李鵬

摘? ?要： 隨著鄉(xiāng)村學(xué)前教育的普及，鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展成為社會關(guān)注的焦點問題，受到越來越多學(xué)者的探討。本文對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的學(xué)歷低、師資少;科研意識薄弱;培訓(xùn)力度不夠;高校教學(xué)內(nèi)容單一等問題進(jìn)行分析和闡述，進(jìn)一步提出鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑：提高學(xué)歷層次;創(chuàng)新鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)形式;調(diào)整高校人才培養(yǎng)方案;改革高校教學(xué)內(nèi)容;形成不斷反思的教育理念等。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村幼兒教師? ? 專業(yè)發(fā)展? ? 鄉(xiāng)村教育

幼兒教育是我國教育的第一階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的重要影響因素是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，辦好鄉(xiāng)村幼兒園，關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村幼兒教師。近年來，國務(wù)院、教育部及有關(guān)部門頒布了一系列促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的文件，研究制定并發(fā)布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)和幼兒園教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》《鄉(xiāng)村幼兒園教師保教能力提升培訓(xùn)項目實施指南》等一系列教育政策文件。盡管這些文件的視角和側(cè)重點不一樣，卻有著一個共同的目的，那就是促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍的核心素養(yǎng)和專業(yè)能力。因此，鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今學(xué)前教育改革的一個重要目標(biāo)，也是當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒教育研究的重要領(lǐng)域。

一、鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對學(xué)前教育未來發(fā)展予以高度重視，提出“到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育，毛入學(xué)率分別達(dá)到95%、80%、70%的戰(zhàn)略目標(biāo)”[1]?！渡綎|省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》提出加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，按照學(xué)前教育機(jī)構(gòu)配置標(biāo)準(zhǔn)，將鄉(xiāng)村公辦幼兒園教師納入編制管理[2]?！渡綎|省關(guān)于加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見》進(jìn)一步提出“2018年—2020年每年招收1500名公費(fèi)師范生，為社區(qū)中心幼兒園培養(yǎng)高層次幼兒教師”[3]。一系列文件的出臺為鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展帶來了福音和新的契機(jī)。鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)、示范、普惠的幼兒園，更要建設(shè)一支甘愿扎根于鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍。在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展面臨新的問題與挑戰(zhàn)。

二、鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨問題

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施背景下，鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。鄉(xiāng)村幼兒教師在成長和發(fā)展過程中，受到社會與自身因素的影響和制約，包括職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和自我教育等方面。具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村幼兒教師數(shù)量少、學(xué)歷層次低，鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)力度不夠，科研意識薄弱，高校教學(xué)內(nèi)容單一等，這些因素對鄉(xiāng)村幼兒教師的成長和發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

（一）學(xué)歷低，師資少。

目前，我國幼兒教師學(xué)歷水平和層次有所提高，但是達(dá)標(biāo)率仍然較低，特別是在一些不發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困鄉(xiāng)村地區(qū)達(dá)標(biāo)率更低，有一些鄉(xiāng)村幼兒園仍局限于中等教育學(xué)歷層次。鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)化水平不高，有的幼兒教師沒有接受過專業(yè)知識學(xué)習(xí)，有的幼兒教師缺少必要的管理幼兒的方法，入職后很難根據(jù)工作需要補(bǔ)充新的知識，提高學(xué)前教育方面的各種技能，難以滿足社會的需求[4]（34-38）。當(dāng)前我國接受教育人口的峰值雖然提前，但在鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展階段，隨著國民經(jīng)濟(jì)水平的快速增長和現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，家長們對孩子的早期教育日益重視，對學(xué)前教育各方面的要求越來越高，幼兒教師數(shù)量近幾年表現(xiàn)為供不應(yīng)求。據(jù)統(tǒng)計，截至2018年年底，全國幼兒園教職工數(shù)為453.15萬人，與2010年相比增長145%。與此同時，全國學(xué)前教育專任教師缺口達(dá)52萬人，說明近年來我國學(xué)前教育師資數(shù)量實現(xiàn)了跨越式增長，但仍不能滿足社會需求[5]。

（二）高校教學(xué)內(nèi)容單一。

高校的課程教學(xué)內(nèi)容存在理論與實踐脫節(jié)的問題。高校課程內(nèi)容過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視實踐能力和專業(yè)核心素養(yǎng)的提高。在我國教育制度體系中，學(xué)前教育有高等師范教育與中等師范教育兩個辦學(xué)層次。幼兒教育屬于中等師范教育層次，課程側(cè)重于綜合培養(yǎng)[6]（47-51），學(xué)生在校學(xué)習(xí)時不分專業(yè)和方向，文、理、藝術(shù)各門學(xué)科都要學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)彈、唱、舞、說、畫、做、寫等各項技能，畢業(yè)后能夠從事幼兒園五大領(lǐng)域的綜合教學(xué)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生知識面比較廣泛，注重理論知識的掌握，教育教學(xué)的基本能力比較扎實牢固，但是缺少一技之長，沒有特長和專長。

（三）鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)力度不夠。

鄉(xiāng)村幼兒教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會比較少。由于鄉(xiāng)村幼兒園收費(fèi)比較低，經(jīng)費(fèi)不足，難以滿足所有幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求。特別是鄉(xiāng)村民辦園的教師，學(xué)習(xí)主動性差，信息閉塞，對專業(yè)發(fā)展認(rèn)識不足，缺乏專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。在鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性，培訓(xùn)方式方法不夠靈活，培訓(xùn)模式比較單一呆板，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣。

（四）鄉(xiāng)村幼兒教師科研意識薄弱。

鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開科研能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前社會背景下，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)文化思潮的影響，一些鄉(xiāng)村幼兒教師的價值觀念、自我意識和教育理念發(fā)生了改變，缺乏外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，缺少研究意識和能力，主動發(fā)展意識不強(qiáng)。有的鄉(xiāng)村幼兒教師教育理論素養(yǎng)不高“不敢”研究，認(rèn)為自己只是一名普通不過的鄉(xiāng)村幼兒教師，沒有接受過相應(yīng)科學(xué)研究方面的專業(yè)訓(xùn)練，不敢搞研究;有的鄉(xiāng)村幼兒教師研究意識淡薄，“不去”研究，加上資源缺乏、能力不足，不想去搞研究。

三、鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑

鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展是從新手教師到專家型教師逐漸成熟的過程，包括兩個方面：一是鄉(xiāng)村幼兒教師通過自我反省和反思在專業(yè)知識與技能上實現(xiàn)個人成長，另一方面是高?；蛘咂渌块T開展的各種提升技能的學(xué)習(xí)進(jìn)修活動或者培養(yǎng)培訓(xùn)活動，促使鄉(xiāng)村幼兒教師達(dá)到幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒教師得到專業(yè)成熟。通過學(xué)歷教育、入職培訓(xùn)、自我教育等途徑實現(xiàn)自身成長和發(fā)展。

（一）提高學(xué)歷層次。

較高的學(xué)歷層次能夠更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)歷的最低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為?？茖W(xué)歷層次，并進(jìn)一步向本科學(xué)歷看齊，條件允許的地方可以招聘或者培養(yǎng)一批學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生或者博士研究生?！渡綎|省中小學(xué)教師資格考試及認(rèn)定制度改革工作實施辦法》規(guī)定，自2015年年底，幼兒園教師資格學(xué)歷要求提高至大學(xué)?？萍耙陨蟍7]。可以預(yù)見，在未來20年內(nèi)，?？茖W(xué)歷層次將是學(xué)前教育教師隊伍的主體，從制度上規(guī)定幼兒教師的學(xué)歷和層次，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師自身發(fā)展。

（二）創(chuàng)新幼兒教師培訓(xùn)形式。

創(chuàng)新鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)形式，增強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)效果。要切實加大鄉(xiāng)村一線幼兒教師的培訓(xùn)力度，建立完善鄉(xiāng)村一線幼兒教師的培訓(xùn)體系，實行全員培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合的制度，積極探索國家級、省級和園本培訓(xùn)新模式，為鄉(xiāng)村幼兒教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會。2020年4月，教育部印發(fā)《鄉(xiāng)村幼兒園教師保教能力提升培訓(xùn)項目實施指南》《鄉(xiāng)村幼兒園園長辦園能力提升培訓(xùn)項目實施指南》等10個國培計劃項目，從政策上加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，確保鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)落到實處、取得實效。

（三）調(diào)整高校人才培養(yǎng)方案。

高校人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)該適應(yīng)鄉(xiāng)村幼兒園實際，以鄉(xiāng)村幼兒園市場需求驅(qū)動課程設(shè)置，以鄉(xiāng)村實際帶動課程改革，以培養(yǎng)培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展，以互助合作塑造品牌，制訂符合鄉(xiāng)村幼兒園特色的人才培養(yǎng)方案。濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院根據(jù)托幼機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育專業(yè)人才需求及培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)不同的培養(yǎng)方向，實行訂單式定向培養(yǎng)。如學(xué)前教育專業(yè)國際方向、學(xué)前教育曉雯音樂方向、學(xué)前教育哈佛搖籃方向等。不同方向的設(shè)置是高職學(xué)前教育專業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展趨勢。學(xué)前教育專業(yè)多方向的發(fā)展，可以讓學(xué)生根據(jù)需要選擇不同的發(fā)展方向，培養(yǎng)特長和專長，具有一技之長，提高崗位工作適應(yīng)能力。

（四）改革高校教學(xué)內(nèi)容。

改革高校教學(xué)內(nèi)容，突出鄉(xiāng)村特色課程。鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在具有綜合素質(zhì)的專長型人才。本科院校和職業(yè)院校在發(fā)展過程中需要克服遇到的困難和自身不足，及時更新職業(yè)教育的理念，形成專業(yè)核心素養(yǎng)，結(jié)合未來農(nóng)村人才市場需求，根據(jù)學(xué)校的實際情況適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)工作重點，真正以市場需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高層次高技能專業(yè)人才，尤其注重新上專業(yè)的開設(shè)，培養(yǎng)出高素質(zhì)和高質(zhì)量的實踐型人才。濰坊工程職業(yè)學(xué)院實施具有高職教育工程類專業(yè)特色的“123”培養(yǎng)模式（SQC），即一項專長（S）、兩種素質(zhì)（Q）、三種能力（C）培養(yǎng)模式，打造區(qū)域性、特色化的現(xiàn)代職業(yè)教育新常態(tài)，實現(xiàn)人才需求與高校培養(yǎng)的良好對接。

（五）不斷反思教育理念。

鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)主動自我建構(gòu)知識，廣泛閱讀專業(yè)書籍，深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，明確鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本理念。教育理念是一個相對宏大的概念，鄉(xiāng)村幼兒老師要深刻理解其內(nèi)涵，在內(nèi)心深處不斷反思各種教育理念，理清觀念與行為之間的各種矛盾沖突，樹立和諧、清晰、穩(wěn)定的教育教學(xué)觀，為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展提供最佳的教育環(huán)境[8]（41）。鄉(xiāng)村幼兒教師要充分利用現(xiàn)代信息化手段，拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)途徑，豐富專業(yè)知識，構(gòu)建動態(tài)的、關(guān)注效益的學(xué)習(xí)共同體，主動利用園本教研活動等平臺進(jìn)行研討，開展教研活動反思，提高專業(yè)能力。美國心理學(xué)家波斯納提出教師的成長公式為：經(jīng)驗+反思=成長。他指出，沒有反思的經(jīng)驗僅僅是狹隘的經(jīng)驗，只能形成膚淺的知識[9]（84）。鄉(xiāng)村幼兒教師要經(jīng)常反思教育教學(xué)過程，養(yǎng)成寫讀書筆記、教育隨筆、教育札記的習(xí)慣，形成善于反思、勤于反思的理念，豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]沈瑩瑩.“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（4）.

[7]山東省教育廳關(guān)于印發(fā)《山東省中小學(xué)教師資格考試及認(rèn)定制度改革工作實施辦法》的通知[Z].魯教師發(fā)〔2013〕1號.http：//edu.shandong.gov.cn/

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[9]教師資格證考試中心組編.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

基金項目：2019年山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的幼兒教師隊伍建設(shè)研究”。（批準(zhǔn)號：19CPYJ53）