伊美麗 翟紅華 李文睿 胡昕然

摘? ?要： 隨著新課改的不斷深入，教師及資源分布等因素影響，城鄉(xiāng)之間語音教學的差異加大。作者從大學英語學習反映出的語音問題出發(fā)，針對可能引發(fā)這些問題的農(nóng)村中小學英語語音教學情況進行調查，發(fā)現(xiàn)已知的相關研究并不全面深入?；诖?，為找到目前農(nóng)村英語語音教學存在的問題，以山東省泰安市中小學為例，采取問卷調查、訪談和錄音采集等多種方式對教師、學生和學校等進行調查，對數(shù)據(jù)進行科學分析，得出目前農(nóng)村中小學英語語音教學質量不高的原因和難題，幫助學生在語言習得關鍵期打下英語語音學習的基礎，對語音教學有一定的參考價值。

關鍵詞： 農(nóng)村中小學? ? 英語語音教學? ? 實地調研? ? 教學難題

引言

語音學家亨利·斯威特（Henry Sweet）說：“二語習得的首要步驟是掌握第二語言的正確語音，沒有正確的語音、語調，學習第二語言則是空談或者徒勞?！保ㄏ蛉毫Γ?019：38）但是筆者就讀英語專業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)學生在語音課上的表現(xiàn)并不如意，與其在語法課上的表現(xiàn)大相徑庭，引發(fā)了筆者關于英語語音教學的思考。深入了解發(fā)現(xiàn)，大部分同學因高考升學的壓力，在高中幾乎接觸不到英語語音的系統(tǒng)教學，很少有學生系統(tǒng)學習過國際音標發(fā)音規(guī)則。加之學校和老師并未對語音教學這一塊加以重視，城鄉(xiāng)教育之間由于教學資源和理念不同，差異更明顯。再者農(nóng)村地區(qū)方言混雜，為英語語音教學增加了難度。筆者以就讀學校地市入手，探究農(nóng)村中小學階段的英語語音教學狀況并分析原因。

1.英語語音教學研究背景

1.1背景回顧

進入新時代，鄉(xiāng)村振興成為國家的重點扶持項目和研究方向，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必然蘊含文化振興的價值訴求，文化振興內容里極為重要的構成是教育振興部分。基于大時代背景，我們認為推進農(nóng)村英語語音教學，縮小城鄉(xiāng)教育差距，在鄉(xiāng)村教育振興方面具有重要的意義。筆者統(tǒng)計了知網(wǎng)2018年—2019年國內研究中學英語教學的文章，如表1：

知網(wǎng)2019年—2020年關于中學英語教學的文章共有398篇，其中關注初中語音教學的文章只有30篇，比例只有7.54%。由此發(fā)現(xiàn)，目前國內對中學英語語音教學的關注度較低，與語音密切相關的聽力方面的教學研究與評述未引起廣大研究者的注意。

1.2國內外已有研究現(xiàn)狀

語言最重要的一個功能，即交際功能，必須通過的方式之一便是談話，在談話過程中，不少人因為發(fā)音太過糟糕，導致雙方交流時理解不到位，因此，英語語音教學甚至比其他部分更重要。Cruttenden Alan（1997）出版的Intonation，第一次從英語和其他角度對語調進行了全面分析，并敘述了語調對英語學習的影響。超切分音位屬于口語研究范疇，關注的是語調重音、音調和語調的動態(tài)變化，例如，日本學者Yoko Uchida & Junko Sugimoto （2020：19-34）對東京100名公立初中教師的問卷調查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師對句子和段落的發(fā)音不如單詞自信，海外經(jīng)歷對自信心有正向影響，影響后續(xù)語音教學不平衡，部分教師希望得到正規(guī)的語音培訓以增強語音教學自信。此外，楊連瑞（2004）提到，Chomsky認為人腦中存在一個具有遺傳的語言習得機制（Language Acquisition Device），即人具有天生的習得語言能力，正是由于有這種機制專供語言習得，兒童只要置身于某種語言環(huán)境中，就能在較短時間內形成語言能力。李燕（2016）表示，青少年時期是形成對一門語言最初印象的最重要階段，強調語言習得關鍵期在英語語音教學時期的特殊性。關于課程教學，朱佳慧（2019）探討國際音標體系的發(fā)展及在教材中的體現(xiàn)，指出目前教材內使用的音標體系不統(tǒng)一，教材中音標的滯后性。畢似瓊（2019）認為，在英語語音教學方面，目前部分語音教學目標不明確，內容不全面，且語音聯(lián)系方式單一，對學生學習熱情有較大影響。另外，關于方言遷移方面，翟紅華（2015）等學者在方言對英語語音研究的述評中表明漢語方言會對英語的元音、輔音和超音段有遷移作用，并且，有學者表示（尹曉萍，2007：144）：“了解普通話、方言、英語發(fā)音三者之間的關系及相互影響將有利于學生掌握正確的發(fā)音方法，從而有效利用母語的正面效應并克服干擾提高英語發(fā)音水平?！睂τ⒄Z語音教學有較大啟發(fā)意義。

通過國內外研究發(fā)現(xiàn)，在英語教學法研究當中，英語語音教學的研究探討相對于語法、詞匯等較為滯后。為了探究教師在英語語音教學上面臨的難題，找到農(nóng)村語音教學質量提高和效果難以強化的癥結所在，筆者和團隊在項目指導老師的帶領下去實地進行調查探究。

2.實地調研

筆者選取泰安市岳峰小學、泰安市岱岳實驗中學為實驗地點后，基于農(nóng)村中小學英語教學大綱，采取問卷調查法、抽樣調查法、面對面訪談法和錄音取證法等進行調研。在指導教師及泰安市岱岳區(qū)教育局調研員的帶領下，對小學二三年級選取了英語學習程度不同的泰安市岳峰小學50余名小學生及5名教師進行問卷調查及錄音采樣，泰安市岱岳實驗中學初中英語系30余名教師進行提問交流和錄音采集。經(jīng)過調查后統(tǒng)計主要影響因素如表2：

2.1學生調查分析取證

如表3，從學生角度發(fā)現(xiàn)，學生對學習英語的興趣還是普遍較濃厚的，占比高達92.8%。另外，調查的學生有72.5%表示已經(jīng)系統(tǒng)地學過音標，65%的學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)發(fā)音在一定程度上影響了英語學習，如在聽力、口語、記憶單詞及背誦課文時都會產(chǎn)生或多或少的影響。并且72.8%的學生認為自己發(fā)音狀況良好，錄音回放時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音并不標準，說明教師缺乏對個別學生進行針對性糾錯與指導。另外，82.3%的學生表示平時沒有聽力語音的專門教學，筆者在家鄉(xiāng)走訪了兩所中學：濟寧市育才一中和濟寧一中后，與農(nóng)村中學相比不同的是，根據(jù)任課老師教學方式的不同，部分同學有聽力口語教學并且部分家長在周末通常給孩子補習或者上口語輔導班。由此可見，在語音學習資源、途徑和理念上，城鄉(xiāng)之間還存在較大差距。

2.2教師調查分析取證

如圖1，從教師層面，我們分析數(shù)據(jù)得出，在30多名初中老師中，大約25名老師認為學習英語的目的還是升學考試，只有1/6的老師贊同培養(yǎng)學生溝通能力和興趣更重要，農(nóng)村相對于城市來說，一個重要特點是農(nóng)村地區(qū)無論是教師還是家長，固守傳統(tǒng)觀念并且思想較為老舊，對孩子的興趣關注較少，能憑借英語知識升學就已經(jīng)達成目的。相比較于筆者假期調研的幾名學生皆來自濟寧市任城區(qū)，在他們的課余時間里面，家長會著重培養(yǎng)孩子的興趣特長，培養(yǎng)孩子的國際化視野。當然部分同學會上專門的口語強化班，也就是針對性地培養(yǎng)孩子口語，與外國人溝通交流的能力，不乏從小接受例如“孔子國際”學校全英文授課熏陶的同學，甚至有的學生已經(jīng)出國參加過夏令營并且之后打算去國外深造?？梢悦黠@看出，不僅由于教師的思想，關于家長的理念和實際情況而言，城鄉(xiāng)差距在英語教學方面逐年拉開差距，并且不斷加大。

如表4，在分析錄音過程中，我們總結出了老師和學生發(fā)音時出現(xiàn)的問題，其中最基礎的音標發(fā)音錯誤比例高達62.5%，筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)，例如有的學生在記單詞girl時，采用拼音標注法，以“gou”作為注釋。這種不科學的單詞記憶方式會給學生的后期英語語音學習帶來不利影響。對于其他層面我們分為以下三個方面闡述：

（1）對于元音音節(jié)，75%的教師在發(fā)單詞重音時位置不正確，例如，有的老師將closer的重音放在后半部分，讀成[klo？尬？謖z？藜]而不是[？謖klo？尬z？藜]，重音混淆問題明顯，錄音時發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師會為了追求發(fā)音標準而將每一個元音發(fā)得飽滿清晰，如leg的[e]，小口發(fā)音變成大口發(fā)音。有些老師刻意追求母語者的語音語調而任意升降調，并沒有根據(jù)國際音標和句子的語義重音進行發(fā)音。再者，教師對部分雙元音音標教學并不標準，例如no，將[？藜u]錯發(fā)為[o]，再如[au]這個音，會將它簡單地讀成類似于[o]的音，造成發(fā)音不規(guī)范，以及發(fā)音時舌頭最高處位置不正確的小錯誤，luck的元音標為[Λ]，會錯發(fā)為[a？蘼]，殊不知在這個過程中，將central vowel和back vowel混為一談，長短元音混亂。

（2）對于輔音音節(jié)，數(shù)據(jù)顯示31.25%的教師忽略爆破音的發(fā)音，并且據(jù)錄音分析發(fā)現(xiàn)大部分教師輕音濁化現(xiàn)象明顯，尤其是詞尾的[t]，[k]，[p]，將其分別濁化為[d]，[g]，[b]，還會出現(xiàn)應該濁化時卻忽略應有的濁化，如closer，[z]誤讀為[s]，教師中清輔音濁化混亂的比例據(jù)統(tǒng)計高達71.88%。接近半數(shù)的教師擦音存在問題，如cloth，clothes兩個詞，[θ]常誤讀為[z]，輔音音節(jié)的發(fā)音不標準現(xiàn)象尤為顯著。

（3）超音段音位方面，英語屬于語調語言，語言表達講究輕重抑揚格的節(jié)奏搭配，而漢語則強調陰陽上去的聲調搭配，“許多中國學生由于受漢語的影響習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮清晰，聽起來就一連串長度均等的音節(jié)排列，這種說話方式非常影響真實情景中的交流”。（袁曄，2001：80）。教師在教授句子時，往往忽略句子的語調、重音、連讀、停頓及節(jié)奏，正是決定英語句子語義的重要部分。部分教師發(fā)音犯錯率在84.38%，可以聽出明顯的中式英語發(fā)音，語調和重音更是隨心所欲，無較為流暢的連貫性。負遷移作用不加以矯正的話會加深錯誤讀音的印象，使后續(xù)學習發(fā)音更步履維艱，足以說明教師還需加強超音段音位、超切分音位的知識學習和實際操練，才能對學生進行更標準的語音教學。

在一項針對非母語學習者的教師行為的縱向研究中，F(xiàn)oote et al. （2016：181-196）計算出，英語教師只有大約10%的課堂時間用于發(fā)音，通常以糾正性反饋形式出現(xiàn)，主要是語音音段。相比之下，一半時間用在語法上，七分之一的時間花在詞匯上。研究發(fā)現(xiàn)，據(jù)圖2和圖3，有47%的教師在學生發(fā)音中注重學生流利地用英文進行表達，起到交際作用，只有24%的教師會關心學生的語音、語調和節(jié)奏是否正確，教師對于語音方面的重視度還是不足。另外，教師教授學生的方法過于單一，39%的教師采取聽錄音磁帶和跟讀方法進行教學，并沒有充分借助多媒體設備將教學方式多元化，容易讓學生產(chǎn)生倦怠情緒，失去學習動機和熱情。

3.農(nóng)村中小學英語語音教學癥結

3.1教師方面

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，問題主要集中在農(nóng)村中學教師學歷水平較低，大?；蛘叽髮W畢業(yè)，語音理論知識及能力有限;教學形式比較單一，學生機械性模仿老師，停留在課堂上的跟讀，老師幾乎不涉及語音練習作業(yè)，學生課下沒有機會復習鞏固課上所學的語音知識。目前部分教師語音教學目標不明確，相較于城市，老師觀念相對陳舊，并不注重學生的興趣及國際視野;未詳細地制訂每學期語音教學目標，語音教學內容不全面，且語音練習方式單一;教師由于母語漢語是聲調語言，再加上方言對二語習得的負遷移影響，元輔音、超音段音位發(fā)音不標準，部分老師存在中式英語的發(fā)音習慣，導致句子的連貫性及語義產(chǎn)生或多或少的影響，引起語音教學過程中的標準錯位和偏差;教師未充分發(fā)揮引導者的作用，對新時代語音教學理念理解和使用不到位，未能幫助學生克服害怕用英語開口表達的障礙。在學生口語對話時，教師經(jīng)常把重心放在有無語法錯誤上，既使單詞讀音或者句子語調不正確，也不會視為嚴重問題;教師未在當前應試教育框架下，一方面完成英語教學指標，另一方面樹立英語語音實際應用目標，讓學生聽說讀寫全面發(fā)展，以終生應用與受益為考量，才能全面培養(yǎng)學生的英語能力。

3.2學生方面

不同學生自身學習能力不同，中小學生學習自覺性和能動性較差，學習語音效果有所不同;從學習動機理論上講，學生學習恒心較差，學習英語語音需要系統(tǒng)的長時間輸入和輸出;興趣是孩子最好的老師，語音教學有些枯燥，學生極易被挫傷學習英語的積極性;由于大班教學緣故，學生首先接觸英語讀音時發(fā)生的錯誤未得到老師一對一地糾正，長此以往很容易長期記憶錯誤的發(fā)音;本地方言會對學生英語發(fā)音產(chǎn)生或多或少的負遷移作用，影響正常接收消化標準的語音知識;部分學生性格內向，羞于表達，怕犯錯誤，語音練習質量和效果并不理想。

3.3學校方面

學校方面招收教師語音標準較低，以理論教學能力為單一評價標準的選拔模式，使部分教師只注重發(fā)展理論教學能力;受應試制度影響，學校制定的考核指標嚴格，學校對于教師的考核標準單一，導致教師的教學目標和教學方式固化，不利于英語學習在后續(xù)語音學習中發(fā)揮長期作用，或者在這一導向之下不具備多元化發(fā)展英語教學的條件，缺乏創(chuàng)新英語教學模式的機會;學校訂購的教材設定不合理，目前英語教材多停留在培養(yǎng)學生的書面應試能力，忽略培養(yǎng)學生的綜合和實際應用能力，不利于學生長期發(fā)展。課程設置不多元化，學校資源有限，全都是大班教學，不能有效地一對一糾正學生英語語音上犯的錯誤;教學硬件設備安置不全面，多媒體或者語音教室不存在或設置不夠，學生無法有效學習相關知識并得不到充分訓練。相比城市，農(nóng)村中學教師外出培訓的機會較少，部分教師反映學校名額太少，以至于不能及時更新已有知識并提高平均素養(yǎng)及教學水平。

結語

針對農(nóng)村中小學英語語音教學現(xiàn)狀的調研，發(fā)現(xiàn)目前語音教學存在尚未解決的棘手難題，直接影響學生口語表達能力發(fā)展，需要引起足夠重視。中小學時期是學習吸收語言的關鍵時期，教師良好的語音教學知識，會為高等階段提高英語綜合能力夯實基礎。本文在認真調查泰安市農(nóng)村中小學英語科目的教學情況后，利用科學數(shù)據(jù)總結提出具有參考性的英語語音教學癥結，語音教學是一個長期難題，只有從實踐出發(fā)，找出癥結，才能有靶向地解決語音教學問題，希望此文能夠讓廣大英語教師提高對英語語音教學重要性的認識，并為英語語音教育研究者提供參考，促進英語語音教學發(fā)展和進步。

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本文為國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“農(nóng)村中小學英語語音教學情況調查——以泰安市為例”（項目編號：201910434020）階段性成果之一。項目主持人：伊美麗，項目組成員：李文睿? ?胡昕然。

通訊作者、指導老師：翟紅華