宗加銀

當今世界，核心素養(yǎng)成為引領課程改革深化和課堂教學轉型的的風向標、主基調。北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院發(fā)布的《21世紀核心素養(yǎng)5C模型研究報告（中文版）》為全球核心素養(yǎng)研究提供了中國方案、貢獻了中國智慧。[1]其中，文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration），被認為是特別重要的通用核心素養(yǎng)，簡稱“5C素養(yǎng)”。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：歷史課程要落實立德樹人的根本任務，以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。[2]但傳統(tǒng)高中歷史課堂教學以教師講授為主，過分強調對歷史學科知識的傳授，忽視學生積極主動地參與歷史學習，師生之間普遍缺乏互動，重知識輕思辨，重史料輕價值，重結論輕推理，忽視歷史學科的本質和育人價值，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神;討論式課堂要求教師少講以學生討論為主，可是學生卻因基礎知識掌握不扎實而不能有效討論，抓不住重點和難點使討論過程流于形式，最終陷入無問可提、無論可討的尷尬境地。因此，如何順應課堂教學由“教為中心”轉向“為學而教”的變革訴求與轉型趨勢，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，搭建促使學生核心素養(yǎng)落地的有效平臺，已經(jīng)成為學校管理者和教學一線的老師研究的重要課題。筆者借鑒和吸納張學新教授“對分課堂”教學模式的研究成果，結合教學實例，談談對核心素養(yǎng)視域下“對分課堂”教學模式的基本理念和歷史學科實施“對分課堂”教學模式促使學生核心素養(yǎng)落地的實踐性認識。

一、“對分課堂”教學模式的基本理念

“對分課堂”是上海市東方學者、復旦大學張學新教授提出的一種新型教學模式：[3]形式上將課堂時間一分為二，一半（一部分）留給教師講授，一半（另一部分）留給學生進行討論，實質上是在講授（Presentation）和討論（Discussion）之間引入一個心理學中的內化（Assimilation）環(huán)節(jié)，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來地參與討論，簡稱為PAD課堂。對分課堂將教學模式重構為講授、內化吸收與討論三個時間上清晰分離的環(huán)節(jié)，教師讓出部分課堂時間，交由學生掌控與主導，形成師生“對分”課堂的格局。將講授與討論從時間上錯開，讓學生有充足的時間進行課后自主學習與個性化吸收，是對分課堂的關鍵創(chuàng)新所在;將內化和吸收安排在課后，當堂課討論上堂課的內容，即“隔堂討論”，是對分課堂最核心的特征所在。

二、歷史學科“對分課堂”的實踐模式

“對分課堂”模式下的教學操作流程主要包括講授、內化吸收（課后或當堂）和討論等三個互相聯(lián)接的核心環(huán)節(jié)，具體實施步驟可歸納為“講授、獨學、討論、對話”四步法?！皩Ψ终n堂”目前主要有“隔堂對分”、“當堂對分”及“隔堂+當堂對分”等幾種操作模式。在深化普通高中課程改革和高考綜合改革的背景下，“當堂對分”適用于學業(yè)水平合格性考試（必修內容），“隔堂對分”更適用于學業(yè)水平選擇性考試（選擇性必修+選修內容）。下面以《高中歷史（人教版）》必修二第9課《近代中國經(jīng)濟結構的變動》為例，談談歷史學科實施“對分課堂”教學模式的操作流程。

1. 講授：先教后學、精講留白

“隔堂對分”在教學實踐中一般首先分為兩個學習時段。按每節(jié)課45分鐘計算，可分配后半部分如20分鐘用于講授新課。課堂講授環(huán)節(jié)的精髓在于精講和留白。講授環(huán)節(jié)，教師基本不向學生提問，也不組織討論。教師應做到充分而不過分的思維引導性的、提綱挈領式的講授，主要講解學習目標、知識框架與基本概念等，聚焦于知識結構的重點和難點，把細節(jié)留白給學生，給學生預留自主學習、內化吸收的空間。

[課標要求]簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。

[學習目標]1.了解鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構變動的原因和表現(xiàn);知道洋務派創(chuàng)辦近代工業(yè)和中國民族資本主義產(chǎn)生的基本史實;分析外國資本主義入侵和洋務運動對中國民族資本主義的誘導作用。

2.借助圖文史料，創(chuàng)設問題情境，展開課堂討論與探究，分析和評價洋務運動失敗的原因和影響等問題，培養(yǎng)學生學會合作探究，用多元視角解釋和評價歷史問題的能力。

3.理解西方列強的入侵給中國帶來深重災難的同時，客觀上也為中國的近代化創(chuàng)造了條件。感受近代中國不同社會階層學習西方、救亡圖存、追求近代化的艱難歷程，涵育學生的家國情懷。

[教學重點及難點]重點：自然經(jīng)濟逐漸解體的影響和中國民族資本主義產(chǎn)生的背景。

難點：如何全面、客觀地評價洋務運動。

[知識框架、設計思路]“大變局中的陣痛與新生：中國近代化運動的起步”

主題一：工業(yè)文明沖擊下的陣痛——自然經(jīng)濟的逐漸解體

活動一：史料實證自然經(jīng)濟逐漸解體的影響。

[歷史人物故事一]：近代社會“女紅”的迷惘與出路

主題二：陣痛之后的新生——中國近代化運動的起步

1.邁出中國近代化的第一步——洋務運動

活動二：整理洋務派創(chuàng)辦近代工業(yè)的基本史實，用多元視角認識洋務運動的影響。

[歷史人物故事二]：李鴻章的“洋務人生”

2.新生產(chǎn)關系的破土而出——中國民族資本主義產(chǎn)生

活動三：理解中國民族資本主義產(chǎn)生的背景，理清中國民族資本主義產(chǎn)生的基本史實。

[歷史人物故事三]：陳啟沅的“實業(yè)興國”夢

《近代中國經(jīng)濟結構的變動》一課的教學設計吸納歷史學家陳旭麓關于“中國傳統(tǒng)經(jīng)濟社會結構的近代更生”問題的觀點，圍繞“大變局中的陣痛與新生：中國近代化運動的起步”展開教學立意，選用圖文史料勾畫近代社會“女紅”、李鴻章、陳啟沅等人物群體在中國面臨“三千年未有之變局”時的命運沉浮，在唯物史觀的指導下，解釋和評價在中國傳統(tǒng)經(jīng)濟社會結構的近代更生過程中，歷史的主題應當是“新生產(chǎn)方式破土而出的生機和朝氣”而不是“舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難”[4]?！督袊?jīng)濟結構的變動》一課教學，旨在讓學生掌握和理解近代中國經(jīng)濟結構變動的原因、表現(xiàn)及其對中國近代化進程的促進作用。本課聚焦學科核心素養(yǎng)培育，突出學科高階思維，以正確的歷史觀對學生進行價值判斷和價值引領，培養(yǎng)學生的歷史智慧和家國情懷。

2. 獨學：獨立學習、內化吸收

“獨學”是在教師講授之后，學生獨立思考、各人理解形成成果的過程。“對分課堂”要求在課后或者當堂給予學生一定時間，以閱讀教材、完成作業(yè)，以自己的方式深入理解，對知識進行個性化的內化吸收。作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，是實施對分最重要的抓手，是對分課堂能否成功的關鍵所在?！皩Ψ终n堂”的反思性作業(yè)稱為“亮考幫”[5]：學生在聽課、讀書、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容等，稱為“亮閃閃”;把自己弄懂了但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”;把自己不懂、不會的地方或想要了解的內容，以問題的方式，在討論時求助于同學，稱為“幫幫我”。

[作業(yè)任務單]1.理解“自然經(jīng)濟逐漸解體”、“近代企業(yè)”和“近代中國經(jīng)濟結構的變動”的內涵;2.通過晚清中國經(jīng)濟結構變遷示意圖，理解并簡述近代中國經(jīng)濟結構的變動。（時間軸表示重要的歷史時期，圓形代表當時整個社會經(jīng)濟，扇形代表某個經(jīng)濟成分）

（1）根據(jù)晚清中國的基本史實，標出各字母代表的經(jīng)濟成分。

A 自然經(jīng)濟 ? ?B資本主義萌芽 ? C 外商企業(yè) ? D 洋務企業(yè) ? E 民族資本主義企業(yè)

（2）總覽示意圖，簡潔概括鴉片戰(zhàn)爭后近代中國經(jīng)濟結構的總體變化，并分析變動的主要原因和實質。（總體變化：自然經(jīng)濟的逐漸解體;中國近代工業(yè)誕生。主要原因：外國資本主義的入侵。實質：中國卷入資本主義世界市場，成為世界資本主義的經(jīng)濟附庸。）

（3）從時空觀念角度，綜合理解洋務企業(yè)和民族資本主義企業(yè)的創(chuàng)辦時間和地域分布，并分析近代工業(yè)的誕生與近代“通商口岸”設立之間的歷史邏輯聯(lián)系。4.基于唯物史觀、近代化史觀、全球史觀和文明史觀等多種視角解釋和評價洋務派創(chuàng)辦近代工業(yè)的影響。5.理解歷史學家陳旭麓關于“中國傳統(tǒng)經(jīng)濟社會結構的近代更生”問題的觀點：在傳統(tǒng)經(jīng)濟社會結構的近代更生中，“除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應當有新生產(chǎn)方式破土而出的生機和朝氣。如果忠實于歷史唯物主義，就不能不承認：歷史的主題應當是后者而不是前者”。

3. 討論：小組討論、合作探究

討論開始前，教師先用1—2分鐘，簡要回顧上堂課的講授內容與學生課后作業(yè)的總體情況。隨即，開展課堂討論。小組討論通常4人一組（ABBC分組原則，即“一個尖子生、兩個中等生、一個后進生”），時間為5—10分鐘?！坝懻摗币宰鳂I(yè)“亮考幫”為平臺，通過小組化、合作式學習解決低層次的問題，凝練高層次問題，增強學生對所學知識的理解。小組討論時，教師巡回督促所有學生認真參與并適時點撥，但不要過多涉入。

4. 對話：全班交流、對話互動

“隔堂討論”主要包括小組討論、教師抽查、自由提問和教師總結4個環(huán)節(jié)，且次序不能變動。其中，后3個環(huán)節(jié)統(tǒng)稱全班交流（“師生對話”）。在全班交流環(huán)節(jié)中，教師先隨機抽查討論內容，學生根據(jù)在獨立學習和小組合作中想出的問題發(fā)表自己的看法。抽查時間控制在5—10分鐘。然后教師邀請全班自由發(fā)言，教師給予解答，解決學生提出的共性的高層次問題。時間在5分鐘左右。最后教師用2分鐘的時間作簡單回顧與總結，對于學生遺漏的、需要深化、提升的的問題進行適當講解。這樣讓每位小組成員都能積極行動起來，充分利用時間進行交互式學習，與此同時教師也在提升自己業(yè)務能力的基礎上促進師生對話互動，從而促進課堂教學優(yōu)質高效。

總之，“對分課堂”教學模式體現(xiàn)的不僅僅是課堂時間的對分，更重要的是師生權責的對分。對分課堂以講授框架和重難點為開頭，以分組討論和教師答疑為結果，將內化個性化學習的過程貫穿始終，通過充分尊重學生，賦予其應有的權利，促使其在批判質疑、溝通合作的創(chuàng)造性學習中釋放了活力，彰顯了個性，同時也“借力”學生“倒逼”了教師專業(yè)成長，教會了教師如何在理解學生、懂得教學的基礎上“真教學”[6]，讓有意義的學習活動真正發(fā)生。

【注釋】

[1]劉 堅：《為全球核心素養(yǎng)研究貢獻中國智慧》，《中國教師報》2018年4月11日第6版。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2頁。

[3]張學新：《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》，《復旦教育論壇》2014年第5期，第6頁。

[4]陳旭麓：《近代中國社會的新陳代謝（插圖本）》，北京：中國人民大學出版社，2012年，第138頁。

[5]張學新：《對分課堂：中國教育的新智慧》，北京：科學出版社，2016年，第19、21頁。

[6]張學新：《對分課堂：心理學推動教育變革的可能》，《文匯報》2017年1月13日第6版。