石燕君

【摘要】微課作為信息時(shí)代下的產(chǎn)物，以它的形式“微”，內(nèi)容“精”，效果“妙”等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，是一種現(xiàn)代教育技術(shù)的有效工具。作為教師，應(yīng)巧妙借用微課，激活課堂教學(xué)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的“微環(huán)境”， 讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程， 突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。本文結(jié)合廣東省“十三五”課題研究實(shí)踐，探討如何創(chuàng)設(shè)英語課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)“微環(huán)節(jié)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】微課;初中英語;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力

微課的應(yīng)用，活躍了課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生搭建起個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)。借助“微環(huán)境”，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成長。本文結(jié)合課題研究和英語微課教學(xué)的實(shí)踐，嘗試從課前預(yù)習(xí)、快樂閱讀、情境導(dǎo)入、課堂寫作等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，巧借微課，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、精設(shè)“微預(yù)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識(shí)

預(yù)習(xí)有利于鞏固舊知，促進(jìn)新知，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！拔㈩A(yù)習(xí)”的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主，通過“微預(yù)習(xí)”讓學(xué)生初步掌握詞匯、梳理知識(shí)、積累資料等等，奠定知識(shí)基礎(chǔ)，形成相伴相隨的英語能力。

例如，在教學(xué)人教新目標(biāo)九年級(jí)Unit 11 Sad movies make me sad. Reading：The Winning Team時(shí)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，筆者利用預(yù)先錄制好的生活化的微視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)如下：1.觀看有關(guān)本班班際籃球賽的微視頻，用自己的話談?wù)勀愕母惺堋?2.寫出15個(gè)描述人的feeling 的形容詞。3.（1）快速閱讀，整體理解文章，圈出文中有關(guān)feeling的形容詞.（2）Read the story and answer the questions .（finish 2b） 4.再一次通讀全文，標(biāo)出重點(diǎn)短語，句型、成語或習(xí)語，標(biāo)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)。5.談?wù)勎闹辛?xí)語對(duì)你的閱讀有何幫助？6.你有類似Peter的經(jīng)歷嗎？如果有，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

通過“微預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性，自主梳理知識(shí)體系，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、精選“微閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生自主快樂閱讀

“得閱讀者得天下?！弊鳛橛⒄Z老師，要善于運(yùn)用各種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，讓學(xué)生成為閱讀的主體，自主閱讀、快樂閱讀，從而保持恒久的閱讀動(dòng)力。如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，切實(shí)提高閱讀的效率？在教學(xué)中，筆者積極尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，采用課前5分鐘“微閱讀”，利用預(yù)先錄制的與課堂話題相關(guān)的“微閱讀”視頻，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣?！拔㈤喿x”是指教師利用各種途徑收集、挑選的形式新穎、生動(dòng)有趣的微小閱讀素材或時(shí)文，制成短小視頻，插入課前教學(xué)的閱讀訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生的閱讀速度，實(shí)現(xiàn)有趣閱讀、有效閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，提升學(xué)生英語閱讀能力和素質(zhì)。

例如，在講授人教新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit4 What's the best movie theater？時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了圖文并茂的“微閱讀”視屏：The Most Beautiful Hometown，讓學(xué)生進(jìn)行課前默讀，結(jié)合本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生劃出文中最高級(jí)的句型。話題貼近學(xué)生生活，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起閱讀的積極性，從而提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生愿讀、會(huì)讀、樂讀。

課堂中精設(shè)“微閱讀”，使英語閱讀成為了一種娛樂，為閱讀活動(dòng)營造出良好的閱讀環(huán)境。通過“微閱讀”，拓寬學(xué)生閱讀視野，提高閱讀策略、激活閱讀思維、提高閱讀能力，提升閱讀品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生獲取和處理閱讀信息的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、巧創(chuàng)“微情境”，激發(fā)學(xué)生自主探索動(dòng)力

英語教學(xué)需要借助特定的“微情境”來增添和營造教學(xué)過程的情感氛圍，正所謂“未成曲調(diào)先有情”?！拔⑶榫场本褪窃诮虒W(xué)過程中，結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，指引學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場直播”、“模擬表演”等形式的交際活動(dòng)。巧創(chuàng)“微情境”是指教師有目的地將預(yù)先錄制好的生動(dòng)、形象的“微視頻”場景引入到課堂，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，幫助學(xué)生更好地理解和獲取知識(shí)及技能，從而達(dá)到運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際的能力。教師可利用學(xué)生的各種才藝表演、生活體驗(yàn)、競賽活動(dòng)等等的音視頻，創(chuàng)設(shè)有趣新穎的教學(xué)“微情境”，讓學(xué)生在充滿智慧、輕松有趣的氛圍中主動(dòng)參與課堂探究和互動(dòng)。

比如，在教學(xué)人教新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit4，Reading：Who's Got Talent？時(shí)，筆者預(yù)先將班上學(xué)生參加英語風(fēng)采大賽、朗誦比賽、才藝大賽等的視頻錄制成精短的微視頻來設(shè)置“微情境”，在新課一開始，首先展播“微情境”視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生們看到自己或同班同學(xué)出現(xiàn)在視頻中時(shí)，既驚喜又興奮，興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，產(chǎn)生一種積極的情緒狀態(tài)，從而激發(fā)自主探索的動(dòng)力。

四、巧設(shè)“微片段”，促進(jìn)學(xué)生自主突破難點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，可以選取課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，或?qū)W生普遍存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，制作“微片段”視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，精簡時(shí)間有效促進(jìn)學(xué)生釋疑解惑。

例如，在教學(xué)《過去分詞作定語》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了8分鐘的“微片段”視頻，引導(dǎo)學(xué)生從過去分詞的位置、意義、分詞作定語與動(dòng)詞不定式作定語的區(qū)別去突破知識(shí)難點(diǎn)：1.觀察三組過去分詞短語，總結(jié)過去分詞作前置定語、后置定語和修飾不定代詞的位置：（1）trained animals/ fallen leaves…（2）meals cooked by experts / books written by Luxun…（3）There has been nothing changed here since I left this town.2.通過兩組過去分詞短語，總結(jié)及物動(dòng)詞的過去分詞和不及物動(dòng)詞過去分詞的意義：（1）trained camels/ a broken cup…（2）a grown woman /an escaped prisoner… 3.通過展示句子：I like books written by Lu xun.= I like books that are written by Lu xun. 總結(jié)過去分詞短語作定語與定語從句的關(guān)系。4.通過練習(xí)總結(jié)分詞作定語與動(dòng)詞不定式作定語的區(qū)別：現(xiàn)在分詞表示主動(dòng)、進(jìn)行之意;過去分詞表示被動(dòng)與完成;而不定式表示在謂語動(dòng)詞表示的動(dòng)詞之后即將發(fā)生的動(dòng)作，即表將來。The question（discuss） at the meeting yesterday is of quite importance.? Who is the man（stand）by the door？The question（discuss） at the meeting tomorrow is of quite importance.

“微片段”的運(yùn)用，使視聽結(jié)合，聲像并茂，直觀形象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)和積極參與互動(dòng)的欲望，讓學(xué)生在輕松的氣氛中興趣盎然地參與到英語學(xué)習(xí)中來，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突破重難點(diǎn)的有效措施。

五、巧借“微寫作”， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)意愿

在現(xiàn)實(shí)寫作教學(xué)中，有許多學(xué)生受心理限制和束縛，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)待課堂寫作不積極。為了激發(fā)學(xué)生英語書面作文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高英文書面表達(dá)的能力，筆者嘗試采用“微寫作”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用簡潔精煉的文字來表達(dá)自己所處的環(huán)境，自己的心情及對(duì)待事物的觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生自身信心，提升對(duì)寫作的興趣?！拔懽鳌斌w裁不拘一格，題材豐富多彩，可以是微對(duì)話、微詞匯、微句型、微心情、微記事、微應(yīng)試、微新聞等。通過“微寫作”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)意愿，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累素材。

例如，在教學(xué)人教新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake？ Period 1后，為了讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)事物制作、操作過程，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)如下“微寫作”任務(wù)：觀看植樹過程的微視屏，然后用First… Next… Then… Finally… 寫出植樹的步驟。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會(huì)寫出下面的句子：First dig a hole. Next put the tree in the hole. Then put the soil back into the hole. Finally water the tree. It's OK now.

課堂“微寫作”因它“用時(shí)”微、“寫點(diǎn)”微、“成篇”微，不會(huì)增加學(xué)生的心理壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以能被廣大學(xué)生所接受。因此，英語作文訓(xùn)練采用“微寫作”練習(xí)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以記錄他們所學(xué)所見所感，不但積累了英語寫作素材，還能記錄他們?cè)谟⒄Z作文方面的成長足跡，有效提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

總之，微課作為信息時(shí)代下的產(chǎn)物，必將對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。教師要巧用微課資源，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的“微環(huán)境”，拓展自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)微課與英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓微課進(jìn)一步推動(dòng)自主學(xué)習(xí)深化，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，使微課教學(xué)成為學(xué)生自主發(fā)展的助推器。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃研究課題“初中英語利用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)? 2018YQJK197）成果]

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