馬佐權

【摘要】中職學生學習基礎較為薄弱，且自我控制力以及紀律性均較差，但中職學生卻有著很強的自尊心理，這在很大程度上加大了中職班主任開展班級管理工作的難度，也對班主任的個人能力有了更為嚴苛的要求。對此，要求中職班主任在開展班級管理工作時，應堅持人文關懷，在班級管理中扮演慈母、朋友、嚴父這三重角色，以此來促進學生身心的健康發(fā)展，發(fā)揮出中職班主任開展班級管理工作的重要作用。

【關鍵詞】中職班主任? 班級管理? 三重角色

【中圖分類號】G715.1?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0017-02

前言

中職班級管理工作的內容十分瑣碎，就算一件微不足道的事情，也會影響到中職學生的思想變化以及個人行為等，因而在開展中職班級管理工作時所遇到的阻力有很多，致使中職班級管理工作的開展尤為困難。對中職班主任來說，在進行班級管理工作時，務必要注重因材施教，絕不可放棄任何一名中職學生，應讓中職學生在班集體之中愉悅地學習與生活，積極扮演好愛如慈母、親如朋友、管如嚴父這三重角色。本文著重探討中職班主任班級管理的三重角色，以實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

一、愛如慈母

愛，如溫暖學生身心的暖陽;愛，如打開學生心扉的鑰匙;愛，能快速感化一個頑劣的學生;愛，也可以使學生不斷提升、不斷前進。對于中職學生來說，在知識儲備、學習基礎和能力水平上就與普通學校的學生有一定差距，許多中職學生由于各種原因的影響，使得心理產(chǎn)生較大的落差感，在學習知識掌握技術的過程中，對自身產(chǎn)生自卑的心理，從而導致中職學生變得自暴自棄的行為。同時，中職學生正處于青春期，會較為叛逆和逆反，加上社會科技信息技術不斷發(fā)展，社會中各種信息較之混雜，很容易受到各種不良誘惑的影響，導致中職學生思想行為出現(xiàn)偏差，造成不良的后果，影響中職學生的身心健康和長遠發(fā)展。因此，班主任的慈母角色扮演就非常關鍵和重要。慈母，是每一個人成長過程中必不可少的人物，也是每一個中職學生所需要的角色。慈母會在學生遇到問題時，幫助學生解決問題;在學生遭遇挫折時，給予安慰和鼓勵;在學生感到傷心難過時，給予溫暖和關愛。慈母的愛，可以使中職學生感受到愛與關心，是中職學生在學習中的明燈，幫助中職學生照亮前進的道路，幫助學生阻擋風霜雨雪，讓學生重拾信心和勇氣，更好地進行學習和提升。所以，對中職班主任來說，應以愛去感染每一名學生，給學生慈母一般的溫暖，多對學生進行關心和幫助，給予學生輔導和啟發(fā)，讓學生能夠深切地感受到，班主任的這種情感以及對自身的關心，以拉近班主任和學生之間的距離，營造良好的師生關系，升華彼此之間的情感，促進中職學生身心健康的發(fā)展和進步。

對此，中職班主任不僅要在學習生活中多多與學生進行溝通和交流，對學生的生活和學習進行關心，表達對學生的贊美和鼓勵，在語言層面上來予以學生溫暖，更要將慈母的愛運用到實際行動，用實際行動來表達自身對學生的愛與關心，如此不僅利于中職班級管理工作的開展，也利于保障中職學生身心的健康性，促進中職學生的長遠發(fā)展[1]。

例如，有一天上課時，班主任發(fā)現(xiàn)有一名男生趴在桌子上，一只手還捂著自己的肚子，于是班主任立刻詢問這名男生發(fā)生了什么事，是有哪里不舒服嗎？該名學生說自己肚子痛，可能是因為吃了不干凈的東西。班主任在聽到這些后，很快將該名男生送到了校醫(yī)務室，陪他做相關檢查，幫助他拿藥，還叮囑了這名男生要準時用藥。該名男生在日常的學習中，并不是很認真，而且課堂紀律也較差，但經(jīng)過這次事件后，班主任驚奇地發(fā)現(xiàn)，這名男生的學習態(tài)度以及課堂行為明顯發(fā)生了變化，不再擾亂其他同學的課堂學習，而是以認真的學習態(tài)度參與在課堂學習之中。這就說明班主任的這種愛如慈母般的管理方式起到了作用，該名男生深切地感受到了班主任對自身的關心，從而更好地約束自身行為，認真地參與至學習及生活之中，可見這種管理效果的顯著性。

二、親如朋友

在中職教學過程中，對中職學生進行關心和關注，僅以慈母的溫暖去關懷學生是遠遠不夠的，隔代如隔山，在進行中職班級管理時，若班主任僅僅以母親的立場去關愛學生，關心學生，雖說能起到一定作用，但卻難以讓中職學生敞開心扉，很多中職學生對班主任還是有一定的距離感和畏懼感，對于班主任的關系和關注會感到不適應，有些學生會感到無所適從，有些學生會覺得厭煩抗拒，對班主任的關愛進行排斥，無法將班主任視作朋友般的傾訴自己的感情[2]。所以，對于中職班主任來說，還應重視發(fā)揮自身的第二重角色，即親如朋友，對待學生如朋友一般，讓自身成為學生的良師益友。朋友的角色，也是每個人成長生活中一定會接觸和經(jīng)歷的人物，所謂的朋友就是與自己性格脾氣相投，有相同的價值觀和人生觀的人，朋友之間可以無話不談、親密無間。在遇到問題時可以找朋友幫忙;在感到困惑時，可以找朋友開解;在開心的時候，有朋友一起分享喜悅，開懷大笑;在遭受失敗和痛苦時，朋友可以幫你分擔痛苦，排解壓力，釋放情緒。擁有一個朋友，就可以在學習生活中獲得很多的能量，變得不再孤單和寂寞，使生活變得更加精彩和有趣。因此，中職班主任一定要了解中職學生的實際情況，以及根據(jù)學生不同的性格特點，進行朋友角色的扮演，多與中職學生進行親切的溝通，增進彼此之間的關系和情感。在交流中不要擺出班主任的架子，要放低身份，尊重學生，理解學生，進行平等的對話，不要以高一等的姿態(tài)對學生進行命令和指示，放松學生對班主任的防備和排斥的心理和狀態(tài)，這樣在遇到問題時，學生才能夠敢于向班主任提出問題，在遇到心理困惑時，也能夠樂于向班主任敞開自己的心扉，及時表述自身的心理困惑之處，以尋求班主任的幫助[3]。再者，班主任還應努力和中職學生一起共創(chuàng)佳績，即使僅僅收獲到微小的成績，班主任也應跑到教室中和中職學生共同分享，共同歡呼。在班級受到挫折時，班主任也應和學生共進退，敢于自我批評，敢于接受他人的批評，進行平等對話，這樣才能夠讓中職學生真切地體會到班主任是因他們而喜和憂的，從而從心底里把班主任當作自己的朋友，增進師生之間的關系和情感，促進中職學生學習生活的良好的提升和發(fā)展。

例如，在班級中有一名女生叫小月，她熱情開朗，學習成績也很好，不管是在Flash、繪畫，還是設計層面上，均有著優(yōu)異的成績。但班主任在與其交談后，聽到她說，她的家人經(jīng)常批評她，甚至只要她出去多玩一會兒，就會受到家人的嚴厲責罵，小月承受著很大的壓力，難以快樂地和同齡人一起玩耍，針對此情況，班主任則應作為小月的朋友，積極開導小月，告訴小月每名家長向孩子表達愛的方式都是不同的，但父母的本質目的都是為了望女成鳳，讓孩子的未來能夠獲得更好的發(fā)展，以此來讓小月更好地包容父母。另外，班主任還主動與小月的父母進行溝通，將小月的心理壓力告訴其父母，同時還將正確的教育方式告知于小月的父母，讓小月的父母不僅能夠管理好小月，還要保障好小月的心理健康。

三、管如嚴父

雖說中職班主任要愛如慈母，親如朋友，但班主任也絕不可過分退讓與縱容學生，若學生犯下原則性錯誤，那么班主任絕不可心慈手軟，應果斷地發(fā)揮出自身的第三重身份，即管如嚴父，以嚴厲的方式來管理學生，以約束學生的個人行為[4]。俗話說得好，父愛如山，父親的愛要像山一樣沉穩(wěn)，要想海一樣深遠。對于中職學生來說，班主任不僅要注意學生身心健康的發(fā)展，提高學生的學習能力和技巧，更重要的是要教會學生做人，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因為，對于一個正處青春期的中職學生來說，對事物的認知能力還不足，對是非對錯的辨別水平還不高，各個方面的能力都有待加強，在面對一些不良誘惑和影響時，很容易出現(xiàn)一些思想和行為上的偏差和錯誤，在學習和生活中也會養(yǎng)成一些不良的習慣，都需要進行教育和正確的引導。如果對學生這些不良的思想和行為不進行引導和教育，防微杜漸，就會使中職學生的觀念和意識存在錯誤和偏差，輕則影響學生學習能力的提升和進步，重則對學生今后的發(fā)展和生活造成無法挽回的影響。因此，中職班主任在對學生進行管教時，要拿出嚴父的狀態(tài)和威嚴，加強對學生的學習習慣、生活態(tài)度以及思想行為進行管教，對中職學生多進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)中職學生思想上生活中學習時錯誤的做法和不良的狀態(tài)，并進行合理的教育和訓導，提升中職學生的思想意識，幫助學生樹立正確的觀念，改正錯誤的行為，養(yǎng)成良好的習慣。在進行中職學生教育的過程中，班主任不要有過多的思想負擔，擔心自己太過嚴厲會影響學生的學習熱情，打擊學生的自信，影響學生的正常學習生活。班主任在進行教育時，要根據(jù)學生的實際情況進行科學合理的教育和管教，不可進行體罰和打罵，要以理服人，讓學生從主觀上真正意識到自己不良的思想和行為，對自己以后的影響，了解行為背后會造成的嚴重后果，從而提升學生的是非辨別能力，提高學生學習態(tài)度和思想觀念，規(guī)范學生的意識行為，從而以嚴父的角色引導和促進學生身心更好的發(fā)展和提升。

例如，班級中有一名學生喜歡遲到，每次遲到的理由也胡編亂造，毫無邏輯可言。班主任在提醒多次之后，發(fā)現(xiàn)并無效果。在此情況下，班主任就應管如嚴父，以嚴厲的方式來管理這名學生，若下次該名學生還是遲到，那么班主任則應予以適當?shù)膽土P，以此來提升該名學生的自覺性，讓該名學生能夠自覺遵守紀律，上課絕不遲到。

總結

總而言之，對于中職班主任來說，在開展班級管理工作時，應善于發(fā)揮出自身的三重角色，即愛如慈母，親如朋友，管如嚴父，以管理好每一名中職學生，并使中職學生能夠從心理上去接受班主任的管理，認可班主任的管理，遵從班主任的管理，從而真正發(fā)揮出班級管理的效果，推動中職學生的全方面發(fā)展，為中職學生的未來發(fā)展做好一定鋪墊。

參考文獻：

[1]楊海榮.中職班主任管理班級的方法與技巧研究[J].中國新通信，2019（15）：209.

[2]魯效峰.試析新形勢下中職學校班主任工作的探索與思考[J].教育現(xiàn)代化，2019（57）：283-285.

[3]許四萍.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的有效措施分析[J].華夏教師，2019（19）：88-89.

[4]沈云香.淺談中職班主任班級管理的三重角色[J].職業(yè)，2014（33）：55.