吳清梅

【摘要】過渡環(huán)節(jié)作為幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)的中轉與銜接，不僅起著承上啟下的作用，而且蘊藏著豐富的教育價值。如何合理、有效地組織過渡環(huán)節(jié)，挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育價值，將教育融入其中，促進幼兒的發(fā)展，成為值得幼兒教師深思的問題。

【關鍵詞】過渡環(huán)節(jié);教育價值;組織策略

2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！笨梢?，過渡環(huán)節(jié)已經成為一個值得高度重視的研究問題。2012年《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》出臺后，提出“要樹立一日生活皆課程的教育理念，綜合利用一日生活的各個環(huán)節(jié)來實施教育，達成課程目標。”呼吁真正實現(xiàn)幼兒園教育和生活一體化。近年來，各級幼兒園也在努力轉變教育觀念，積極進行過渡環(huán)節(jié)的組織優(yōu)化和改革。特別在2014年吳文艷著作的《幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織策略》推出后，一線教師關于一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織有了更好的抓手和借鑒，也讓我們更關注過渡環(huán)節(jié)的價值和組織。

一、過渡環(huán)節(jié)的教育價值和存在問題

（一）過渡環(huán)節(jié)的教育價值

過渡環(huán)節(jié)是指幼兒在一日活動中從上一個活動轉向下一個活動的中間時段，分為：晨間入園、戶外中轉、課間過渡、餐前餐后過渡、離園活動。過渡環(huán)節(jié)作為一日生活中各個環(huán)節(jié)的“驛站”，它穿梭于幼兒的一日生活、學習、游戲、運動活動之中，能起到銜接和過渡的作用，是一種獨特的教育資源，蘊含著豐富的教育價值;而且過渡環(huán)節(jié)是生成教育的有利契機，更好體現(xiàn)將目標化零為整的教育，并能搭建有效的交流平臺，讓幼兒形成良好的生活習慣。其中有研究表明，過渡環(huán)節(jié)約占幼兒一日活動時間的20%-30%，計劃良好的過渡環(huán)節(jié)能減少幼兒的受挫感和行為問題;同樣，高瞻課程也認為，當被看作教育機會時，過渡環(huán)節(jié)包含了主動參與學習的所有要素，應該受到和游戲活動、教育活動一樣的重視。以上所述均說明了過渡環(huán)節(jié)的重要性以及潛在教育價值，教師要重視過渡環(huán)節(jié)的組織，充分發(fā)揮其教育價值。

（二）過渡環(huán)節(jié)存在的問題

1.教師教育觀念的影響

在一日生活的組織中，我們往往會發(fā)現(xiàn)部分教師（尤其是新教師）會花上大量的時間準備一節(jié)集體教學活動，卻對過渡環(huán)節(jié)的組織不重視，忽略過渡環(huán)節(jié)的教育價值，而且將教育活動和過渡環(huán)節(jié)割裂開來，簡單地認為過渡環(huán)節(jié)等同于生活活動，沒有從真正意義上踐行一日生活皆課程的教育理念。

2.過渡環(huán)節(jié)的組織策略問題

過渡環(huán)節(jié)在一日生活中占時較長，如果教師未妥善安排過渡時間，兒童可能擠在同一個地方消極等待。而且在這個時間段里面，教師要同時處理多件事情，還要準備下一個活動，組織和開展好過渡環(huán)節(jié)對教師來說是一種挑戰(zhàn)，但目前在過渡環(huán)節(jié)的組織上仍存在不少問題。其一，過渡環(huán)節(jié)總耗時過長;其二，教師缺乏過渡環(huán)節(jié)的預知形式，過渡內容不夠豐富，組織形式單一，基本上以集體行動和生活類內容為主;或者采用發(fā)號施令的方式，沒有真正從幼兒的需要出發(fā)。其三，在過渡環(huán)節(jié)的安排上缺乏計劃性，隨意性大，通常都是無目的地、匆忙地過渡;其四，從幼兒在過渡環(huán)節(jié)的表現(xiàn)上來看，仍存在無所事事、發(fā)呆、無目的地閑聊等消極等待現(xiàn)象，一方面是因為整齊劃一地做同一件事情，一方面是因為教師之間在過渡環(huán)節(jié)分工不明確，以至于被忽略的幼兒無所事事，從而容易出現(xiàn)打鬧和矛盾的情況。

基于上述現(xiàn)象，可以看出過渡環(huán)節(jié)存在的問題和教師的教育觀念、對過渡環(huán)節(jié)的重視程度、組織策略等息息相關。

二、過渡環(huán)節(jié)優(yōu)化和組織策略探究

（一）重視過渡環(huán)節(jié)的教育價值，寓教育于一日生活當中

從杜威推崇的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，生活教育的意義和重要性顯而易見。過渡環(huán)節(jié)作為一日活動的重要組成部分，隱藏著豐富的教育契機，教師要善于捕捉教育機會并生成課程，將過渡環(huán)節(jié)的教育價值凸顯出來。例如，在幼兒園一日生活中，我們經?？吹揭韵虑闆r。

片段一：在生活整理環(huán)節(jié)，能力強的幼兒早早換好衣服在座位上等待，能力弱的幼兒則完成的速度較慢;

片段二：幼兒如廁時總喜歡觀察自己的尿液。

假如教師能及時捕捉到其中的教育契機開展教育，那么對于片段一的情況，可以把生活活動的學習延伸到區(qū)域當中，在生活區(qū)提供服飾、娃娃和穿衣服步驟圖，一方面提供機會讓能力稍弱的幼兒在區(qū)域活動時間自主練習，另一方面也便于教師針對性地進行個別指導;對于片段二，可以從科學領域中挖掘教育價值，引導幼兒觀察和探討尿液的顏色，了解尿液深淺和身體的關系及喝水多少對排尿的影響，從而促進幼兒在過渡環(huán)節(jié)主動如廁和主動喝水。

過渡環(huán)節(jié)相對于集體教學活動，相對多樣化和自由，教師要善于把教育內容滲透在各個過渡環(huán)節(jié)中，將過渡環(huán)節(jié)和課程內容聯(lián)系起來，讓幼兒的學習和生活緊密結合在一起。例如，教師可以在飲水機旁邊提供一張喝水記錄表，幼兒每喝一次水就插上一根小吸管，記錄和統(tǒng)計每日喝水量;入園環(huán)節(jié)可讓幼兒記錄每個時間段回來的人數(shù)或吃早餐人數(shù);晨間談話前練習報數(shù)等。

（二）師幼共同參與一日生活各環(huán)節(jié)的計劃和設計，提高自主性

日本教育家高杉自子指出，幼兒園制定一日生活計劃的目的是讓幼兒學會有計劃的生活，培養(yǎng)幼兒制定計劃的能力。隨著幼兒年齡的增長，應逐漸幫助幼兒將生活制度常規(guī)內化，引導其逐步從外在管理向有效的自我安排轉變，推動幼兒自主性和社會性發(fā)展。教師在制定一日活動計劃時除了要考慮如何使幼兒順利地從一個活動過渡到下一個活動，每個環(huán)節(jié)如何安排等，還要尊重幼兒的想法，讓幼兒參與其中并嘗試安排自己的一日生活。例如，教師可以和幼兒共同商量和設計一日生活流程圖，討論過渡環(huán)節(jié)需要完成的事情，將共同設計好的流程圖和任務圖粘貼在教室顯眼的位置，讓幼兒知道一日生活過渡環(huán)節(jié)的安排，清楚自己要做什么。運用圖譜的形式能讓幼兒更直觀地了解一日生活流程和過渡環(huán)節(jié)安排，幫助幼兒將生活和時間建立聯(lián)系，促進內在時間的形成，讓幼兒有序地從一個活動轉移到下一個活動當中。

（三）提供有準備的環(huán)境，支持幼兒主動學習和探究

環(huán)境是幼兒的第三位老師，對幼兒起著潛移默化的影響。師幼可以共同布置班級環(huán)境，因為創(chuàng)意的墻飾布置、主題墻的表征圖和作品等都能成為幼兒閑暇時討論的話題和素材。另外，可以在班級走廊或角落創(chuàng)設過渡游戲區(qū)，提供使用和操作簡單便利的材料，設計一些“可操作的墻面材料”，或者讓幼兒每人準備一個玩具箱帶回來，允許他們在過渡時間進去區(qū)域里面玩等，讓環(huán)境和材料與幼兒對話。

（四）關注幼兒在過渡環(huán)節(jié)的情緒情感

倉橋物三說過：“我們不是建立一個方便把我們的目的強加于幼兒的機構，而是讓幼兒來到這里，能夠輕松愉快地感到這里確實是他們喜歡的地方?！币虼?，除了每天保證幼兒體驗有趣好玩的游戲活動外，在一日生活中關注幼兒的情緒情感變化也顯得尤為重要。幼兒一天在園的時間很長，而且一日生活過渡環(huán)節(jié)是幼兒較容易出現(xiàn)矛盾沖突和情緒問題的環(huán)節(jié)，如，生活整理環(huán)節(jié)個別孩子出現(xiàn)插隊行為，或者排隊時爭搶第一個位置，個別在等待時無所事事的幼兒故意挑逗行為等，這些行為在一定程度上容易引起同伴的爭執(zhí)和沖突，從而導致出現(xiàn)情緒問題。因此，教師在這一環(huán)節(jié)要特別關注幼兒的情緒情感體驗，注重隨機引導和教育，避免因疏忽和教育不及時而上升為更嚴重的幼兒社會交往和家長投訴問題。

（五）靈活運用過渡環(huán)節(jié)的組織策略，注重過渡內容和形式的多樣性

1.豐富過渡環(huán)節(jié)組織形式及內容的多樣性，提高主動性

吳文艷提到：“過渡環(huán)節(jié)活動內容的選擇應具有豐富性、具體些和層次性這幾個特點，豐富的活動內容可以為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境?！睂τ谶^渡環(huán)節(jié)，教師既要根據幼兒的年齡特點、發(fā)展水平、精神狀態(tài)和當日的活動隨機進行調整，又要注重活動與活動之間的動靜交替和過渡環(huán)節(jié)時間長短。例如在過渡環(huán)節(jié)存在幼兒數(shù)量的變化和等待的問題，教師可安排自由活動來過渡最為合適;過渡時間比較短的，可靈活利用幼兒喜歡的手指游戲、兒歌等比較集中的活動來過渡;對于過渡時間較長的，可選擇繪畫手工游戲或自主區(qū)域活動進行過渡;另外，餐前過渡適合進行比較靜態(tài)的講述活動，因幼兒進餐速度快慢不一，餐后過渡則宜以自由操作活動為主。當然，教師也可以把過渡環(huán)節(jié)交給幼兒，例如餐前分享會，每天餐前過渡環(huán)節(jié)由幼兒自主分享故事、游記、繪畫作品等，豐富過渡環(huán)節(jié)的形式。

2.提前預告過渡環(huán)節(jié)內容，做好轉換準備

每次活動結束前，或當天的環(huán)節(jié)安排有變動時，教師需要提前告知幼兒，給予幼兒時間轉換情緒和心理狀態(tài)，避免突兀地進行或終止某項活動造成幼兒迷茫和不知所措。研究表明，幼兒在進行藝術性、創(chuàng)造性活動時，可提前5分鐘提示游戲即將結束;在進行角色游戲時，宜提前3-4分鐘告知。教師在活動結束前可通過一日活動流程表、指示圖、搖鈴、彈鋼琴曲、播放輕柔的音樂或者給予口頭和手勢等聽覺信號提醒幼兒。當信號過渡成為一種常規(guī)，已形成條件反射的信號會讓幼兒有心理上的準備和過渡，將幼兒的興趣自然轉向下一個活動，實現(xiàn)活動的自然轉換。

3.權衡過渡環(huán)節(jié)的時長和數(shù)量，減少不必要的過渡環(huán)節(jié)

過渡環(huán)節(jié)既要保證不同活動的順序發(fā)生，又要保證整個一日生活外在的和幼兒體驗內在的連貫性。如果過渡環(huán)節(jié)過于頻繁，安排不合理，或者時間過于倉促都會影響一日生活的質量和班級常規(guī)的形成。首先，教師需要根據幼兒的年齡特點和實際情況提前做好一日活動計劃，靈活安排活動的先后順序和時間長度，打破整體時間“碎片化”的做法，增加彈性時間，讓幼兒擁有長時間做一件事情的機會。其次，巧妙把細化的活動和時間板塊進行結合。如，把入園接待或離園活動與幼兒的自由活動，早操活動和戶外游戲結合在一起，戶外自主游戲和整理環(huán)節(jié)結合（幼兒帶上小水杯到戶外活動，減少中途回教室喝水環(huán)節(jié)），減少環(huán)節(jié)之間的轉換次數(shù)。另外，采用弱化的方法來處理過渡環(huán)節(jié)，合理自然過渡。根據班級實際情況增加幼兒自主學習和個性化學習的時間和機會，將集體活動從高結構轉化為開放的、低結構的活動，使前一活動自然過渡到后一活動當中。

此外，教師一日生活實施的過程中還可以利用同伴互助，相互監(jiān)督的做法來提高過渡效率，幫助建立和諧友好的同伴關系。如，換衣服快的幼兒可以幫助動作慢的幼兒，洗手喝水環(huán)節(jié)相互檢查，推選小班長、小組長進行以大帶小，以強幫弱等。

三、結語

過渡環(huán)節(jié)在幼兒的一日生活中具有獨特的、不可忽視和替代的教育價值，它滿足了幼兒學習活動與自由活動不同節(jié)奏更替的需要。我們要重視幼兒園一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并挖掘其中蘊涵的教育價值，發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)獨有的教育功能。

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