of multi-modal teaching on students' foreign language classroom anxiety and its effective interventional measures. The research shows that multi-modal teaching can effectively relieve students' anxiety in foreign language class， and teachers can give full play to the advantages of multi-modal teaching through diversified teaching methods.

Keywords： multimodal teaching; foreign language classroom anxiety; science and engineering students; interventional measures

隨著大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)的發(fā)展，學生語言知識輸入與課堂教學活動可以通過技術(shù)手段予以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的單模態(tài)、靜態(tài)的教學模式已逐漸被新型的多模態(tài)教學方式所取代。多模態(tài)教學，即教師通過合理運用各種符號手段，如圖片、語言、文本、音頻、視頻等激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生各種感官，從而創(chuàng)造氛圍和諧的課堂環(huán)境。

輕松愉悅的課堂環(huán)境是大學英語課堂有效教學的必要條件之一。然而，學生在學習過程中，難免會產(chǎn)生焦慮。適度的焦慮可以促進學生的外語學習，過度的課堂焦慮卻對學生的二語習得起到消極的作用，學生可能會產(chǎn)生不愿意回答問題、拒絕參加課堂活動、不配合教師教學等一系列行為，從而阻礙上課的正常進行。因此，在大學英語教學中如何緩解學生外語課堂焦慮，促進有效教學就顯得至關(guān)重要。作者嘗試將多模態(tài)教學方式運用到大學英語課程中，并結(jié)合影響焦慮的相關(guān)因子進行研究，主要考察以下兩個問題：（1）實驗前后學生外語課堂焦慮呈現(xiàn)何種狀態(tài)？有何變化趨勢？（2）多模態(tài)教學環(huán)境下降低學生焦慮的有效干預措施有哪些？

一、多模態(tài)概念及研究回顧

從符號學角度來看，模態(tài)屬于一種符號系統(tǒng)，是主體通過多種感官和外界交流和溝通的媒介[1]。運用兩種模態(tài)或符號資源被稱為雙模態(tài)。如看視頻，眼睛可以看到圖像的同時耳朵也能聽見聲音，視覺和聽覺同時被調(diào)動。運用兩種以上模態(tài)或符號資源進行互動協(xié)同即被稱為多模態(tài)。國外學者對于多模態(tài)的研究始于上世紀90年代。Kress和Van Lennven首先提供了系統(tǒng)詳細的視覺圖像語法框架并闡述了語言語法與視覺交流的異同，奠定了多模態(tài)話語分析理論研究的基礎[2]。The New London

Group提出教學者應將多模態(tài)與語言教學有機結(jié)合。此后，眾多國外學者將多模態(tài)應用至語言教學中[3]。Bezerra從視覺圖像的語法框架出發(fā)，將作品與圖像結(jié)合起來，呈現(xiàn)出元語言，以使教師開展活動，培養(yǎng)學習者的“多模態(tài)交際能力”[4]。Choi和Yi對兩名使用多模態(tài)在線教學的英語教師的授課過程進行了考察。質(zhì)性數(shù)據(jù)分析表明授課者使用多模態(tài)進行教學可以提升學習者對于主題內(nèi)容知識的理解，促進有效產(chǎn)出并且能夠增強學習者的成就感與自尊心[5]。

國內(nèi)學者對于多模態(tài)的研究不僅涉及在多模態(tài)話語分析理論的研究、模態(tài)間的研究，在教學設計上也有所涵蓋。朱永生[6]等學者從多個方面介紹了多模態(tài)話語分析理論;張德祿探討了模態(tài)間互補性及非互補性的關(guān)系[7]。多模態(tài)在教學上的設計研究主要包括多模態(tài)對學生英語能力提高的探究、保證多模態(tài)教學正常實施的媒體設備的完善和升級等，如龍宇飛和趙璞考察了大學英語課程中多模態(tài)與元認知策略對聽力理解的作用，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)與元認知策略的有效結(jié)合能夠提高學生聽力成績[8]。張征通過對多模態(tài)PPT教學進行探究，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)PPT教學環(huán)境下，學生的英語成績能夠顯著提高，并對學生的短時記憶有幫助作用[9]。

綜上所述，國內(nèi)外學者從理論、模態(tài)間的轉(zhuǎn)換、課堂設計與實踐、教學的效果等多個方面對多模態(tài)進行了研究，但對多模態(tài)環(huán)境下大學生焦慮的探討尚顯不足。因此，本研究通過考察多模態(tài)環(huán)境下理工科學生外語課堂焦慮及其干預策略，以期幫助大學生有效減輕焦慮并積極融入英語課堂。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究的實驗對象為大學二年級理工科土木與建筑學院的學生。將實驗對象分為兩組：多模態(tài)組共60人，由土木1班與交通1班組成;非多模態(tài)組65人，由土木4班與工管1班組成。實驗對象每學期的英語課教學周為十四周，共56學時。每周有四節(jié)英語課，兩節(jié)側(cè)重讀寫，另兩節(jié)側(cè)重聽說。

（二）研究工具

研究工具為量表與問卷。實驗中采用Horwitz等[10]制定的《外語課堂焦慮量表》，此量表已被廣泛應用于外語課堂的焦慮測量。量表共33個題項，主要檢測三個焦慮因子，分別為交際焦慮、考試焦慮以及負評價焦慮。問卷采用Likert量表，從“非常同意”到“非常不同意”依次賦“5、4、3、2、1”分。其中有9題為反向賦分題，所賦分值依次相反。問卷為關(guān)于多模態(tài)教學環(huán)境下采取的干預措施的多選題，要求學生在16個選項中選擇5個最能有效緩解外語課堂焦慮的干預措施。

（三）研究過程

在教學實驗初期（第一周）分發(fā)《外語課堂焦慮量表》問卷，通過此問卷來檢測兩組（實驗組及對照組）學生的外語課堂焦慮水平。實驗中對照組采用傳統(tǒng)的方法進行教學，實驗組實行多模態(tài)的教學方式。實驗結(jié)束后（第十四周）再次分發(fā)《外語課堂焦慮量表》，分別檢驗兩組學生的焦慮程度在實驗前后是否存在顯著變化，以考證多模態(tài)教學模式是否能顯著降低學生的學習焦慮。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

教師分別于第一周及第十四周在實驗班及對照班分發(fā)《外語課堂焦慮量表》，學生約20分鐘完成填寫并上交。與此同時，教師在最后一周給實驗組學生分發(fā)關(guān)于干預措施的問卷，學生約5分鐘填寫。采集的數(shù)據(jù)錄入電腦后，通過SPSS19.0進行統(tǒng)計與處理。

三、課程組織與教學實踐

課前準備：教師根據(jù)課程目標及教學要求，準備和單元主題相關(guān)的音視頻材料及PPT課件，布置學生進行第二課堂自主預習作業(yè)，分配學生形式多樣的多模態(tài)任務。以新視野大學英語3第一單元文章Never， ever give up！為例，教師可以課前布置學生閱讀已上傳班級群的三篇與本篇課文主題相關(guān)的課外拓展文章，并讓學生從三篇文章中任選一篇準備PPT進行課堂英文演講展示。制作的PPT可包含文章重點英文內(nèi)容、精美的圖片、背景音樂、短小的視頻等。演講展示時間為2-3分鐘，內(nèi)容包含文章主要大意及結(jié)合自身經(jīng)歷、感受等表達的觀點。學生在展示時既可以看PPT、小視頻，聽背景音樂，又可以練習口語表達，實現(xiàn)了視聽說三種模態(tài)的有效交互。

課堂開展：教師設計多種教學活動以豐富多模態(tài)課堂教學，如采用頭腦風暴、角色扮演、場景模擬、朗誦跟讀等活動實現(xiàn)學生口頭模態(tài)、聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)以及觸覺模態(tài)間的協(xié)同以促進模態(tài)的優(yōu)化輸入，同時引入主題式、情境式、任務型的教學方法形成良好的交際與體驗環(huán)境，提高學生的主動性與積極性。例如教師在教授新視野大學英語3第一單元speaking skills部分Referring to what you said earlier時，可以先向?qū)W生講解書本上介紹的8種不同的表達方式，給學生以語言輸入。再讓學生閱讀一篇題目為 Studying Abroad的作文并觀看一段相關(guān)視頻，給學生以知識輸入。最后，要求學生根據(jù)書本speaking skills中role play的要求2-3人合作完成關(guān)于討論出國留學優(yōu)缺點的對話。對話中不僅要運用之前學習的相關(guān)語言表達方式，也要涉及作文及視頻中的部分觀點及自己的新觀點。通過多模態(tài)的學習，學生不僅學到了新的知識，也鍛煉了自己的思辨與合作能力，同時有效地促進了多種模態(tài)的協(xié)同。

課后延伸：教師借助網(wǎng)絡學習平臺，如云班課、QQ、微信等工具向?qū)W生推送作業(yè)要求及資源，與學生開展即時互動，對課后自主學習情況、作業(yè)完成情況及時監(jiān)督及考核。以新視野大學英語3第二單元Emotions speak louder than words為例，教師在課后學生班級群里上傳一份情感詞匯表，要求學生及時查詢詞匯表中情感詞匯的中文意思及英文用法，并以小組為單位拍攝主題為College Life的視頻講述自己的生活點滴，故事中必須包含選取的部分情感詞匯。學生將編輯完成的視頻上傳到網(wǎng)絡空間。視頻中可包含大學生活的多種場景。教師在此項活動過程中可及時查看學生的視頻上傳與制作情況并給予指導，最終挑選優(yōu)秀視頻與學生分享。這種形式的課后作業(yè)不僅有利于提高學生的語言水平，促進學生間的交流互動，也實現(xiàn)了多模態(tài)的交互協(xié)同，達到促進學生有效學習的目的。

四、結(jié)果與討論

（一）實驗前后兩組學生外語課堂焦慮水平對比

1. 實驗初期兩組學生外語課堂焦慮水平對比

實驗初期（第一周），教師對多模態(tài)教學班及非多模態(tài)教學班同時分發(fā)《外語課堂焦慮量表》并統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗。研究表明，多模態(tài)組與非多模態(tài)組的外語課堂焦慮均值分別為2.930和3.065，t=-1.135， p=0.259>0.05不存在顯著性差異。兩個組的各個焦慮因子也均沒有顯著差異（交際焦慮p=0.835>0.05，考試焦慮p=0.101>0.05，負評價焦慮p=0.264>0.05），說明兩組學生的外語課堂焦慮水平相同。兩組學生的外語課堂焦慮水平處于中等程度（均值分別為2.930及3.065），在交際焦慮上均值都大于3（多模態(tài)組3.133，非多模態(tài)組3.164），說明學生對于課堂上用英語交流與討論感到較為擔憂。

2. 實驗后兩組學生外語課堂焦慮水平對比

英語課程共持續(xù)十四周，教師在課程最后一周對學生的焦慮數(shù)據(jù)再次進行了采集，并對實驗組和對照組兩次數(shù)據(jù)分別進行獨立樣本t檢驗。研究結(jié)果表明多模態(tài)組的外語課堂焦慮均值低于非多模態(tài)組（分別為2.679和3.063），有顯著性差異（t=-3.256， p=0.001）。研究還發(fā)現(xiàn)各個焦慮因子的p值均小于0.05，說明多模態(tài)組與非多模態(tài)組在各個焦慮因子上均存在顯著性差異（交際焦慮p=0.023<0.05，考試焦慮p=0.002<0.05，負評價焦慮p=0.002<0.05）。由此可知，多模態(tài)教學方式能夠有效地降低學生的外語課堂焦慮水平。

（二）多模態(tài)教學環(huán)境下降低外語課堂焦慮的有效

干預措施

為了進一步了解學生關(guān)于有效緩解英語課堂焦慮干預措施的態(tài)度與觀點，教師在實驗后將問卷分發(fā)給多模態(tài)組學生并要求在16個選項中選擇5個能夠有效降低焦慮的措施。16個干預措施均為教師在開展多模態(tài)課程中使用的策略。其中，選擇結(jié)果排前的干預措施分別為：教師耐心、平易近人（49人），教師善于鼓勵（41人），教師具有幽默感（39人），觀看英語真人秀及網(wǎng)絡視頻（32人），教師間接改正學生錯誤（18人），開展小組互動活動（18人），采用情境式教學（18人），做輕松的練習（17人），教師用簡單、慢速的英語上課（16人），開展語言課堂游戲（14人）。

以上結(jié)果為英語教師開展有效的多模態(tài)教學帶來重要啟示：首先，學生希望在多模態(tài)教學環(huán)境下，教師能夠耐心、平易近人，善于鼓勵學生，同時具有幽默感，對學生的錯誤能夠間接地改正，運用簡單、慢速的語言講課?？梢姡瑥膶W生角度，教師的教風與對學生的態(tài)度依然占有舉足輕重的作用。其次，學生渴望在英語課堂觀看英語真人秀及網(wǎng)絡視頻，開展情境式教學及小組活動。適當?shù)夭シ庞⒄Z視頻使學生視覺及聽覺模態(tài)得以交互，不僅可以有利于背景知識輸入，也可以使學生了解地道的英語表達，促進語言輸入。教師還可以通過運用實物、多媒體設備等方式開展情境式教學，使學生將認知活動與情感活動有效結(jié)合;開展小組互動活動可以提高學生課堂參與度與積極性，促進學生團隊協(xié)作意識，在共同商討、集思廣益中一起進步。情境式與互動式教學也有利于調(diào)動學生多種感官，實現(xiàn)多模態(tài)教學的優(yōu)化升級。再者，輕松愉快的練習活動與適當?shù)恼Z言課堂游戲的開展也是學生所期待的，學生在可理解性的教學過程中不斷學習與思考。課堂游戲的開展有利于學生放松心情，寓教于樂。在游戲互動環(huán)節(jié)，學生的興趣得到了增強，思維得到了發(fā)散，邏輯思考能力得到了提高，從而有利于教師有效地開展課堂教學。

五、結(jié)論

多模態(tài)教學方式為學生提供了一個輕松愉悅的教學環(huán)境，有利于學生緩解外語課堂焦慮，為課程的有效開展開辟了一條道路。教師作為知識的傳授者與引導者，不僅要注重學生技能的培養(yǎng)、綜合能力的提高，還應注重自己的言行舉止對學生產(chǎn)生的心理影響，時刻樹立親切友善的形象。與此同時，教師要合理運用多元教學手段，促進學生語言知識有效輸入，如選擇有意義的英文視頻適當?shù)夭シ?，注重課堂情境式與小組互動型活動的設計，并根據(jù)學生的基礎水平與興趣愛好合理調(diào)節(jié)授課難度與節(jié)奏，不斷增強學生的自信心，使其積極融入外語課堂。

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