李彩興 唐海燕

【摘要】信息時(shí)代大背景下，小學(xué)生人格培養(yǎng)已經(jīng)和網(wǎng)絡(luò)形成了日漸緊密的關(guān)系。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)小學(xué)生健全人格如同治水，只能疏導(dǎo)并充分利用可用之處，如此才能事半功倍，有所建樹(shù)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，除了轉(zhuǎn)變觀念、辯證看待網(wǎng)絡(luò)化生存現(xiàn)狀，還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)生德育教育，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行小學(xué)生心理干預(yù)等。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)生 人格培養(yǎng) 策略

2018年2月，一項(xiàng)來(lái)自CNNIC（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）的報(bào)告顯示，2018年中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了8.29億，較上一年新增達(dá)5653萬(wàn)?！吨袊?guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)狀況統(tǒng)計(jì)報(bào)告》提供了包括網(wǎng)民年齡段分布與平均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和最熱App等眾多內(nèi)容?！秷?bào)告》中，39歲以下的青少年、中青年是中國(guó)網(wǎng)民當(dāng)之無(wú)愧的“主力軍”，占全部網(wǎng)民總量超過(guò)70%。其中19歲以下網(wǎng)民數(shù)量占比接近20%，19歲至29歲網(wǎng)民占比超過(guò)27%。顯而易見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)化生存正在成為新時(shí)期中國(guó)社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已成為影響眾多青少年人格培育的大背景，需要學(xué)校教育格外加以關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)化生存與小學(xué)生人格培養(yǎng)間的關(guān)系

密不可分、避無(wú)可避，堪稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)化生存與小學(xué)生人格培養(yǎng)間關(guān)系的終極概括。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)已全面普及到社會(huì)各行各業(yè)的方方面面時(shí)，無(wú)論生產(chǎn)生活或?qū)W習(xí)工作，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)已接近寸步難行的程度。無(wú)論學(xué)校教育是否愿意，網(wǎng)絡(luò)化生存已經(jīng)成為開(kāi)展義務(wù)教育、培養(yǎng)小學(xué)生健全人格的常態(tài)化。因此，中小學(xué)校開(kāi)展德育教育、心理教育等，已不是是否需要網(wǎng)絡(luò)化的問(wèn)題，而是如何利用好網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用到何種程度及借助網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)怎樣的教育目的等問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生人格培養(yǎng)的策略

（一）順其自然，宜疏不宜堵

如果用“慢走”形容工業(yè)革命前人類(lèi)幾千年農(nóng)耕、畜牧和漁獵文明的總生產(chǎn)力，則工業(yè)革命僅用一二百年就實(shí)現(xiàn)了從行走到快跑;信息時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展則將又縮短為二三十年就實(shí)現(xiàn)了從快跑到飛躍?？梢?jiàn)，信息化發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)化生存是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史趨勢(shì)，不分國(guó)別或地區(qū)，也不因任何個(gè)體或小群體的意志而轉(zhuǎn)移。在這其中的任何組織或個(gè)人只能順應(yīng)這一潮流無(wú)法逆勢(shì)而為，正如同治理洪水只能疏浚的道理，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)健全良好的人格操守同樣只能因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)客觀環(huán)境的變化，提高自身的適應(yīng)性。

（二）揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇性利用

科技是一柄雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為社會(huì)發(fā)展潮流必定有其贏得廣大受眾認(rèn)可的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，但不可否認(rèn)優(yōu)勢(shì)背后潛在的風(fēng)險(xiǎn)與劣勢(shì)。這是任何先進(jìn)事物一體兩面的必然，也是小學(xué)生人格培養(yǎng)過(guò)程中需要充分了解和認(rèn)知的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了前所未有的海量資源傳播與存貯，不僅在更大程度和范圍弱化了信息不對(duì)稱(chēng)給教育帶來(lái)的負(fù)面影響，而且給優(yōu)化陳舊教育模式創(chuàng)造了無(wú)與倫比的機(jī)遇和條件。網(wǎng)絡(luò)化教育縮短了相對(duì)落后地區(qū)教育機(jī)構(gòu)與先進(jìn)教育資源之間的距離，也使這些地區(qū)能夠?qū)⒂邢薜馁Y金、時(shí)間、師資等更多地投入到健全學(xué)生人格培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。故而，揚(yáng)長(zhǎng)避短、選擇性利用才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生人格培養(yǎng)應(yīng)有的策略。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生人格培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，辯證看待網(wǎng)絡(luò)化生存現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)及其伴生物和衍生物只是技術(shù)發(fā)展到新階段后自然而然的客觀存在，本身并不存在所謂好與壞的區(qū)分。差別只在利用技術(shù)的人及其使用目的的不同。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)小學(xué)生健全人格首先需要教育者端正教育觀念、優(yōu)化教育思想。

教育者需要摒棄對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境先入為主的成見(jiàn)與偏見(jiàn)，秉承唯物辯證的原則，客觀對(duì)待網(wǎng)絡(luò)化生存的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，應(yīng)正視傳統(tǒng)教育模式與時(shí)代有所脫節(jié)的問(wèn)題，努力嘗試站在小學(xué)生的視角觀察學(xué)校教育的不足之處。有了更加理性的對(duì)比，教育者就能更好地理解網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)化生活對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生巨大吸引力的原因，并能更加心平氣和地發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可用于教育的形式和內(nèi)容。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)德育教育

在培養(yǎng)小學(xué)生誠(chéng)實(shí)、勤勞、樸素、仁愛(ài)、節(jié)儉等優(yōu)秀人格操守的教育手段中，傳統(tǒng)模式下的課堂通常只有教師滔滔不絕的照本宣科。小學(xué)生或是只能規(guī)規(guī)矩矩地端坐在課桌椅后靜靜地聆聽(tīng)，或是沉默地抄寫(xiě)記錄與背誦。這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式或是培養(yǎng)出擅長(zhǎng)死記硬背的刷題能手，或是干脆讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的抗拒情緒而事倍功半。

反觀一些網(wǎng)絡(luò)公司利用各種類(lèi)似于游戲的手段讓越來(lái)越多年輕人群加入到了提高思想道德水平的行列中。比如，某寶的平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了“每天一個(gè)小目標(biāo)”“xx森林”等趣味競(jìng)賽類(lèi)游戲。所謂的小目標(biāo)可以由玩家自行選擇或添加，包括早睡、早起、吃早餐、喝水、運(yùn)動(dòng)、讀書(shū)、每天給家人打電話(huà)等。而森林里則會(huì)因?yàn)橥婕也煌问降沫h(huán)保行為產(chǎn)生或大或小的“能量球”，如外出選擇公共交通、自行車(chē)、步行、開(kāi)具電子發(fā)票、線(xiàn)上交水電氣費(fèi)用等。而當(dāng)這些能量球積攢到一定數(shù)量后，玩家可以在平臺(tái)上種下一棵虛擬樹(shù)，但現(xiàn)實(shí)世界中，該公司則會(huì)出資在西北荒漠中栽下一棵以玩家名字命名的真樹(shù)以綠化荒漠。

顯然，游戲中完成小目標(biāo)和收集能量球等活動(dòng)實(shí)際上逐漸培養(yǎng)了參與者自律、健身、好學(xué)、愛(ài)人、環(huán)保等眾多優(yōu)良的人格操守，其實(shí)是在變相開(kāi)展人格培養(yǎng)，只不過(guò)采取了娛樂(lè)化手段，更加生動(dòng)活潑并且讓人自覺(jué)自愿而已?？梢?jiàn)，只要少一些生硬的說(shuō)教和居高臨下的壓迫感，人們其實(shí)很愿意通過(guò)實(shí)際行動(dòng)提高自身的人格品行。

那么，小學(xué)教育完全可以借鑒甚至直接借用這樣的網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)方式，讓小學(xué)生在更加愉快甚至游戲化的活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成自尊自強(qiáng)、與人為善、愛(ài)護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)學(xué)習(xí)等優(yōu)良品格。這樣的網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)，不僅更加簡(jiǎn)便易行，而且更易實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與固化。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行小學(xué)生心理干預(yù)

開(kāi)展人格培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，是對(duì)受教育者精神意識(shí)進(jìn)行人為的引導(dǎo)與推動(dòng)，是通過(guò)作用于心理而逐步在行為模式上實(shí)現(xiàn)改變。這也是越來(lái)越多的小學(xué)教育開(kāi)始深度應(yīng)用心理學(xué)、教育心理學(xué)的主要原因之一。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)心理干預(yù)，較傳統(tǒng)模式下的面對(duì)面談話(huà)拓展了渠道，實(shí)現(xiàn)了更大程度上的人性化、柔性化教育。

比如，利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)。時(shí)下的小學(xué)班級(jí)中基本建立起了學(xué)生群與家長(zhǎng)群，這正是網(wǎng)絡(luò)教育的典型版本之一。而借助網(wǎng)絡(luò)社交實(shí)現(xiàn)心理干預(yù)，除了相對(duì)公開(kāi)的一對(duì)多式線(xiàn)上交流，還包括一對(duì)一的私聊，以及線(xiàn)下留言、線(xiàn)上反饋等多種形式。不見(jiàn)面的談話(huà)能夠充分減輕一些小學(xué)生的恐懼心理，尤其是相對(duì)內(nèi)向、敏感的學(xué)生常常愿意在虛擬空間中暢所欲言。借助網(wǎng)絡(luò)連線(xiàn)，教師更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常有所隱藏的個(gè)性特點(diǎn)或心理需求，更易對(duì)癥下藥，從而使心理干預(yù)更加有的放矢、成效顯著。

四、結(jié)束語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)元素已經(jīng)無(wú)孔不入的當(dāng)下，無(wú)論是剛剛開(kāi)始人生旅程的小學(xué)生，還是不斷加快成長(zhǎng)速度的青少年，都不能脫離網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。這種影響不僅是外部世界的作用力，同樣會(huì)滲透進(jìn)品德、人格、行為、習(xí)慣等人格組成。應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境挑戰(zhàn)，既包括對(duì)負(fù)面因素的超越，也意味著擇其善者而用之。選擇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可供引導(dǎo)與輔助的成份培育小學(xué)生健全人格，其實(shí)大有可為，關(guān)鍵是教育理念的轉(zhuǎn)換與手段的創(chuàng)新，而這亦是小學(xué)德育教育、心理教育利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)深度改革，不容忽視的一條道路。

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