謝非

2020年高考歷史試題堅持立德樹人根本任務(wù)，突出關(guān)鍵能力考查，加強教考銜接和彰顯教育考試公平，強調(diào)了歷史是在良性互動的合力中前行，發(fā)揮了高考的積極導(dǎo)向作用。歷史都是在合力互動中穩(wěn)步前行的。高三歷史備考中多種因素也應(yīng)該形成合力良性互動，如此，備考才能有效、高效。

一、命題特色

恩格斯說：“歷史是這樣創(chuàng)造的，最終的結(jié)果總是從許多單個的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的，而其中每一個意志，又是由許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無數(shù)相互交錯的力量，有無數(shù)個力的平行四邊形，由此產(chǎn)生出合力，即歷史結(jié)果;而這個結(jié)果又可以看作一個作為整體的、不自覺地和不自主地起著作用的力量的產(chǎn)物。” [1]歷史的發(fā)展是合力的產(chǎn)物，是你、我、他、們紛紛參與其中，共同推進歷史前進的。因此從某種角度上講，歷史認知的某種觀察，也是一門關(guān)系學(xué)。今年全國I卷41題就很好地反映了這一點。中德關(guān)系現(xiàn)代發(fā)展史，既有中國的意志，也有德國的意志，同時受制于20世紀50～70年代美蘇冷戰(zhàn)大格局下的環(huán)境，又造成了一些國際關(guān)系的發(fā)展變化。而90年代戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的建立，伴隨著中德兩國在各自地區(qū)的發(fā)展和影響力增強，其歷史條件更多聚焦于兩國本身的意志。而正是在這種發(fā)展和聯(lián)系中，指引著高三歷史備考從中得到有價值的啟示。

二、試題分析

第1問的設(shè)計和答案的組織邏輯，都是與前些年高考題一樣，具有相同的歷史指引。什么是變化？就是“從……到……”這樣的一個轉(zhuǎn)變歷程。而變化原因的回答方法，采用的是長時段的“截段法”，即把這個長時段分成前后幾個小時段，然后分別答這個小時段的相關(guān)階段特征即可。即可以粗略地劃分為50年代、60年代、70年代這樣的三個時段，然后分述這三個時段的涉及美蘇的大關(guān)系和中德小關(guān)系。每一個階段的原因，因為國際關(guān)系的緣故，不再是單一的，而是既有大環(huán)境的影響，也有小環(huán)境的改變。這就更能夠較好地體現(xiàn)了恩格斯歷史的創(chuàng)造是合力的產(chǎn)物這一唯物史觀的觀點。

第2問設(shè)計，分析90年代中德建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的歷史條件，自然是分列出90年代中國的政治、經(jīng)濟，關(guān)聯(lián)外交，然后是90年代德國的政治、經(jīng)濟，關(guān)聯(lián)外交，有趣的是第3點答案，我們經(jīng)常稱之為“們”的大環(huán)境，不是單純的表述為“多極化趨勢的加強”，而是融合了兩國的主觀能動性，答案表述為“兩國都積極推動世界多極化”，兩國成了主語。第3問的歷史啟示是6分，需要表達更豐富的內(nèi)容，包括近年來高考題新中國必答的“獨立自主”，道路自信的“經(jīng)濟實力”，當(dāng)然外交本身直接涉及的“求同存異”“多邊外交”更是重要的參考。如何在高三歷史備考中學(xué)會良性的互動，使備考的合力更好地向前，是我們需要努力的方向。

三、備考對接

高三歷史備考如何實現(xiàn)良性互動，形成不斷向前的合力？我們可以從以下三個方面著手：智力增分，以思為端口;非智力增分，以情為端口;技術(shù)增分，以行為端口?！八?、情、行”三者合一良性互動形成前進的合力，可高效備考，決勝高考。

（一）智力增分，以思為端口

智力是指人認識，理解客觀事物并運用知識和經(jīng)驗等解決問題的能力。智力增分主要以思為增分點，思是歷史學(xué)科思維，“思維”一詞在英語中為thinking，在漢語中，“思維”與“思考”、“思索”是同義詞或近義詞，《詞源》中說：“思維就是思索、思考的意思。”歷史學(xué)科思維是歷史科的思考方式。以歷史學(xué)科思維為端口的備考路徑，要以教學(xué)目標特別是教學(xué)核心目標為依據(jù)，以思維、情感為抓手，體現(xiàn)課程目標、涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，完成教育目標和中國學(xué)生核心素養(yǎng)，最終達到教育目的。高考備考必須緊扣教學(xué)核心目標，以學(xué)科思維為端口，實現(xiàn)增分。學(xué)科思維為端口要以思維學(xué)習(xí)為入口，以思維體驗和情感體驗為過程，以學(xué)科素養(yǎng)為目標。智力增分需要學(xué)生的學(xué)科思維，學(xué)科思維可以通過知識情景解決試題情景的“真”題來獲得“真”知。以學(xué)生體驗的深度為追求的課堂備考由知識建構(gòu)（有知識）、知識運用（用知識）、思維路徑（會分析），方法建構(gòu)（有方法）四個方面構(gòu)成。學(xué)生運用知識從知識情境的縱線、核心、橫線三個維度通過真題（試卷）解題情境體驗選擇題、非選擇題的解題方法、規(guī)律。高三備考所選試題要典型，題目內(nèi)容要能起到兼顧調(diào)動歷史知識與邏輯分析結(jié)合，知識勾聯(lián)與練習(xí)題對照、互相強化、達到舉一反三學(xué)習(xí)效果，解題要進行規(guī)律體驗、學(xué)一木而見森林，注意思維在線。

高考41題考查的能力要求是“勾（勾畫）、聯(lián)（結(jié)合）、串（串聯(lián)）、寫（書寫）”。勾，勾畫，描畫，畫出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句。聯(lián)，互相結(jié)合，聯(lián)系所學(xué)知識和課本內(nèi)容。串，把相關(guān)答案連貫在一起，串成完整的語句。寫，用筆將答案規(guī)范書寫，簡潔敘述?！比绲谝粏枺赫幾詣⒌卤笾骶?《國際關(guān)系史》等：“20世紀50年代，中國與民主德國的關(guān)系良好，貿(mào)易和文化交往十分頻繁。與此同時，中國與聯(lián)邦德國之間處于對立狀態(tài)。1955年，聯(lián)邦德國與蘇聯(lián)建交后，中國逐步推動與聯(lián)邦德國的民間往來。60年代，隨著中蘇關(guān)系日益緊張，中國與民主德國關(guān)系降到了冰點。70年代初，聯(lián)邦德國調(diào)整“新東方政策”，決定改善與中國的關(guān)系。1972年10月，兩國外長在北京簽署建立外交關(guān)系的公報，決定互派大使。此后，兩國的交流活動迅速升溫。”根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概述20世紀50～70年代中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化及其原因。先閱讀問題，帶著問題讀材料，勾畫出問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，聯(lián)系課本相關(guān)知識（本小問考查了“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系、美蘇冷戰(zhàn)、改革開放”知識點），把材料和課本相關(guān)知識串聯(lián)起來，規(guī)范、簡潔寫出答案?！肮础碑嫵觥?0世紀50年代，中國與民主德國的關(guān)系良好，中國與聯(lián)邦德國之間處于對立狀態(tài)。1955年，聯(lián)邦德國與蘇聯(lián)建交后，中國逐步推動與聯(lián)邦德國的民間往來。60年代，隨著中蘇關(guān)系日益緊張，中國與民主德國關(guān)系降到了冰點。70年代初，聯(lián)邦德國調(diào)整“新東方政策”，決定改善與中國的關(guān)系。1972年10月，兩國外長在北京簽署建立外交關(guān)系的公報，決定互派大使。此后，兩國的交流活動迅速升溫?！苯Y(jié)合題目要求“概述20世紀50～70年代中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化及其原因”，分析作答要求，聯(lián)系課本結(jié)合所學(xué)知識，將知識串聯(lián)起來，規(guī)范書寫，形成答案。第一小問變化，根據(jù)材料一“20世紀50年代，中國與民主德國的關(guān)系良好……60年代，隨著中蘇關(guān)系日益緊張，中國與民主德國關(guān)系降到了冰點”得出中國與民主德國的變化：從交往密切到降溫、冷淡;根據(jù)材料一“中國與聯(lián)邦德國之間處于對立狀態(tài)……1972年10月，兩國外長在北京簽署建立外交關(guān)系的公報，決定互派大使。此后，兩國的交流活動迅速升溫”得出中國與聯(lián)邦德國的關(guān)系變化：從對立到實現(xiàn)關(guān)系正常化。第二小問原因，從材料“20世紀50年代”及所學(xué)知識，從當(dāng)時國際格局的角度分析得出原因①50年代，在冷戰(zhàn)格局下，中國和民主德國同屬社會主義陣營，聯(lián)邦德國依附于美國;根據(jù)材料一“60年代，隨著中蘇關(guān)系日益緊張”得出原因②中蘇關(guān)系關(guān)系惡化，民主德國緊跟蘇聯(lián);根據(jù)材料“70年代初，聯(lián)邦德國調(diào)整“新東方政策”，決定改善與中國的關(guān)系”及所學(xué)知識，從1972年中美建交的影響分析得出原因③中美建交，德國調(diào)整對中國的政策。與高考學(xué)科命題匹配的備考必須要做到實，實在和扎實，要目標明、方向準、方法實，步驟精。備考題目選擇與訓(xùn)練時要以主干知識運用為試題情景切入點，知識勾聯(lián)與仿真體驗相對照、達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，解題要以規(guī)律體驗為最終目的，讓學(xué)生呈現(xiàn)思維過程。

（二）非智力增分，以情為端口

情就是情感，非智力增分以情為端口的備考路徑，要以情感為基礎(chǔ)，以素養(yǎng)為目標。打開非智力的三把鑰匙，感覺、充實、愉悅。以情感為端口感覺真題，大量做真題研真題助行深度思考，從而引思命題意義的理解;充實學(xué)習(xí)，制定一天的學(xué)習(xí)安排助行深度陪伴，引思生命意義的理解;愉悅生活，制定一天的生活安排助行深度陪伴，引思生活意義的理解。“與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題。社會上流傳的復(fù)習(xí)題往往粗制濫造，不得要領(lǐng)，不分良莠地抓著就做，最容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。往年的試題是精雕細磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準確拿捏、對學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話?！盵2]研究、反復(fù)練習(xí)高考真題，就如同和命題者對話，對高三復(fù)習(xí)、備考至關(guān)重要。

除此之外，要用足用好課本資源，如歷史縱橫、學(xué)思之窗、學(xué)習(xí)延伸、插圖、地圖、注釋等，要鼓勵學(xué)生仔細研讀，展開多角度思考甚至質(zhì)疑，來提升思維品質(zhì)。高考試題來源于課本，解題思維方式以課本為本。2015年和2016年高考全國I卷40題（現(xiàn)在的41題）就和課本上《學(xué)習(xí)延伸》考查方向相似度高。2015年第40題與必修三課后“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”： P15《學(xué)習(xí)延伸》：評價宋明理學(xué)， P19《學(xué)習(xí)延伸》：顧炎武與梁啟超同樣的感受。2016年第40題與必修二課后“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”：第7頁《學(xué)習(xí)延伸》：明清開發(fā)“邊際土地”的利弊得失。精研高考真題，用好課本資源，發(fā)揮情感優(yōu)勢，增加平時訓(xùn)練中高考真題規(guī)律探索與逐步掌握的情感體驗，實現(xiàn)情感增分。

（三）技術(shù)增分，以行為端口

技術(shù)，解決問題的方法或技巧。行，辭海解釋為：“走、走路，移動，往，行為。”行就是行為，答題規(guī)范。技術(shù)增分主要指科學(xué)的答題規(guī)范。常規(guī)備考應(yīng)考素養(yǎng)和解題能力的訓(xùn)練中，學(xué)生往往具備了思維而缺失了行為和情感。所以在備考中我們要加強技術(shù)備考，要啟思、研究答題規(guī)范，助行、體驗答題規(guī)范，引情、獲得積極情緒。在以“啟思、助行、引情”為指導(dǎo)的技術(shù)備考下，規(guī)范答題有以下要求：答題速度一定要快，又快又好;主觀題文字表述要具體，不能過于籠統(tǒng)抽象，也不要出現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作式的描述，要史論結(jié)合、言簡意賅，不要讓繁冗掩蓋關(guān)鍵詞;答案要保證三化，要點化、段落化、序號化;字跡清楚、卷面整潔，字體大小適中，排版合理美觀;在規(guī)定的答題區(qū)域答題。

高三備考要做到知識、思維同步。課堂突破要落實基礎(chǔ)知識，重視史實、歷史概念、重要人物等;強化主干知識、知識體系鏈條上的支撐性知識、階段特征、歷史進程、縱向聯(lián)系與橫向比較不可缺少的知識;關(guān)注社會熱點，體現(xiàn)國家意志的重點問題;重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如文物保護、戲曲書法、黨史國史、古籍整理、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、地方志、鄉(xiāng)規(guī)民約、家譜家訓(xùn)、科學(xué)技術(shù)等;重視革命文化，紅色文化和社會主義先進文化;重視中外民主與法治進程，當(dāng)今重大治國理政思想與措施等。對細枝末節(jié)和無關(guān)緊要的知識點大膽放棄，不要糾纏。淡化宗教與民族紛爭和負能量的相關(guān)內(nèi)容。

高三歷史備考如同人的成長，我們要以思維為筆、情感為墨、正確規(guī)范行筆，三者良性互動形成強大合力，久久為功，書寫學(xué)生美麗輝煌的明天。

【注釋】

[1]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯選集》（第4卷），北京：人民出版社，2005年，第697頁。

[2]劉芃：《劉芃考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第477頁。