陳麗君 林偉婷

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

一、引言

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)和工具而構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。而虛擬學(xué)習(xí)則是在虛擬環(huán)境中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)以及行為變化的過(guò)程。信息技術(shù)的發(fā)展提供了虛擬學(xué)習(xí)的可能性，滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地、形式靈活、富于交互、碎片化學(xué)習(xí)的需要。2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出信息技術(shù)和智能技術(shù)要深度融入教育全過(guò)程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理和提升績(jī)效[2]。伴隨虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，虛擬學(xué)習(xí)的延伸與深化研究也正不斷引起眾多學(xué)者的關(guān)注。2016 年《地平線(xiàn)報(bào)告高等教育版》提出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是未來(lái)2—3年解決深度學(xué)習(xí)矛盾的關(guān)鍵技術(shù)[3]。信息技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)成為虛擬學(xué)習(xí)不容小覷的方面，它與教育教學(xué)的深度融合將進(jìn)一步推進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)研究的發(fā)展。因此，國(guó)家政策發(fā)展要求與信息技術(shù)發(fā)展使得虛擬學(xué)習(xí)研究變得尤為重要。虛擬學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于技術(shù)助推學(xué)習(xí)效果提高，但是因?yàn)槠涫情L(zhǎng)期處于多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，使得研究難度更高，研究難以保證深度，這成為虛擬學(xué)習(xí)研究面臨的主要瓶頸。此外由于國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展水平的不一致，國(guó)內(nèi)外在虛擬學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究中的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。相對(duì)而言，國(guó)外虛擬學(xué)習(xí)研究根基深厚、角度多元，有較多可借鑒之處。另外，目前國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究還沒(méi)有可視化的對(duì)比分析。基于此，研究嘗試通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法及可視化技術(shù)，利用CiteSpace工具比較國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)研究的發(fā)展脈絡(luò)以及探尋研究熱點(diǎn)與前沿，其分析結(jié)果可為今后國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究的目標(biāo)凝練和尋找后續(xù)研究突破口等提供科學(xué)依據(jù)，以期對(duì)我國(guó)教育信息現(xiàn)代化建設(shè)和提高虛擬學(xué)習(xí)效果提供啟示。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與分析方法

從國(guó)內(nèi)外比較的視角，以“虛擬學(xué)習(xí)”為主題，通過(guò)知識(shí)圖譜工具CiteSpace系統(tǒng)分析國(guó)內(nèi)外研究概況、研究熱點(diǎn)與前沿。國(guó)內(nèi)研究主要利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)，以“虛擬學(xué)習(xí)”或“虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)”為主題詞進(jìn)行檢索，為保證期刊權(quán)威性和客觀性，排除非核心期刊、綜述、會(huì)議報(bào)告等文獻(xiàn)，得到653條結(jié)果，時(shí)間跨度為1996—2020年。國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)下載于Web of Science（WOS）核心合集，每一條數(shù)據(jù)記錄主要是文獻(xiàn)的題錄信息，包括文獻(xiàn)的作者、題目、摘要和文獻(xiàn)的引文檢索。具體方法為： 以TS=（“virtual environment learning”O(jiān)R“virtual learning”）進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為1996年—2020年。在數(shù)據(jù)下載的過(guò)程中選擇“Article”類(lèi)型，去除“Review”、“Note”等類(lèi)型，文獻(xiàn)語(yǔ)言為“English”，共檢索到970篇文獻(xiàn)。以上數(shù)據(jù)檢索時(shí)間為2020年4月22日。針對(duì)上述收集到的數(shù)據(jù)，研究采用可視化分析軟件CiteSpace對(duì)國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)發(fā)文量、研究領(lǐng)域、研究熱點(diǎn)與前沿四個(gè)方面進(jìn)行比較分析。

三、國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)研究整體概況

（一）研究文獻(xiàn)發(fā)表趨勢(shì)分析

為從整體上把握國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)數(shù)量變化及時(shí)序規(guī)律，研究對(duì)國(guó)內(nèi)653篇及國(guó)外970篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：從整體數(shù)量上看，國(guó)外發(fā)文量遠(yuǎn)超于國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)外整體研究趨勢(shì)趨同化，均呈現(xiàn)整體增長(zhǎng)的趨勢(shì)，部分年份有回落；且國(guó)內(nèi)外研究均呈現(xiàn)出技術(shù)推動(dòng)研究發(fā)展進(jìn)程的特征。

其中國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)總量較少，平均每年發(fā)文26篇。最高發(fā)文數(shù)量是在2010年，共61篇文獻(xiàn)，并在此年發(fā)文量首次超過(guò)國(guó)外。其次，國(guó)外研究平均每年發(fā)文量39篇。直至20世紀(jì)末，受困于技術(shù)發(fā)展局限，國(guó)內(nèi)外2000年以前關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)的研究數(shù)量較少，平均每年在2.3篇文獻(xiàn)的振幅波動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)化程度的提高，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)的研究表現(xiàn)出長(zhǎng)久且持續(xù)的生命力。2001年之后相關(guān)研究的數(shù)量增長(zhǎng)較快，除個(gè)別年份總量有所下降之外，基本呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)。2016年虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用使得相關(guān)研究達(dá)到了最高值，國(guó)內(nèi)外發(fā)文量高達(dá)125篇，這是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用所帶來(lái)的技術(shù)發(fā)展倒逼研究發(fā)展進(jìn)程的結(jié)果。

（二）研究領(lǐng)域比較分析

國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域大部分集中在教育學(xué)，占比為76.11%，其次是圖書(shū)館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用科學(xué)，分別占比10.72%和5.51%，低于國(guó)外排名前六的研究領(lǐng)域，但在國(guó)內(nèi)占比位居前三。國(guó)外研究方向的總體特點(diǎn)就是教育研究為主導(dǎo)，交叉學(xué)科和跨學(xué)科研究性質(zhì)較明顯。計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)和醫(yī)學(xué)等技術(shù)型研究也是研究的主要領(lǐng)域。從兩者對(duì)比來(lái)看，國(guó)外的研究范圍和深度均優(yōu)于國(guó)內(nèi)研究。國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域范圍狹窄，跨學(xué)科研究不明顯，更集中在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。國(guó)外除了從教育學(xué)領(lǐng)域關(guān)注虛擬學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)從多種角度探索計(jì)算機(jī)技術(shù)、工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)等自然學(xué)科與虛擬學(xué)習(xí)的結(jié)合研究，強(qiáng)調(diào)技術(shù)上的改進(jìn)、醫(yī)學(xué)的應(yīng)用和心理認(rèn)知機(jī)制的研究等（見(jiàn)表1）。

表1 國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域比較

四、國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)可視化分析

研究熱點(diǎn)是在一定時(shí)期內(nèi)研究數(shù)量較多且存在內(nèi)在關(guān)系的一組文章所探討的熱門(mén)問(wèn)題，在可視化軟件中通常以關(guān)鍵詞詞頻的高低分布來(lái)表示該領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)[4]。運(yùn)行CiteSpace,點(diǎn)擊運(yùn)行形成穩(wěn)定的關(guān)鍵詞圖譜后，點(diǎn)擊“聚類(lèi)”，以更直觀地展示虛擬學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)分布。最終形成關(guān)鍵詞詞頻及中心度列表（見(jiàn)表2、表3）和關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類(lèi)網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖1、圖2）。

（一）國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞詞頻比較分析

從關(guān)鍵詞詞頻比較得出，國(guó)內(nèi)研究主題范圍比較宏觀且單一，國(guó)外研究主題更為微觀，角度更為多元化，具有一定的研究深度。國(guó)內(nèi)研究頻次在10次以上的關(guān)鍵詞一共有7個(gè)。其中虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬現(xiàn)實(shí)是該領(lǐng)域最受關(guān)注的熱點(diǎn)。從中心度上看，國(guó)內(nèi)關(guān)鍵詞中心度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的特征，關(guān)鍵詞中心度最高可達(dá)到0.44，但同時(shí)也有45%的關(guān)鍵詞中心度為0（見(jiàn)表2）。

表2 國(guó)內(nèi)核心期刊收錄虛擬學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻分布

國(guó)外關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)研究的20個(gè)關(guān)鍵詞中，頻數(shù)均高于20個(gè)以上。研究最多的關(guān)鍵詞有虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、教育與在線(xiàn)學(xué)習(xí)，且關(guān)鍵詞中心度較為平均，并且無(wú)中心度為0的關(guān)鍵詞（見(jiàn)表3）。

表3 WOS收錄虛擬學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻分布

從內(nèi)容上看國(guó)內(nèi)外相似的關(guān)鍵詞有虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)。不同在于國(guó)內(nèi)更多從宏觀層面或者學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)層面去探索虛擬學(xué)習(xí)，比如虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、高校圖書(shū)館、虛擬環(huán)境、遠(yuǎn)程教育等。雖然也有部分關(guān)于深度學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)的研究，但數(shù)量少，且中心度不高。說(shuō)明國(guó)內(nèi)在虛擬學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)制的研究少且尚未形成體系。此外，國(guó)外研究除關(guān)注宏觀層面的要素之外，一方面既注重對(duì)虛擬學(xué)習(xí)微觀層次的研究，比如學(xué)生、表現(xiàn)/成績(jī)、學(xué)習(xí)分析、動(dòng)機(jī)、滿(mǎn)意度等；另一方面也關(guān)注技術(shù)在虛擬學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，比如技術(shù)、設(shè)計(jì)、模式、第二生活等。

（二）國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞聚類(lèi)比較分析

1. 國(guó)內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

國(guó)內(nèi)聚類(lèi)圖譜共有114個(gè)結(jié)點(diǎn)，132條連線(xiàn)，Q值為0.74（>0.3），S 值為0.44（>0.4），表明所得圖譜結(jié)構(gòu)顯著且可信度較高。從聚類(lèi)間的連線(xiàn)與聚類(lèi)名稱(chēng)上看，虛擬學(xué)習(xí)各聚類(lèi)之間連接線(xiàn)稀疏，國(guó)內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)研究的傳承關(guān)系較弱，研究?jī)?nèi)容細(xì)化程度不夠（見(jiàn)圖1）。國(guó)內(nèi)研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析共有4大聚類(lèi)，可以發(fā)現(xiàn)過(guò)去25年我國(guó)虛擬學(xué)習(xí)研究主要圍繞4個(gè)主要主題展開(kāi)：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬現(xiàn)實(shí)研究。

圖1 國(guó)內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖

（1）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包含關(guān)鍵詞有“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、虛擬社區(qū)、交互、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)”等。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社區(qū)成員通過(guò)獲取、產(chǎn)生、分析與合作分享知識(shí)所形成的人際團(tuán)體與學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。其實(shí)質(zhì)是社區(qū)成員及其關(guān)系集合的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。國(guó)內(nèi)對(duì)于該主題研究聚焦在虛擬社區(qū)環(huán)境要素構(gòu)建、社區(qū)成員角色定位與行為探討，以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)知識(shí)建構(gòu)、共享和管理過(guò)程分析。而社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析不僅是研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)要素及其之間相互關(guān)系的熱門(mén)工具，也是研究關(guān)系論最常使用的一種思維模式。

（2）虛擬學(xué)習(xí)研究

虛擬學(xué)習(xí)包含關(guān)鍵詞有“學(xué)習(xí)環(huán)境、遠(yuǎn)程教育、學(xué)習(xí)者、虛擬學(xué)習(xí)和社會(huì)性交互等”。國(guó)內(nèi)對(duì)于該熱點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容主要有：一是有關(guān)新型虛擬學(xué)習(xí)理論研究的涌現(xiàn)。如描述分布式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征與應(yīng)用等。二是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境或空間的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。三是虛擬學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如第二語(yǔ)言虛擬課程中的教學(xué)活動(dòng)等。四是傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)在虛擬學(xué)習(xí)的適應(yīng)性分析，比如，如何在虛擬學(xué)習(xí)中有效實(shí)現(xiàn)社會(huì)性交往與觀察性學(xué)習(xí)等。

（3）虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境研究

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是基于信息技術(shù)構(gòu)建起來(lái)的用于支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一種人工環(huán)境[6]。它使學(xué)生能夠與老師和同學(xué)進(jìn)行交互，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，并使用最先進(jìn)的信息和通信技術(shù)。該主題包含關(guān)鍵詞“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、高校圖書(shū)館、e-learning、虛擬實(shí)驗(yàn)和信息共享空間等。國(guó)內(nèi)更多虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是集中于基于二維網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究，主要研究?jī)?nèi)容有兩個(gè)方面：一是關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究，通常從理論層面探索虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，如分布式認(rèn)知視角、生態(tài)系統(tǒng)理論、情境學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知負(fù)荷理論等。此外是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與數(shù)字圖書(shū)館的融合研究，如基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的高校圖書(shū)館的用戶(hù)需求分析、服務(wù)模式分析與共享空間分析等。大多是概括式的籠統(tǒng)介紹，較少針對(duì)性的細(xì)化分類(lèi)研究。

（4）虛擬現(xiàn)實(shí)研究

虛擬現(xiàn)實(shí)研究包含關(guān)鍵詞“虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、非正式學(xué)習(xí)和元分析”等?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)產(chǎn)生的三維立體空間的學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者沉浸在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境里，實(shí)現(xiàn)多感官同步交互，獲得“身臨其境”的感受與體會(huì)[7]。主要研究?jī)?nèi)容一方面是對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的技術(shù)準(zhǔn)備探討和對(duì)三維四維學(xué)習(xí)平臺(tái)的介紹；另一方面是對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)三維學(xué)習(xí)空間具體問(wèn)題的分析，如學(xué)習(xí)資源、支持工具、學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等?，F(xiàn)今較為熱門(mén)的是有關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)的元分析，如通過(guò)stata等手段研究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是否能促進(jìn)學(xué)習(xí)、是否能提高教學(xué)效率等。

2.國(guó)外虛擬學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

國(guó)外虛擬學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜共有177個(gè)節(jié)點(diǎn)，987條連線(xiàn)，7個(gè)聚類(lèi)，Q值為0.35（Q>0.3），S值為0.75（S>0.4），表明所得圖譜結(jié)構(gòu)顯著且可信度較高。通過(guò)圖2發(fā)現(xiàn)，過(guò)去25年間國(guó)際上對(duì)虛擬學(xué)習(xí)研究主要圍繞7個(gè)主題展開(kāi)：higher education（高等教育）、channel expansion theory（渠道擴(kuò)張理論）、learning analysis(學(xué)習(xí)分析）、second life（第二生活）、virtual learning（ 虛 擬 學(xué) 習(xí) ）、cooperative/collaborative learning（合作學(xué)習(xí)）以及blended learning(混合學(xué)習(xí)）。

從聚類(lèi)的可視化上看，國(guó)外虛擬學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)眾多，集成性專(zhuān)題研究豐富，各聚類(lèi)主題之間關(guān)系密切，繼承和拓展性強(qiáng)。綜合各聚類(lèi)主題和內(nèi)含關(guān)鍵詞情況，其研究熱點(diǎn)內(nèi)容可概括為五個(gè)層面：虛擬學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、虛擬學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究、虛擬學(xué)習(xí)干預(yù)研究、虛擬學(xué)習(xí)中個(gè)體特征或經(jīng)驗(yàn)的相互影響以及虛擬環(huán)境下教學(xué)促進(jìn)研究。

圖2 國(guó)外虛擬學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖

（1）虛擬學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

虛擬學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是虛擬學(xué)習(xí)領(lǐng)域的持續(xù)研究熱點(diǎn)，同時(shí)也是極具跨學(xué)科特色的研究熱點(diǎn)。它是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)或工程技術(shù)學(xué)與教育理論相互融合，不斷重新定義技術(shù)與教育之間的關(guān)系，并產(chǎn)生解決教育問(wèn)題的方案。當(dāng)前，虛擬學(xué)習(xí)空間模型建構(gòu)主要應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育、合作學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育當(dāng)中。一方面該系列研究通常始于一個(gè)新的技術(shù)項(xiàng)目研究，舉例說(shuō)明項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程和應(yīng)用效果。每一項(xiàng)目都為下一代虛擬學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。最早1998年Guzman A開(kāi)發(fā)了一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)空間模型并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的軟件、硬件和課件，以實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上遠(yuǎn)程和異步的高質(zhì)量教育[8]。另一方面則在驗(yàn)證某一教育問(wèn)題基礎(chǔ)上提出如何促進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)空間模型設(shè)計(jì)的設(shè)想，大多尚未落地實(shí)施。如揭示學(xué)生在線(xiàn)瀏覽時(shí)的心理過(guò)程，并提供一個(gè)更適合于e-learning環(huán)境的設(shè)計(jì)，建議學(xué)校最好為學(xué)生提供有利于他們進(jìn)入流動(dòng)狀態(tài)的電子學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。

(1)為中小企業(yè)提供了新的融資手段。通過(guò)融資租賃能夠提高中小企業(yè)的技術(shù)水平。在對(duì)相關(guān)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行更新時(shí)，通過(guò)融資租賃，企業(yè)只需要付出一部分款項(xiàng)就能夠獲得使用固定資產(chǎn)的權(quán)利，在使用設(shè)備的過(guò)程中積累資本，從而提高自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。對(duì)于那些技術(shù)發(fā)展水平比較高，且發(fā)展速度非?？斓钠髽I(yè)，同樣也可以采用融資租賃的方式，來(lái)減少因固定資產(chǎn)更新過(guò)快而引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。該種租賃方式比較靈活，方便，承租方可以根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際情況與融資租賃公司進(jìn)行相互協(xié)調(diào)，從而簽訂相關(guān)協(xié)議，這樣能夠確保出租方不改變所有權(quán)，還能避開(kāi)有關(guān)國(guó)家政策制度的限制。所以，融資租賃可以有效解決中小企業(yè)融資難的問(wèn)題[4]。

（2）虛擬學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的內(nèi)容主要是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)。一方面是評(píng)價(jià)虛擬學(xué)習(xí)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)工具本身，如使用虛擬學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具評(píng)估學(xué)生體驗(yàn)（滿(mǎn)意度和偏好）。使用計(jì)算機(jī)算法收集收據(jù)，來(lái)分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其在各自表現(xiàn)中的反映和貢獻(xiàn)。或者在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中使用多項(xiàng)選擇評(píng)估工具的情況以及使用者對(duì)這種工具的態(tài)度分析。另一方面就是評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)與構(gòu)建使用。即設(shè)計(jì)一套創(chuàng)新性虛擬評(píng)估工具或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，并檢驗(yàn)其在虛擬學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)效果。

（3）虛擬學(xué)習(xí)干預(yù)研究

此類(lèi)型研究主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等聚類(lèi)中。主要聚焦于信息技術(shù)的進(jìn)步是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的命題并展開(kāi)大量研究。通常從經(jīng)驗(yàn)入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，如訪談、測(cè)試、個(gè)案和實(shí)驗(yàn)等研究方法，盡量使虛擬學(xué)習(xí)研究達(dá)到精細(xì)化和準(zhǔn)確化的水平。研究主要目的在于為將信息技術(shù)整合到課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法提供實(shí)證基礎(chǔ)。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法可提高學(xué)生的考試成績(jī)和滿(mǎn)意度[10]。伴隨著新的理論和技術(shù)的突破，近年來(lái)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）等技術(shù)創(chuàng)新已成功融入虛擬學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)話(huà)題?，F(xiàn)有研究更強(qiáng)調(diào)在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。如探索三維虛擬學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決能力的影響等。

（4）虛擬學(xué)習(xí)中個(gè)體特征與經(jīng)驗(yàn)的相互影響研究

該類(lèi)型研究強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者特征在虛擬學(xué)習(xí)中的作用，并強(qiáng)調(diào)了區(qū)分不同特征要素的組合影響在虛擬學(xué)習(xí)的差異性和重要性，既豐富了虛擬學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)研究，也為使用信息技術(shù)的教育工作者以及虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)人員提供了實(shí)際的啟示。在研究前期，虛擬學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征，如學(xué)習(xí)者批判性思維、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好、協(xié)同問(wèn)題解決的認(rèn)知處理模式等?，F(xiàn)今，關(guān)于學(xué)習(xí)者情緒、動(dòng)機(jī)、興趣等非認(rèn)知特征也是虛擬學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的研究話(huà)題。渠道擴(kuò)展理論（CET）則是該系列研究的重要理論基礎(chǔ)之一。一般是基于渠道擴(kuò)張理論分析學(xué)習(xí)者特征和經(jīng)驗(yàn)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)屬性（即互動(dòng)性、內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)站信任）之間的關(guān)系，以及在虛擬學(xué)習(xí)效果研究中加入學(xué)習(xí)者特征（學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)人創(chuàng)新性和動(dòng)機(jī)）、經(jīng)驗(yàn)和感知的考慮。強(qiáng)調(diào)了各種經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知媒體豐富度的影響，豐富了多媒體豐富度理論，在原有靜態(tài)豐富度加入了更多的社會(huì)影響因素，為使用移動(dòng)技術(shù)的教育工作者以及虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)人員提供了實(shí)際的啟示。

在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，最大的問(wèn)題之一是如何促進(jìn)和發(fā)展教學(xué)，從而提高整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。首先是從教師的角度剖析虛擬學(xué)習(xí)是否更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及在遠(yuǎn)程虛擬學(xué)習(xí)中導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)換。其次在教學(xué)策略方面，注重研究教師在虛擬學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略、微笑表情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效、情緒、動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制。此外，在教學(xué)方法上，合作和基于問(wèn)題與游戲的探究式學(xué)習(xí)是虛擬學(xué)習(xí)中最常使用的教學(xué)方法。

（三）國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)的比較分析

在相似性方面，國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)研究均重視環(huán)境和技術(shù)支持對(duì)虛擬學(xué)習(xí)的重要作用，探究如何構(gòu)建支持虛擬學(xué)習(xí)的環(huán)境，尤其是在信息與傳播技術(shù)支持下的虛擬學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)，以更好地支持虛擬學(xué)習(xí)。相關(guān)研究關(guān)鍵詞包括“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、在線(xiàn)學(xué)習(xí)”等。

在異質(zhì)性方面，從關(guān)鍵詞數(shù)量、聚類(lèi)節(jié)點(diǎn)大小和連接線(xiàn)上看，國(guó)內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域較為單一，還停留在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和環(huán)境構(gòu)建等宏觀層面的研究，且相關(guān)研究之間也缺乏一定的關(guān)聯(lián)性和承接性，研究?jī)?nèi)容相對(duì)松散、孤立。國(guó)外虛擬學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容角度多元，相關(guān)研究之間的關(guān)聯(lián)緊密，體系比較完善。具體從關(guān)鍵詞和聚類(lèi)內(nèi)容上看，國(guó)內(nèi)的研究注重虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境要素、社區(qū)成員與知識(shí)管理之間關(guān)系的研究，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是該領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與構(gòu)建和虛擬學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是國(guó)內(nèi)研究的熱點(diǎn)。而國(guó)外的研究更為具體和深入，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)性能的具體分析。具體表現(xiàn)為：國(guó)外虛擬學(xué)習(xí)研究除了重視虛擬環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)制分析、虛擬學(xué)習(xí)的干預(yù)研究、學(xué)習(xí)者特征與經(jīng)驗(yàn)的影響、虛擬學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教學(xué)促進(jìn)等。在研究方法上，國(guó)內(nèi)研究成果大多是定性的描述，大部分是基于理論的闡述和理論模型的構(gòu)建，缺乏多次重復(fù)驗(yàn)證的可能。國(guó)外研究更加注重定性與定量相結(jié)合的方法，探索虛擬學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)比實(shí)驗(yàn)與混合式研究是主要的研究方法。

五、虛擬學(xué)習(xí)研究前沿可視化分析

把握研究前沿有助于研究者對(duì)學(xué)科領(lǐng)域研究的最新態(tài)勢(shì)有清晰的認(rèn)知，有效預(yù)測(cè)研究領(lǐng)域的發(fā)展，識(shí)別需進(jìn)一步深入探索的問(wèn)題。在研究中，前沿往往采用代表該研究?jī)?nèi)容的詞匯或短語(yǔ)出現(xiàn)次數(shù)的變化進(jìn)行分析，在CiteSpace中的Citation Burst能使前沿術(shù)語(yǔ)突出顯示。突現(xiàn)性反映了文獻(xiàn)在一定時(shí)期被引頻次的增長(zhǎng)情況，突現(xiàn)性越大，說(shuō)明被引頻次增長(zhǎng)越快。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢(shì)是有所區(qū)別的（見(jiàn)表4）。從最新突變?cè)~上看，2020年學(xué)習(xí)分析、學(xué)生與表現(xiàn)將成為國(guó)外研究前沿，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與深度學(xué)習(xí)成為國(guó)內(nèi)研究前沿。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，相同的主題詞國(guó)內(nèi)研究較國(guó)外研究滯后1—2年。如虛擬現(xiàn)實(shí)這一突變?cè)~2017年已經(jīng)是國(guó)外當(dāng)年的研究前沿命題，而將近3年后成為了國(guó)內(nèi)研究前沿。同時(shí)國(guó)外研究的前沿內(nèi)容仍然是以挖掘虛擬學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制為主，國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)階段部分研究仍在虛擬學(xué)習(xí)的宏觀層面徘徊，如探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在虛擬學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)等議題。但從深度學(xué)習(xí)一詞也能看出國(guó)內(nèi)研究也呈現(xiàn)了逐步細(xì)化的趨勢(shì)。

表4 國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞突現(xiàn)表

六、研究結(jié)論與展望

通過(guò)梳理1996—2020年WOS核心數(shù)據(jù)庫(kù)與中國(guó)知網(wǎng)核心期刊收錄的虛擬學(xué)習(xí)研究論文發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外虛擬學(xué)習(xí)研究熱度盡管在未來(lái)3年有輕微回落，但仍保持穩(wěn)定增長(zhǎng)的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展趨勢(shì)趨同，且國(guó)內(nèi)外研究均重視虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)支持，均從不同視角論證虛擬學(xué)習(xí)的重要意義。但經(jīng)國(guó)內(nèi)外比較發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究依舊有較大的提升與借鑒空間。

在研究領(lǐng)域上，國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域范圍較為狹窄，多集中于教育學(xué)與社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。國(guó)外十分重視跨學(xué)科方法的運(yùn)用，研究方向以教育研究為主導(dǎo)，交叉學(xué)科和跨學(xué)科研究性質(zhì)較明顯。國(guó)外尤其重視借鑒計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科理論和方法來(lái)研究虛擬學(xué)習(xí)問(wèn)題，這也使虛擬學(xué)習(xí)研究有了更堅(jiān)實(shí)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。在研究方法上，國(guó)內(nèi)量化和精準(zhǔn)性研究略顯不足。國(guó)內(nèi)研究以理論分析和案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果居多，實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)證性的應(yīng)用研究成果較少，國(guó)外研究則比較重視研究的實(shí)踐應(yīng)用性，深入細(xì)致的量化研究更多。

在研究視角上，我國(guó)虛擬學(xué)習(xí)在宏觀和中觀層面的研究偏多，研究往往從學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、虛擬社區(qū)環(huán)境與社區(qū)成員之間的關(guān)系屬性、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育應(yīng)用等宏觀視角關(guān)注虛擬學(xué)習(xí)問(wèn)題，并習(xí)慣于嘗試建立普適性理論。對(duì)虛擬學(xué)習(xí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征、要素分析以及學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)制尚缺乏深入探索。國(guó)外學(xué)者傾向于選擇相對(duì)微觀的問(wèn)題，從多個(gè)角度進(jìn)行深入分析，研究視角更加貼近學(xué)習(xí)過(guò)程本身，從而提高研究問(wèn)題的針對(duì)性、理論發(fā)展的深度性與實(shí)踐指導(dǎo)的有效性。

在研究前沿方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與深度學(xué)習(xí)將是國(guó)內(nèi)的研究前沿，國(guó)外在未來(lái)會(huì)持續(xù)將虛擬學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程加工機(jī)制作為研究重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的縱向推近，微觀層面的虛擬學(xué)習(xí)有望成為國(guó)內(nèi)研究重點(diǎn)，并進(jìn)一步與學(xué)習(xí)過(guò)程耦合，信息技術(shù)的不斷更新迭代也為我國(guó)虛擬學(xué)習(xí)研究提出了新的命題和創(chuàng)新空間，未來(lái)我們需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

第一，注重學(xué)科融合。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育應(yīng)用涉及多學(xué)科的融合，未來(lái)研究應(yīng)更加致力于多種學(xué)科合作研究，在鞏固教育學(xué)現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、圖書(shū)館情報(bào)學(xué)等學(xué)科在虛擬學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究作用，構(gòu)建多學(xué)科融合的虛擬學(xué)習(xí)研究理論體系。

第二，豐富研究方法。對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)研究大量使用理論分析和案例分析等定性方法的問(wèn)題，將來(lái)應(yīng)探索MI算法、大數(shù)據(jù)手段、數(shù)學(xué)建模等新技術(shù)及實(shí)證調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等定量的研究方法，分析虛擬學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題及其對(duì)策，探析虛擬學(xué)習(xí)對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。綜合運(yùn)用定性方法、定量方法和新技術(shù)，提升虛擬學(xué)習(xí)研究的科學(xué)性與說(shuō)服力。

第三，細(xì)化虛擬學(xué)習(xí)研究主題。虛擬學(xué)習(xí)研究應(yīng)由虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬現(xiàn)實(shí)宏觀層面逐步向縱深挖掘，加強(qiáng)對(duì)虛擬學(xué)習(xí)內(nèi)部要素和認(rèn)知加工機(jī)制的研究。如關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程要素與學(xué)習(xí)者認(rèn)知與非認(rèn)知特征因素在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的影響機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注虛擬學(xué)習(xí)評(píng)估研究，重視對(duì)虛擬學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，并開(kāi)發(fā)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。