黃良明

【摘 ?要】為了能夠讓學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中綜合培養(yǎng)各方面的能力，教師需要在開(kāi)展教學(xué)時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知差異，采用多種多樣的教學(xué)方式，以此來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度出發(fā)，對(duì)教育中遵循學(xué)生認(rèn)知差異進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論和經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);認(rèn)知差異

引言：

學(xué)生的認(rèn)知差異是由多種原因造成的，可能是知識(shí)儲(chǔ)備量、家庭環(huán)境等等。這些認(rèn)知差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)掌握的速度不同，理解的深度也不同，最終的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相差甚遠(yuǎn)。有的學(xué)生適應(yīng)老師的授課方式，就能比其他同學(xué)更好的掌握這一門知識(shí)，但其他不適應(yīng)的同學(xué)，在學(xué)習(xí)這門知識(shí)時(shí)就會(huì)顯得非常吃力。所以，如果教師在授課時(shí)能夠針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異做出合理的調(diào)整，讓更多的學(xué)生適應(yīng)課堂，這將會(huì)使課堂的氛圍更加融洽，同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育屬于數(shù)學(xué)的啟蒙階段，對(duì)未來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展有著重要的影響。數(shù)學(xué)科目屬于邏輯性和理論性結(jié)合的學(xué)科，要求學(xué)生有一定的想象力和推導(dǎo)能力，但是，每一位學(xué)生由于認(rèn)知的差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，為了更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們需要承認(rèn)認(rèn)知差異的存在，正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知差異，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知差異所帶來(lái)的不足。

1.認(rèn)知差異對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，所有學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方式，使得很多學(xué)生被教學(xué)方式“淘汰”，沒(méi)有發(fā)揮的舞臺(tái)和空間，使得很多有潛力的學(xué)生被忽視，這并不符合素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1每一堂課都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和教學(xué)大綱的基本要求。教師要按照教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，精準(zhǔn)的把握每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。只有這樣才能保證每一節(jié)課都能完成授課任務(wù)并達(dá)到預(yù)期效果。與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異來(lái)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的方法有很多?？梢圆捎枚喾N知識(shí)體系呈現(xiàn)的方式來(lái)滿足不同認(rèn)知能力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以兼顧全體同學(xué)，又能夠讓部分同學(xué)進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)。比如，教師在布置課堂內(nèi)容的時(shí)候，可以將授課內(nèi)容分成兩部分。第一部分是教學(xué)任務(wù)所涉及的知識(shí)，需要全體同學(xué)完成。第二部則是提高內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)速度快、認(rèn)知能力強(qiáng)的同學(xué)。還有一部分同學(xué)可能通過(guò)自主預(yù)習(xí)和參加輔導(dǎo)班已經(jīng)開(kāi)始了超前學(xué)習(xí)，教師要為這些同學(xué)進(jìn)行解答疑惑和錯(cuò)誤糾正，充分滿足同學(xué)們的不同需求。其次，教師還要將所有的教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)的傳達(dá)給學(xué)生。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易遺忘一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，完整的知識(shí)網(wǎng)可以讓沒(méi)有記牢知識(shí)的學(xué)生快速的找到所需要的內(nèi)容。對(duì)于那些已經(jīng)掌握了知識(shí)網(wǎng)的同學(xué)，可以進(jìn)一步鞏固提升自己。

2.2獲取學(xué)生的反饋。

一節(jié)課的質(zhì)量和效果都取決于學(xué)生，學(xué)生是課程的主要參與者，對(duì)課堂的感受是最直觀、最深刻的，所以，要想對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化就要詢問(wèn)學(xué)生的建議。教師要對(duì)不同認(rèn)知能力的學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，可以通過(guò)投票或者舉手表決的方式來(lái)確定每一堂課的重要環(huán)節(jié)，精確的把握學(xué)生的需求。比如對(duì)于一些數(shù)學(xué)公式，有些同學(xué)更喜歡用推到方式來(lái)理解知識(shí)，而有些同學(xué)更傾向于使用背誦的方式。這就需要老師爭(zhēng)取同學(xué)們的意見(jiàn)，把學(xué)生分為2組，一組同學(xué)可以相互合作一起推到，另一組則在不影響其他同學(xué)的地方一起背誦，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

教師也要對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行分析，在以后的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新出更多的教學(xué)模式，掌握學(xué)生的認(rèn)知差異，真正的實(shí)現(xiàn)因材施教，避免一概而論，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能夠找到自己的高效學(xué)習(xí)方式。

3.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異選擇教學(xué)模式

教學(xué)模式的選擇對(duì)每一堂課來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，如果教師能夠找到適合學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)模式，就能讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都能取得進(jìn)步。精準(zhǔn)的選擇一種適合學(xué)生的教學(xué)模式并非易事。這需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握，對(duì)多種教學(xué)模式有深刻的理解。教學(xué)模式要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行改變。比如，采用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行分層，組合成多個(gè)層次，針對(duì)各個(gè)層次，教師要采用不同的教學(xué)方式，提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，滿足每一個(gè)層次學(xué)生的需求。分層教學(xué)式新課標(biāo)的推動(dòng)下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，尊重學(xué)生的選擇，真正的把學(xué)生放在了課堂的主體地位，充分的改善了認(rèn)知差異帶來(lái)的弊端，能夠依據(jù)學(xué)生所需進(jìn)行模式選擇，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

選擇正確的教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)那些以前不適應(yīng)單一教學(xué)模式的學(xué)生的信心，還能有效提高課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。所以，教師要在教學(xué)當(dāng)中融入到學(xué)生群體，了解學(xué)生的認(rèn)知差異所在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分層。同時(shí)，要多進(jìn)行不同教學(xué)模式的嘗試，總結(jié)出每一種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以能夠在授課時(shí)能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)：

學(xué)生的認(rèn)知差異是持續(xù)存在的，但是通過(guò)教師對(duì)和教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的優(yōu)化，能夠有效彌補(bǔ)認(rèn)知差異帶來(lái)的不足，目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中還有很多學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知差異無(wú)法享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以，各個(gè)地區(qū)要積極響應(yīng)新型課堂標(biāo)準(zhǔn)，努力改善這一問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮自己獨(dú)特性的教學(xué)環(huán)境。教師要多實(shí)踐、多觀察、多詢問(wèn)，了解學(xué)生的所思、所想、所需，對(duì)于不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，要鼓勵(lì)其發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的不同需求來(lái)改變課堂形式，不斷優(yōu)化課堂。出現(xiàn)了錯(cuò)誤要及時(shí)改正，在反思中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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