徐丹旭 謝群 華玉庭

摘? ?要： 本研究運(yùn)用兒童家庭動(dòng)力繪畫對心理的投射特點(diǎn)分析作品，以鄉(xiāng)情—友情—親情為活動(dòng)主題設(shè)計(jì)相應(yīng)課程，目的是通過視覺藝術(shù)課程提升留守兒童情感體驗(yàn)，幫助留守兒童消減負(fù)性情緒。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果使用中文版正性負(fù)性情緒量表（PANAS）檢測，并用spss21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

關(guān)鍵詞： 視覺藝術(shù)? ? 留守兒童? ? 情感體驗(yàn)

在國家大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)村留守兒童①的教育是近年來比較突出的社會(huì)問題。根據(jù)2015年全國1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國有留守兒童6877萬人，占中國兒童總?cè)丝诘?5%②。由中國農(nóng)村綜合改革研究中心2017年7月發(fā)布的《浙江省農(nóng)村留守兒童問題的調(diào)查報(bào)告》可知，浙江省農(nóng)村留守兒童主要集中在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，目前全省留守兒童總數(shù)約在25萬人。

從以往的研究可知，研究者們對于留守的狀態(tài)是否影響兒童學(xué)習(xí)是存在爭議的，但是在心理學(xué)方面的研究結(jié)論較為一致。那就是在小學(xué)和初中年齡段，留守兒童更需要父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持，如果這個(gè)時(shí)期父母一方甚至雙方“缺席”，就會(huì)在孩子的人格成長上形成某種障礙，影響今后成為健全的社會(huì)成員。

一、研究樣本選取

本研究樣本選擇WY縣LC鎮(zhèn)ZC小學(xué)，該校是村級(jí)小學(xué)，共六個(gè)年級(jí)，每年級(jí)一個(gè)班級(jí)，人數(shù)11人—24人不等，教師10名，學(xué)生105名，其中留守兒童39名。（見表1）本研究利用拓展課程時(shí)間開展教學(xué)實(shí)踐。

二、研究工具

1.K-F-D（Kinetic Family Drawing）

通過以下五個(gè)方面判斷兒童心理。

（1）樣式：內(nèi)容是不是區(qū)分式（將紙張區(qū)分為許多格子式的畫法）的形象表現(xiàn)？畫在紙的一邊嗎？重重地涂畫人物嗎？

（2）象征符號(hào)：是否呈現(xiàn)特有的符號(hào)表征內(nèi)容？

（3）動(dòng)作或活動(dòng)：家中的成員在做什么？家庭成員間的動(dòng)作內(nèi)容可以確認(rèn)嗎？

（4）身體特征：每一個(gè)體的手胳臂之伸展特征如何？是舉起來的？還是放在身體的前面，或后面，或垂下的呢？身體哪一部分是否被省略呢？擦拭的頻率如何？家中哪一位成員被省略了呢？

（5）格局：家庭成員在圖畫中的位置如何？在繪畫中，人物表現(xiàn)的大小如何？與家庭成員彼此之間的距離如何？

2.中文版正性負(fù)性情緒量表（PANAS）

研究將使用正性負(fù)性情緒量表，該量表是Watson等于1988年編制的，分為正性情感和負(fù)性情感兩個(gè)維度，每個(gè)維度有10個(gè)項(xiàng)目。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，1表示非常輕微或幾乎沒有，5表示非常強(qiáng)烈。正負(fù)情緒分值的最小值均為10分，最大值均為50分。

量表對正性情緒（Positive Affect， PA）和負(fù)性情緒（Negative Affect， NA）兩個(gè)因子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。正性情緒得分高表示個(gè)體體力強(qiáng)、精神充足、注意力能夠高度集中且處于十分興奮的狀態(tài);反之則表示心情低迷。負(fù)性情緒維度分高表示個(gè)體非常痛苦，反之表示十分淡定。正性情緒分與負(fù)性情緒分均高則表示個(gè)體情緒波動(dòng)較大，情緒管理能力較差。正性負(fù)性情緒量表不僅可以作為測量情緒狀態(tài)的問卷，探測到經(jīng)歷某些事件時(shí)的情緒變化，還可以作為一種特質(zhì)問卷，測量被試的一種情緒特質(zhì)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS21.0 統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）（χ±s）進(jìn)行相關(guān)描述統(tǒng)計(jì)，對實(shí)踐前和實(shí)踐后的量表得分進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，考察留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況及課程效果。

三、研究過程

1.活動(dòng)一：家庭畫

繪畫作為情感表達(dá)的有效工具，能夠反映出留守兒童的所思所想，基于兒童繪畫作品中體現(xiàn)的家庭現(xiàn)實(shí)，采用定量分析數(shù)據(jù)結(jié)合質(zhì)性訪談，運(yùn)用心理投射理論可以判斷潛意識(shí)層面的心理特征。首先，隨機(jī)抽取10名留守兒童，對其與父母溝通情況、監(jiān)護(hù)人相處情況、交友情況等方面進(jìn)行訪談，訪談時(shí)間為5分鐘—10分鐘。其次，結(jié)合訪談對留守兒童的家庭動(dòng)力繪畫作品進(jìn)行分析，作為后續(xù)研究的基礎(chǔ)。

主題：《我的家》

圖1：W同學(xué)，女，三年級(jí)。家庭情況：父親二婚，生母在她出生沒多久就離開了，爸爸和后媽又有了一個(gè)孩子，并常年在外務(wù)工基本不回家，W打記事起就和奶奶一起住。畫中表現(xiàn)了家周邊的環(huán)境，一大片茶山和原野，畫面主要由大片的綠色和灰色組成，粗看畫面的感覺是家在青山綠水間，環(huán)境優(yōu)美，但是看不到人物形象，仔細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)中間靠右處很不起眼的地方出現(xiàn)很小的四個(gè)人物形象，初看是幸福的一家人，但是通過后續(xù)對話我們才知道，畫面中分別是她和奶奶帶著她家里的大狗和小狗，這是一家兩口平日生活的常態(tài)。由于父母長期不在身邊，奶奶比較寡言，導(dǎo)致W的個(gè)性較內(nèi)向、不善于交流，在訪談中明顯感到W的謹(jǐn)小慎微、缺乏自信，奶奶在情感上的空虛感、孤獨(dú)感、焦慮感在W身上也有所體現(xiàn)。這種隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象是現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童中比較普遍的一種形式，但是隔代撫養(yǎng)在認(rèn)知、道德、情感、個(gè)性發(fā)展方面存在諸多問題，這幅繪畫作品具有典型性特征。

圖2：Z同學(xué)，男，二年級(jí)。家庭情況：母親是從貴州嫁來的，耳朵有殘疾。父親生病，沒有勞動(dòng)能力。姐姐已外嫁。畫面中只有他和姐姐兩人，左邊是他，右邊是姐姐。他覺得自己的屋頂畫得最好，因?yàn)楹筒屎缫粯?。他的畫很能反映“家”在孩子心中的地位，沒有其他親人，只有他和姐姐快樂地在一起。根據(jù)班主任和任課教師的反饋，Z給人的感覺很陰郁，幾乎沒有在他身上見到過小朋友在這個(gè)年級(jí)該有的笑容。喜歡獨(dú)處，不合群，很容易和小朋友發(fā)生沖突，并且對任何事情都提不起興趣，班主任甚至用“無欲無求”形容這個(gè)小男孩。從入學(xué)到現(xiàn)在，老師一直試圖給他溫暖，但他一直抗拒和不接受。

根據(jù)曾雅薇（2009）總結(jié)的Burns等人對兒童家庭動(dòng)力繪畫的評價(jià)指標(biāo)分析，畫面中人物的大小、位置、象征符號(hào)的運(yùn)用等均會(huì)顯示特定的含義。結(jié)合訪談?wù){(diào)查顯示，留守兒童的情感生活存在比較嚴(yán)重的問題，大部分受訪者表示，父母不在家時(shí)，內(nèi)心會(huì)很空虛、很孤獨(dú)，雖然長輩的照顧無微不至，但是他們無法獲得心理與情感上的共鳴。因此，放學(xué)后無所事事，最好的去處是到同學(xué)和朋友家玩，家庭歸屬感的缺失使他們更多地在朋友間找回傾訴的對象并獲得安全感。

2.活動(dòng)二：正負(fù)性情緒量表前測

結(jié)果表明，與非留守兒童相比，留守兒童負(fù)面情緒值更高。

從ANOVA檢驗(yàn)結(jié)果可以看到正性情緒的F值為1.550，對應(yīng)的概率P值為0.215>0.05，說明留守兒童與非留守兒童的正性情緒沒有顯著的差別;負(fù)性情緒的F值為5.175，對應(yīng)的概率P值為0.024<0.05，說明留守兒童與非留守兒童的負(fù)性情緒是有顯著差別的，從留守兒童與非留守兒童的負(fù)性情緒均值看到，留守兒童負(fù)性情緒值比非留守兒童高。

研究發(fā)現(xiàn)，正性值高的留守兒童占63.7%，說明大部分的留守兒童情緒狀態(tài)以正性為主，積極向上。個(gè)別被試從出生就沒有見過父母，原因是家庭離異，但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，這些父母離異的孩子并不會(huì)有自卑、自責(zé)的心理，他們與家庭健全的留守兒童一樣見不到父母，并沒有不同，根據(jù)社會(huì)比較理論，每個(gè)人都會(huì)有意識(shí)和無意識(shí)地與其他人比較，特別是那些與自己相似的人。因此，普遍的留守情況會(huì)減輕留守兒童的失落感和心理失衡。

3.活動(dòng)三：主題課程與實(shí)施

針對留守兒童對鄉(xiāng)土和伙伴的依賴，我們以留守兒童對生活環(huán)境的適應(yīng)性、與他人的交流能力、與親人的溝通情況為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“鄉(xiāng)情—友情—親情”設(shè)計(jì)了“鄉(xiāng)物、沙畫、映像”等三個(gè)主題的視覺藝術(shù)活動(dòng)，分別對應(yīng)“自我情感的感知與呈現(xiàn)—同伴情感的認(rèn)同與接納—家庭親情的探求與重建”等情感維度。教師在每個(gè)主題活動(dòng)中分別對情感表達(dá)、作品分析、同伴合作、藝術(shù)探究等環(huán)節(jié)合理干預(yù)，引導(dǎo)被試自我傾訴、自我審視、自我接納并自我提升。

經(jīng)過一個(gè)單元課程教學(xué)活動(dòng)，從兒童的作品中我們能夠感受到作品帶來的積極意義。圖3是兒童們根據(jù)畬族的彩帶形式及紋樣特點(diǎn)制作的告白彩帶，彩帶上寄托了他們對親人的思念與感恩之情。圖4是作者用父親的手套和他工友們的照片創(chuàng)作的。圖5是孩子的父親在周末回家給他做好吃的烤面包，歡樂的色彩構(gòu)成了畫面的背景。圖6是兒童通過照片創(chuàng)作的父親工作的場景，她的爸爸很辛苦勞動(dòng)，是她心中的英雄。課程得到兒童們的認(rèn)可，提升留守兒童情感體驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)他們的共情能力。在課后感想中，同學(xué)們這樣寫道：“爺爺奶奶在我兩歲的時(shí)候就開始養(yǎng)我，8年了，你們辛苦了，等長大后換我來養(yǎng)你們?！薄鞍职謰寢屨娴男量?，一會(huì)兒種地，一會(huì)兒收割，又曬谷子。每個(gè)動(dòng)作都很累！僅僅一下子就會(huì)這里酸那里痛！”“爸爸媽媽你們辛苦了，祝福你們永遠(yuǎn)幸福！”

4.實(shí)踐前后留守兒童的正性負(fù)性情緒差異

從檢驗(yàn)結(jié)果看到：正性情緒方面，留守兒童的正性情緒前測均值為30.089，后測均值為30.455，T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為-0.328，對應(yīng)雙側(cè)概率P值為0.744>0.05，說明留守兒童前后測的正性情緒沒有顯著變化。負(fù)性情緒方面，留守兒童的負(fù)性情緒前測均值為25.468，后測均值為22.015，T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為3.089，對應(yīng)雙側(cè)概率P值為0.002<0.05，說明留守兒童前后測的負(fù)性情緒發(fā)生了顯著的變化，即留守兒童后測的負(fù)性情緒顯著比前測的負(fù)性情緒要低。

四、研究結(jié)論

以鄉(xiāng)情、友情、親情為議題的視覺藝術(shù)課程喚醒了潛藏在兒童的情感元素。彩帶、沙泥、照片等兒童生活中熟悉的事物，借助視覺藝術(shù)教育手段，不僅賦予了視覺藝術(shù)教育親切感，更溫暖了他們的內(nèi)心。不僅使兒童內(nèi)向的消極情感得以驅(qū)散，更激起了對鄉(xiāng)土文化的熱愛，有效消解了留守兒童的消極情感，彰顯了課程的意義。

1.都說生活是教育的源泉，家鄉(xiāng)的人和物作為學(xué)生真實(shí)生長的根，是農(nóng)村留守兒童教育最好的資源。本研究因地制宜，通過提取本地區(qū)鄉(xiāng)土特色的元素，借鑒沙盤游戲和視覺藝術(shù)體驗(yàn)等手段，開發(fā)留守兒童情緒體驗(yàn)的課程。并在課程的推進(jìn)中潛移默化地植入鄉(xiāng)情、友情和親情。留守兒童通過視覺藝術(shù)教育了解鄉(xiāng)土、了解他人、了解家庭、尋找情感，在教學(xué)中達(dá)成情感與個(gè)體心靈相交融，慢慢形成情感記憶。

2.通過正性負(fù)性情緒量表和學(xué)生的訪談，證明視覺藝術(shù)教育關(guān)注留守兒童情緒體驗(yàn)的課程對留守兒童有積極影響。量表的數(shù)據(jù)分析與課前后的質(zhì)性分析證明了課程中關(guān)于“情感”的內(nèi)容消減了留守兒童的消極情緒。學(xué)生在這一課程中獲得愛與歸屬感的情感需求。美育一方面使人情感發(fā)展以達(dá)完美之域，另一方面作為其他教育手段。視覺藝術(shù)教育關(guān)注留守兒童情感體驗(yàn)的課程，對促進(jìn)留守兒童成為個(gè)性全面和諧發(fā)展的人具有重要作用。

3.農(nóng)村學(xué)校是留守兒童的集中地，卻無法配備相應(yīng)的心理教師，沒有心理咨詢室及有效的課程幫助留守兒童健康成長，本研究的課程設(shè)計(jì)策略具有推廣價(jià)值，可以根據(jù)留守兒童的具體情況，有針對性地開發(fā)融合心理療愈功能的課程，打破傳統(tǒng)美術(shù)課程的單一形式，融美譽(yù)情，以情化人。

注釋：

①2016年《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》中，將農(nóng)村留守兒童定義為：“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的16周歲以下農(nóng)村戶籍的未成年人。”

②國家統(tǒng)計(jì)局、聯(lián)合國兒童基金會(huì)、聯(lián)合國人口基金[R].“2015年中國兒童人口狀況：事實(shí)與數(shù)據(jù)”，2017年。

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基金項(xiàng)目：浙江省民政廳項(xiàng)目《視覺藝術(shù)教育關(guān)注留守兒童情感體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》項(xiàng)目號(hào)ZMJF 201949。