孫淑珍

【摘要】本文以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit6 "I'm watching TV”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，闡述了如何以話題為主線、以情境為媒介、以活動(dòng)為載體進(jìn)行初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)，并對(duì)課例進(jìn)行了深入的分析和思考，旨在改進(jìn)初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法，提高單元復(fù)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】話題;情境;活動(dòng);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）22-0147-02

A Talk on the Teaching Strategies of English Teaching for Junior Middle School

（Tongcheng Teaching and Research Section， Anhui Province， China） SUN Shuzhen

[Abstract]This article takes the review teaching of Unit 6 "I'm watching TW' in the second volume of the seventh gradeof the People's Education Edition as an example， and explains how to use the topic as the main line， the situation as the medi-um， and the activity as the carrier for junior high school English unit review teaching. In-depth analysis and reflection on thelesson examples are aimed at improving the junior high school English review methods， improving the efficiency of unit re一view， and developing students' core English literacy.

[Keywords]Topic; Situation; Activity; Core literacy

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確：“終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著重考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，滲透對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的考查”。因此，初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)不能只是簡(jiǎn)單地重復(fù)教材中的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)圍繞話題，創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

一、課例分析

（一）課例背景

本課例是桐城市“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的一節(jié)名師示范課，由吳媛老師執(zhí)教。本單元話題是日常活動(dòng)，語(yǔ)法是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吳老師不受教材話題和詞匯的制約，實(shí)施以話題為主線、以情境為媒介、以活動(dòng)為載體的單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略，高效達(dá)成了復(fù)習(xí)目標(biāo)，贏得了專家、領(lǐng)導(dǎo)和與會(huì)教師的高度評(píng)價(jià)。 （二）課例分析

1.以話題為主線。英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，不只是要求學(xué)生掌握一些詞匯和語(yǔ)法，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本課例復(fù)習(xí)，吳媛老師就是以話題為主線進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)詞匯，明確話題→復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)，緊扣話題→聽讀訓(xùn)練，感知話題→小組合作，拓展話題。導(dǎo)人環(huán)節(jié)是填詞游戲：family，use. miss，study. children. movie.race.delicious，這8個(gè)詞匯所缺的字母正好構(gòu)成festi-val，巧妙地引出了本單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的話題。四個(gè)主要復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)均圍繞節(jié)日話題展開，中西文化交融，有中國(guó)的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，還有西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，話題主線突出。

2.以情境為媒介。語(yǔ)法復(fù)習(xí)不能是大量的語(yǔ)法規(guī)則講解和海量刷題，而應(yīng)以情境為媒介引領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法的形式、意義和用法。本單元現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)，吳老師借助6幅圖片創(chuàng)設(shè)春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日情境，引導(dǎo)學(xué)生說出6個(gè)描述節(jié)日?qǐng)鼍暗木渥?，巧妙?fù)習(xí)動(dòng)詞ing構(gòu)成和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用法。教師將這6個(gè)動(dòng)詞ing形式分類呈現(xiàn)，并用紅色顯示詞尾，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納動(dòng)詞ing構(gòu)成規(guī)律，然后補(bǔ)充特殊構(gòu)成lying、dying、tying，使知識(shí)系統(tǒng)化。繼而總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)構(gòu)成：be+do-ing sth.，接著進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，之后結(jié)合練題比較現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)用法。這種以情境為媒介復(fù)習(xí)語(yǔ)法，避免了死記硬背的語(yǔ)法規(guī)則，課堂活躍，學(xué)生的主體地位突出。

3.以活動(dòng)為載體。活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體。英語(yǔ)復(fù)習(xí)不能空頭說教，而應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐。2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力”。吳媛老師積極踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)了五項(xiàng)系列活動(dòng)進(jìn)行單元話題的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練：

活動(dòng)一：聽對(duì)話

對(duì)話素材源白閱讀材料改編，內(nèi)容有關(guān)春節(jié)和圣誕節(jié)，音頻吳老師自己錄制，學(xué)生一聽就親切。聽力播放兩遍，第一遍聽后回答三個(gè)問題：What isLinda doing？ Why is she doing that？ What arethey talking about？第二遍聽后用所聽到的詞完成短文填空。兩項(xiàng)聽力任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生感知節(jié)日文化，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

活動(dòng)二：觀看視頻

學(xué)生觀看視頻，在情境中了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)。視頻后教師順勢(shì)利導(dǎo)：We should respect the tradi-tions and love the traditional culture！對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的熏陶。

活動(dòng)三：閱讀短文

拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生閱讀一篇介紹重陽(yáng)節(jié)的短文，讀后回答問題：1.When is the Double NinthFestival？ 2.Why do people celebrate it？ 3.How dopeople celebrate the Chongyang Festival？這三個(gè)問題就是介紹節(jié)日類短文的三大要點(diǎn)，為下面的小組討論作好鋪墊。

活動(dòng)四：小組討論

學(xué)生四人一組，討論：How to introduce a tradi-tional festival？反饋中師生共同構(gòu)列出介紹傳統(tǒng)節(jié)日的思維導(dǎo)圖：

該思維導(dǎo)圖為下一環(huán)節(jié)的寫作訓(xùn)練搭建了腳手架。

活動(dòng)五：寫作練習(xí)

在小組討論的基礎(chǔ)上，教師布置寫作練習(xí)，要求學(xué)生寫一篇短文，介紹自己最感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日。

以上五項(xiàng)活動(dòng)緊扣傳統(tǒng)節(jié)日話題展開，兼顧聽、看、讀、說、寫活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、感受節(jié)日文化、進(jìn)行思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、文化、思維的高度融合。

二、課例反思

本節(jié)課具有以下特點(diǎn)：

1.創(chuàng)新單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式。初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的基本模式是：先復(fù)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)，然后做單元訓(xùn)練題，繼而評(píng)講。吳老師執(zhí)教的這節(jié)復(fù)習(xí)課，創(chuàng)新教法，構(gòu)建了“以話題為主線、以情境為媒介、以活動(dòng)為載體”的單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式，使“學(xué)生不是一個(gè)接受知識(shí)的空容器，而是帶著自己的經(jīng)歷、情感和思想來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)的人”，復(fù)習(xí)效果倍增。

2.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。本節(jié)課通過談?wù)摴?jié)日及其慶?；顒?dòng)，有效復(fù)習(xí)與節(jié)日相關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí);通過聽、說、讀、看、寫等一系列活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能;通過圖片、視頻、語(yǔ)篇等媒介，讓學(xué)生充分了解中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)文化意識(shí);通過節(jié)日的思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練篇章思維和邏輯思維。

3.踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。本單元復(fù)習(xí)，吳老師摒棄了傳統(tǒng)說教式、注入式的英語(yǔ)復(fù)習(xí)法，積極踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平，圍繞節(jié)日話題，設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生由初步感知到深入了解，由聽讀輸入到說寫輸出，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、語(yǔ)言技能的形成、文化素養(yǎng)的提升，從而發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

以話題為主線、以情境為媒介、以活動(dòng)為載體的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略，將知識(shí)復(fù)習(xí)框定在特定的話題下，將語(yǔ)言運(yùn)用放在真實(shí)情境中，將能力發(fā)展和思維訓(xùn)練融人活動(dòng)中，大大激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

（責(zé)任編輯 范娛艷）