李泓達(dá) 楊亞群 王憲慶 胡煜明 張旖珈

摘? ?要： 現(xiàn)代學(xué)徒制作為中國(guó)職業(yè)教育的一大熱點(diǎn)，近些年一直是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究的重點(diǎn)之一。在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)、探索中，學(xué)分制改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的重要內(nèi)容之一。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作作出了很多努力。本文分析了國(guó)內(nèi)外學(xué)分制發(fā)展、實(shí)行情況，以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系藥學(xué)專業(yè)為調(diào)查研究對(duì)象，總結(jié)部分經(jīng)驗(yàn)，為現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制? ? 學(xué)分制? ? 改革創(chuàng)新

學(xué)徒制曾經(jīng)是我國(guó)技能型人才培養(yǎng)的重要方式，但是后來(lái)逐漸被學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育制度取代[1]（9-13）?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為中國(guó)職業(yè)教育的一大熱點(diǎn)，一直是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究的重點(diǎn)之一。我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，早期主要介紹西方國(guó)家學(xué)徒制[2]（32-33），如德國(guó)“雙元制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”、瑞士“三元制”、英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”、美國(guó)“合作教育學(xué)徒制”等[3]（38-44）;中期研究主要側(cè)重于現(xiàn)代學(xué)徒制各項(xiàng)頂層設(shè)計(jì);近年的研究主要側(cè)重于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際應(yīng)用。以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為關(guān)鍵詞，通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)查詢，我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究始于2001年。隨后，雖然每年公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)研究論文數(shù)量有所增長(zhǎng)，但直到2014年年度文獻(xiàn)僅為219篇。自2015年起，國(guó)內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究論文數(shù)量呈現(xiàn)井噴，目前基本維持在每年度2000篇的程度。產(chǎn)生如此變化的原因，主要在于2014年國(guó)家發(fā)布了關(guān)于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的2個(gè)重要文件，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”[4]，教育部隨后出臺(tái)了現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的工作文件《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)提出總體要求，即“逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”[5]。中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，是西方現(xiàn)代學(xué)徒制在中國(guó)的本土化，是符合中國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)際、適合中國(guó)國(guó)情與特色的現(xiàn)代學(xué)徒制[6]（145-146）。如何對(duì)西方現(xiàn)代學(xué)徒制理論、實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行改革和創(chuàng)新，探索出一條真正適合中國(guó)國(guó)情需要的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，將是今后中國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)、探索中，學(xué)分制改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的重要內(nèi)容之一。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作作出了很多努力，本文以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系藥學(xué)專業(yè)作為調(diào)查研究對(duì)象。

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)分制發(fā)展、實(shí)行情況

《中國(guó)教育大百科全書(shū)》將學(xué)分制解釋為“是高等學(xué)校的一種管理制度。它以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位”[7]，現(xiàn)代大學(xué)制度中的學(xué)分制在國(guó)內(nèi)外均已有相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展歷史。

（一）國(guó)外。目前研究認(rèn)為，學(xué)分制的發(fā)展起源于選課制的產(chǎn)生和發(fā)展。選課制首創(chuàng)于德國(guó)，德國(guó)著名教育學(xué)家威廉·馮·洪堡在1810年創(chuàng)辦了柏林大學(xué)并實(shí)行課程選修制。選課制的發(fā)展則在美國(guó)，1872年，哈佛大學(xué)引入了選課制。選課制的引入被認(rèn)為是全美國(guó)歷史上一次非常重大的課程改革運(yùn)動(dòng)。十九世紀(jì)七十年代，哈佛大學(xué)開(kāi)始實(shí)施探索實(shí)施學(xué)分制。為了保證高校的入學(xué)質(zhì)量，美國(guó)教育協(xié)會(huì)十九世紀(jì)九十年代成立的“十人委員會(huì)”在1894年擬定了一套統(tǒng)一的大學(xué)預(yù)科課程，該課程規(guī)定以學(xué)分制計(jì)量學(xué)習(xí)量。卡耐基發(fā)展基金會(huì)在二十世紀(jì)初提出了卡耐基學(xué)分（Carnegie unit）這一概念，將一門(mén)課程多于120個(gè)學(xué)時(shí)確定為一個(gè)卡內(nèi)基學(xué)分。各高校紛紛把中學(xué)畢業(yè)生所得的學(xué)分量作為錄取標(biāo)準(zhǔn)之一，卡內(nèi)基學(xué)分計(jì)量方式受到眾多學(xué)校的普遍認(rèn)可。學(xué)分的提出又給選課制注入了一股強(qiáng)大的活力。在強(qiáng)調(diào)民主、自由的西方國(guó)家，大學(xué)教育在選課的基礎(chǔ)上采取學(xué)分，這種計(jì)量方法使選課制更加靈活自由。各高校通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)分與選課制的融合，學(xué)分的意義逐漸超出最初作為學(xué)習(xí)計(jì)量法的含義，隨著學(xué)分的逐漸認(rèn)可實(shí)施，彈性學(xué)制的實(shí)現(xiàn)呼之欲出。以上發(fā)展導(dǎo)致了一種現(xiàn)代教學(xué)管理制度——學(xué)分制的誕生。隨著學(xué)分制的逐步完善，卡耐基教學(xué)基金會(huì)發(fā)揮巨大的影響力，學(xué)分制逐漸被美國(guó)眾多高校和部分中學(xué)使用[8]（17-18）。隨著學(xué)分制的發(fā)展，西方各國(guó)高校普遍實(shí)行學(xué)分制。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展、反思、積累、總結(jié)，西方各國(guó)在高校學(xué)分制實(shí)行上已逐步表現(xiàn)為程序化、系統(tǒng)化、成熟化。

（二）國(guó)內(nèi)。中國(guó)人始終重視教育，在很長(zhǎng)的一段歷史時(shí)間中，教育主要以私塾的形式存在。隨著清朝末年的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，西方思想、技術(shù)、教育體制逐漸引入中國(guó)。目前研究認(rèn)為，學(xué)分制在我國(guó)施行的標(biāo)志是1918年蔡元培在北京大學(xué)實(shí)行的“選科制”。1922年頒布的“壬戌學(xué)制”，特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育要“謀個(gè)性之發(fā)展”，并明確規(guī)定大學(xué)采用“選科制”和“學(xué)分制”。新中國(guó)學(xué)分制實(shí)行文件最早見(jiàn)于1949年10月8日高教秘字第172號(hào)通令頒布的《華北?？埔陨蠈W(xué)校一九四九年度公共必修課過(guò)渡時(shí)期實(shí)施暫行辦法》。改革開(kāi)放后，全國(guó)范圍內(nèi)推廣學(xué)分制有以下幾個(gè)重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)、事件。1978年，教育部提出有條件的學(xué)?？梢栽囆袑W(xué)分制;1983年，學(xué)分制由部分重點(diǎn)大學(xué)擴(kuò)大到非重點(diǎn)大學(xué)，由綜合性、多科性院校擴(kuò)大到單科性院校等其他類別的高校;1985年5月頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出：要減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制;二十世紀(jì)九十年代，以清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)為代表的國(guó)內(nèi)著名高校開(kāi)始推行學(xué)分制[9]。

二、常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)分制改革創(chuàng)新

雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)分制的研究時(shí)間較長(zhǎng)，理論豐富，但實(shí)際使用基本在本科院校，職業(yè)教育中運(yùn)用得較少，加之現(xiàn)代學(xué)徒制這一具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式誕生時(shí)間短，相關(guān)理論、實(shí)踐研究就更少了。通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)查詢，基于關(guān)鍵詞“現(xiàn)代學(xué)徒制”+“學(xué)分制”的各類文獻(xiàn)，2010年—2019年僅176篇，且大部分限于學(xué)分銀行實(shí)行理論探討，涉及職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分制教育的具體操作就更少了[10]（110-114）。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，在學(xué)分制建設(shè)、改革方面可供參考的事例不多，在綜合參考國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有情況、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要求等文件、資料的前提下，在2018級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生中實(shí)行了學(xué)分制改革創(chuàng)新工作，作出了一定的成效。

（一）充分調(diào)研，制訂符合合作企業(yè)需求的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制訂，是專業(yè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在制訂2018級(jí)藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)專用人才培養(yǎng)方案之前，系部進(jìn)行了充分的市場(chǎng)調(diào)研工作。調(diào)研工作不僅涉及現(xiàn)代學(xué)徒制擬合作企業(yè)，還通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)，對(duì)其他同類企業(yè)進(jìn)行走訪、座談。同時(shí)，還邀請(qǐng)了行業(yè)專家、企業(yè)員工、專業(yè)往屆畢業(yè)生參與座談。綜合調(diào)研情況，結(jié)合國(guó)家對(duì)藥學(xué)專業(yè)未來(lái)發(fā)展的指導(dǎo)，最終形成對(duì)人才培養(yǎng)方案制定有指導(dǎo)作用的《2018年藥學(xué)專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告》。通過(guò)與現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的充分溝通，2018級(jí)藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)制訂了符合合作企業(yè)需求的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。

（二）精心設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)適應(yīng)崗位能力培養(yǎng)的各類課程。通過(guò)與現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的充分溝通，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)適應(yīng)崗位能力培養(yǎng)的各類課程。2018級(jí)藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)基本采取三年制教學(xué)，其中第一年主要是基礎(chǔ)理論課程的在校學(xué)習(xí)，第二年主要是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，第三年在合作企業(yè)采取在崗實(shí)習(xí)實(shí)踐。在第一年和第二年的在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，穿插合作企業(yè)階段性定崗實(shí)習(xí)工作，并在階段性定崗實(shí)習(xí)工作中完成部分課程或課程的部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)、實(shí)踐。將課程基本分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課三類，所有三類課程中均有合作企業(yè)主導(dǎo)課程和參與課程，由合作企業(yè)負(fù)責(zé)或參與部分課程的建設(shè)、教學(xué)、考評(píng)全過(guò)程。合作企業(yè)在建設(shè)企業(yè)主導(dǎo)課程和企業(yè)參與課程中，將企業(yè)對(duì)員工的基本要求、個(gè)性化要求、企業(yè)文化等融入課程內(nèi)容中，讓現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生更好地融入合作企業(yè)中。除部分國(guó)家有明確規(guī)定的公共基礎(chǔ)課外，其他課程均采取理論—實(shí)踐一體化的模式開(kāi)展模塊化教學(xué)。所有課程均根據(jù)國(guó)家要求、學(xué)院實(shí)際情況、企業(yè)要求采取學(xué)分制計(jì)算方式，在學(xué)生三年期滿后，根據(jù)取得的學(xué)分判定學(xué)生成績(jī)是否符合畢業(yè)要求。在其他情況符合畢業(yè)要求的前提下，學(xué)生取得學(xué)分符合畢業(yè)要求即允許學(xué)生按時(shí)畢業(yè);如取得學(xué)分未達(dá)到畢業(yè)要求，則允許學(xué)生結(jié)業(yè)或由學(xué)生本人申請(qǐng)延長(zhǎng)畢業(yè)，并在延長(zhǎng)期內(nèi)通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得必要的學(xué)分。按國(guó)家規(guī)定，延長(zhǎng)畢業(yè)期不得超過(guò)2年。

（三）標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)先，兼顧學(xué)生自我需求和未來(lái)發(fā)展。在各類課程設(shè)置之初，除了將課程基本分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課之外，在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，還將課程分為必選課、限選課、選修課。對(duì)必選課、限選課，規(guī)定所有符合要求的學(xué)生必須選擇并獲取相應(yīng)的學(xué)分，選修課鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好、需求選擇適合的課程并獲取相應(yīng)的學(xué)分。在確保按標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，兼顧學(xué)生的自我需求和未來(lái)發(fā)展。

（四）學(xué)分置換，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，每年的省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)生水平、提高學(xué)院影響力的重要途徑之一。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、自身水平，報(bào)名參加職業(yè)技能大賽的學(xué)院選拔賽，并提供相應(yīng)的訓(xùn)練、指導(dǎo)。學(xué)生在校期間參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)，根據(jù)學(xué)院相關(guān)文件規(guī)定，按不同獲獎(jiǎng)等級(jí)，置換比賽內(nèi)容相關(guān)課程學(xué)分。

三、結(jié)語(yǔ)

我院藥學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)分制改革創(chuàng)新實(shí)踐，雖然取得了一定的成效，但在制度上存在一定的不足，尤其在學(xué)生學(xué)籍管理制度上仍然難有突破。在今后工作中，我們將繼續(xù)努力，為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃2019年度高等教育協(xié)會(huì)重點(diǎn)課題“現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)分制改革創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJKX19A074，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人李泓達(dá)）;常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度院級(jí)科研項(xiàng)目“基于學(xué)分制的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理改革研究——以藥學(xué)系為例”（項(xiàng)目編號(hào)：ZY1826，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人李泓達(dá)）。