【摘要】時(shí)代的飛速發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)越發(fā)推進(jìn)，高中英語教育獲得了現(xiàn)下社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何切實(shí)有效地展現(xiàn)出英語學(xué)科所具備的人文性以及工具性特征已然成為現(xiàn)下亟待解決的重點(diǎn)課題。閱讀環(huán)節(jié)作為高中英語學(xué)科的重要組成部分，能夠促使學(xué)生形成完整的語言認(rèn)知能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生形成良好的英語思想，是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。將語篇分析理論深度融合到高中英語教學(xué)中必然會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀教學(xué)? 語篇分析理論? 有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.41?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0041-02

在開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中，語篇分析理論極為重要，其能夠幫助學(xué)生形成更為完整的認(rèn)知思維，助力學(xué)生清晰地梳理閱讀內(nèi)容的框架，行之有效地提高閱讀質(zhì)量與效率。高中英語教師應(yīng)該深度契合語篇分析理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在大量針對(duì)性英語閱讀訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的理解分析能力，這樣不僅完成了高中英語教學(xué)的基本目標(biāo)，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定下良好的基礎(chǔ)。

一、關(guān)于語篇分析理論概述以及應(yīng)用特點(diǎn)

語篇指的是語言整體，主要涉及到文章的所有的語句以及所有語段，語篇分析指的是由閱讀材料的整體篇章展開有效的分析。通過對(duì)整體文章的結(jié)構(gòu)方面以及內(nèi)涵等方面的有效解讀，在應(yīng)用語篇分析的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)文章作者的組織語言進(jìn)行一定程度的還原，并且分析作者在文章中所想要具體表達(dá)的相關(guān)思想進(jìn)行分析，通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中進(jìn)一步理解篇章的意思。在英語閱讀中采取語篇分析的手段主要是為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中從整體上展開對(duì)文本進(jìn)行了解與掌握，以此提升學(xué)生的英語閱讀能力。在高中英語閱讀的具體教學(xué)過程中進(jìn)行語篇分析理論的分析能夠從整體上對(duì)語篇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，根據(jù)閱讀材料的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行信息的獲取，從而使得學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握英語閱讀材料的脈絡(luò)。語篇分析主要是側(cè)重于整體思想以及所有語句以及語段的關(guān)聯(lián)性的分析，通過局部作為切入點(diǎn)，從而進(jìn)行語篇整體聯(lián)系展開對(duì)局部的深層次分析。隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的深化改革要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于文本閱讀的語篇分析能力，使得學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯的積累以及相關(guān)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，還可以有效地提升其對(duì)于英語閱讀材料的閱讀能力。結(jié)合我國(guó)高考英語閱讀七選五的解題情況，其主要通過提供一篇缺少相關(guān)語句的英語文章，要求學(xué)生在解題的過程中根據(jù)閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)以及文章的具體內(nèi)容進(jìn)行合理語句的正確選擇，展開對(duì)學(xué)生關(guān)于整篇文章內(nèi)容以及其具體結(jié)構(gòu)的掌握程度的測(cè)驗(yàn)，在此過程中要求學(xué)生能夠全面地掌握閱讀材料的整體邏輯意義，由于語篇分析理論便是側(cè)重于學(xué)生對(duì)于閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的有效掌握，因此高中英語閱讀教學(xué)中通過對(duì)語篇分析理論的有效應(yīng)用，一方面可以使得學(xué)生在解題的過程中具有較高的準(zhǔn)確率，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生在解題的過程中提供新的思路與解題技巧，除此之外還能夠使得學(xué)生英語閱讀能力得到一定程度的提升。

二、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)具體狀況分析

為了充分掌握我國(guó)高中生現(xiàn)階段關(guān)于英語閱讀學(xué)習(xí)方面的相關(guān)問題，因此筆者針對(duì)該方面展開了相應(yīng)的研究，根據(jù)實(shí)際的研究情況進(jìn)行分析，可以認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段我國(guó)高中英語閱讀所存在的主要問題有：學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中未形成相對(duì)較為良好的閱讀習(xí)慣以及學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中在閱讀技巧方面存在一定的不足。

根據(jù)筆者關(guān)于高中生英語閱讀方面的研究從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)高中生在進(jìn)行英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中通常是將閱讀內(nèi)容翻譯成中文，此種閱讀方式對(duì)其閱讀效率產(chǎn)生了極大程度的影響，并且還會(huì)使得學(xué)生從主觀意識(shí)上認(rèn)為英語文章的寫作主要是通過相應(yīng)的單詞的堆砌完成的，以至于學(xué)生無法從本質(zhì)上展開對(duì)英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的理解與掌握。在進(jìn)行英語文章的閱讀的過程中，一部分學(xué)生主要采取的方式為結(jié)合文章的各個(gè)段落的關(guān)鍵語句展開對(duì)全文中心意思的簡(jiǎn)單概括，采取此種類型的閱讀方式的學(xué)生往往無法根據(jù)文章的具體結(jié)構(gòu)展開對(duì)文章主次意思的有效分析，并且關(guān)于文章的各段落之間的邏輯結(jié)構(gòu)方面的認(rèn)知上缺乏一定的全面性。導(dǎo)致該部分問題出現(xiàn)的主要原因在于：第一，由于高中階段學(xué)生所面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力因此大部分學(xué)生很少有精力展開對(duì)課外相關(guān)閱讀文章的學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備存在一定程度的不足。第二，英語教師在具體的英語文章的閱讀講解過程中未結(jié)合文章的相關(guān)背景知識(shí)的有效介紹，從而使得學(xué)生很難深入了解文章的主旨。

關(guān)于學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)于閱讀技巧方面的應(yīng)用來講大部分學(xué)生未能夠?qū)崿F(xiàn)平衡發(fā)展，盡管近些年來，我國(guó)不斷促進(jìn)教育領(lǐng)域的深化改革對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及具體實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，然而在實(shí)際活動(dòng)過程中大多數(shù)學(xué)生在英語文章的閱讀時(shí)仍然是注重分?jǐn)?shù)的獲取，所以學(xué)生所掌握的相關(guān)閱讀技巧往往是注重答案的正確率的方向開展的。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀方面的練習(xí)時(shí)，在其完成習(xí)題練習(xí)以后其在教師進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，往往是同教師進(jìn)行答案的校對(duì)，往往其答案正確便忽略了該問題的深入了解，從而嚴(yán)重限制了其閱讀能力的有效提升。并且由于我國(guó)教育領(lǐng)域傳統(tǒng)思想的影響使得部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中依然采取的是應(yīng)試教育的方式，從而也使得學(xué)生在閱讀能力的提升也會(huì)受到嚴(yán)重的影響。因此在高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行語境方面以及標(biāo)題還有文章體裁和閱讀材料結(jié)構(gòu)等方面的分析，從而促進(jìn)高中學(xué)生在英語閱讀方面能力的有效提升。

三、語境分析的具體應(yīng)用

在開展語篇分析理論教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要先行引領(lǐng)學(xué)生分析語篇內(nèi)容，尤其是需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇中分析的內(nèi)容進(jìn)行深度掌握。語篇分析是較為具有針對(duì)性的閱讀方法，其并不是從簡(jiǎn)單的句式著手，而是從篇章的語境層面開展分析，正因如此才能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言素養(yǎng)。語境的交流能夠直接展現(xiàn)出雙方對(duì)語言的掌控能力。語言環(huán)境主要可以分為廣義與狹義，前者需要結(jié)合文章的整體內(nèi)容來予以確定，而狹義則是詞語自身所具有的含義。例如，每個(gè)學(xué)生都知道word的含義是“單詞”，但是如果將其放在句子“Word came that our team has won the match”中，那么其含義則是“消息”。文化環(huán)境主要是指代交流人所處的文化地域以及風(fēng)土人情，其從屬于語篇的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是系統(tǒng)的基礎(chǔ)存在。例如，在中文交流過程中，人們相互見面的時(shí)候的問候語通常是：“吃了嗎？”“干什么去？”等，而在英語的交流環(huán)境中，人們見面的問候通常會(huì)利用“Hello”來完成，而并不會(huì)利用“Where are you going？”。在針對(duì)性地閱讀文章的過程中，學(xué)生將會(huì)清晰地感受到某個(gè)場(chǎng)景，而此種場(chǎng)景的確定將會(huì)幫助學(xué)生更為清晰地理解文章意義。

四、標(biāo)題與文章體裁的分析

就高中英語閱讀內(nèi)容來看，文章普遍都沒有標(biāo)題，學(xué)生因而無法根據(jù)題目來明確文章的基本表述。但是，恰巧是這個(gè)標(biāo)題能夠最為有效地展現(xiàn)出文章的中心思想。在對(duì)語篇理論進(jìn)行深度應(yīng)用的過程中，教師需要教授學(xué)生如何更為迅速地尋找自己所需要的關(guān)鍵信息，以此來在最短時(shí)間內(nèi)了解文章的大意。而完成此項(xiàng)目標(biāo)的最佳方法便是閱讀題目，例如，在“A Master of Nonverbal Humor”單元內(nèi)容的過程中，由文章標(biāo)題中的“master”便能夠知曉本文的基本內(nèi)容是關(guān)于此人的傳記。此外，體裁也是極為有效的判斷方法，就英語文章內(nèi)容來看，其主要有以下兩種，首先是體現(xiàn)式結(jié)構(gòu)，其次則是提綱式結(jié)構(gòu)，而如果從文章的類型來看，那么主要有傳記、日記、書信以及敘事等等。

五、關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的分析

就高中英語課程所涉獵到的諸多教學(xué)內(nèi)容來看，其中隱藏著各種體裁的閱讀內(nèi)容，但是不論是任何體裁的內(nèi)容，教師都需要針對(duì)性地幫助學(xué)生明確文章的基本架構(gòu)，掌控文章的整體走向，并幫助學(xué)生作出宏觀層面的理解，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要將各種體裁的基本文章構(gòu)成模式進(jìn)行分析整合，并教授給學(xué)生，這樣便能夠幫助學(xué)生更為清晰地明確文章各個(gè)層次的中心思想，將相同含義的段落區(qū)分在一組，尋找相應(yīng)的文章中心，而后將全文予以歸納總結(jié)。首先，尋找能夠反映文章整體的句子，此種句子的分布通常是在文章的結(jié)尾或者開頭，能夠直接反應(yīng)當(dāng)前文章所表述的內(nèi)容;其次，根據(jù)文章的段落內(nèi)容來進(jìn)行分組，每篇文章通常需要分為三個(gè)組，用以實(shí)現(xiàn)文章的分層處理，便于后續(xù)理解。

六、邏輯連接的分析

邏輯連接關(guān)系從屬于微觀語篇結(jié)構(gòu)，雖然其通常表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的連詞，但是卻能夠深度強(qiáng)化學(xué)生的微觀分析能力，促使學(xué)生形成更為完整的認(rèn)識(shí)。例如，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中常常會(huì)看到before、after等單詞，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候需要對(duì)此類詞語進(jìn)行深度講解，此外還有部分轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞也需要重點(diǎn)記憶，包括however、but、after all等等，此類詞語的應(yīng)用能夠保障文章更為流暢。

七、語篇分析理論對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的主要啟示

1.豐富圖式，擴(kuò)充閱讀量。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)視野進(jìn)行擴(kuò)充，并增加背景知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容的輸入，以此來幫助學(xué)生，使其在頭腦中構(gòu)建完整、優(yōu)質(zhì)的圖式。學(xué)生在對(duì)新材料進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，總是把新材料的一些內(nèi)容與那些已經(jīng)知曉或獲取的知識(shí)相聯(lián)系。若學(xué)生背景知識(shí)缺乏，對(duì)于那些與一些詞語有緊密關(guān)聯(lián)的宗教觀念、社會(huì)組織、地理位置及風(fēng)俗習(xí)慣缺乏足夠認(rèn)知，那么他們即便語言圖式比較豐富，也難以深入理解文章內(nèi)容。高中英語閱讀教學(xué)除了要對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)進(jìn)行鞏固與擴(kuò)大外，還需加深其對(duì)相關(guān)文化的了解與認(rèn)知。所以，教師需與教材的單元話題相結(jié)合，多講解一些與話題有關(guān)的背景知識(shí)，豐富學(xué)生頭腦當(dāng)中的圖式，在閱讀時(shí)便能夠調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式，對(duì)所讀內(nèi)容有一個(gè)深入理解。2.掌握閱讀技能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。閱讀理解實(shí)為一個(gè)比較復(fù)雜的過程，在此過程中，學(xué)生需要善于利用微觀與宏觀策略，更加深入、全面地理解閱讀材料。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師不僅要將閱讀策略知識(shí)教于學(xué)生，還需向其提供閱讀情景、閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)與感受，這樣才能真正意義上與閱讀策略的應(yīng)用聯(lián)系在一起，才能真正發(fā)揮策略教學(xué)的作用。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中深度應(yīng)用語篇分析理論將會(huì)助力學(xué)生形成更為完整的綜合素養(yǎng)，首先教師需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語篇知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，其次則是需要引領(lǐng)學(xué)生從多方面著手，分析文章的體裁與架構(gòu)，如此必然能夠幫助學(xué)生更為有效地掌握文章的主旨。隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷深化改革，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中需要更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的有效提升，因此在高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)語篇分析的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐馨悅.語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[2]仇青.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海課程教學(xué)研究，2018（05）：34-38.

作者簡(jiǎn)介：

孟心靈（1980.12-），女，漢族，河南省沁陽市人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。