林秋戀

摘 要：語文是一門重要的學(xué)科，同時(shí)也是一門學(xué)習(xí)起來相對(duì)稍輕松的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以提高自身的文化修養(yǎng)，還能陶冶情操。但是，再簡單的學(xué)科也有困難的知識(shí)點(diǎn)，文言文就是初中語文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生通常用學(xué)習(xí)白話文閱讀的方式去對(duì)待文言文，文言文與白話文在各方面都不同，如果初中生用學(xué)習(xí)白話文的方式去學(xué)習(xí)文言文，那樣的收效非常小，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是他們的文言文成績普遍較低。對(duì)此，廣大初中語文教學(xué)工作者要收集平時(shí)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生的身心特征勇于創(chuàng)新，積極探索文言文課堂的教學(xué)模式，改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。文章簡要談?wù)劤踔姓Z文文言文課堂教學(xué)模式的探索，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);模式探索

一、 前言

文言文篇章敘述的內(nèi)容都非常有趣，有《世說新語》這類通過簡單的小故事講述一些人生道理的，有《〈論語〉十二章》這類教條式的篇章，有《誡子書》這類歷史名人教訓(xùn)后輩的篇章，也有《西游記》這類宣揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的名著，這些文章既能增長學(xué)生的見識(shí)，還能提高他們的語文學(xué)科素養(yǎng)。初中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)遇到的最大問題是讀不懂，不知道文章講了什么，其次是不知道文章的中心思想，也就是作者為了什么寫這篇文章，又抒發(fā)了什么情感在其中，所以教師探索文言文的教學(xué)模式首先要考慮的就是這些問題，怎樣幫助學(xué)生去解決這些問題，一旦解決了這些主要的問題，學(xué)習(xí)上的其他困難也會(huì)迎刃而解，學(xué)生的文言文成績也會(huì)隨之提高。

二、 初中語文文言文教學(xué)課堂中的重難點(diǎn)與需要注意的事項(xiàng)

（一）初中語文文言文教學(xué)課堂中的重點(diǎn)是備課工作的關(guān)鍵

無論是白話文還是文言文，一篇文章的核心都是作者蘊(yùn)含其中的感情，這是文章的重點(diǎn)，教師要積極善用多種方法引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章中的思想內(nèi)涵。初中語文文言文教學(xué)課堂中的重點(diǎn)同時(shí)也是備課工作中的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生了解全文的思想感情時(shí)，他們?cè)偃g覽課文，就不會(huì)覺得太難了。例如在學(xué)習(xí)部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)的《誡子書》這篇課文時(shí)，教師要明確本篇的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解文中深刻的人生理念，以及三國時(shí)期的諸葛孔明先生對(duì)其子諸葛瞻的殷殷期望，要從情感方面入手，讓學(xué)生帶著感情去品讀這篇課文，就像“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這樣的句子是表達(dá)文章中心思想的重要文段，還有“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！”，這段話的意思是“年華終會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失，人的意志也會(huì)隨著時(shí)間流逝，最終會(huì)變得枯敗零落，如果對(duì)社會(huì)沒有任何貢獻(xiàn)，悲哀地守著破舊的草廬，以后后悔都來不及！”，諸如此類文段，蘊(yùn)含非常深刻的感情，需要在正式授課中由教師引領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀，教師要在備課環(huán)節(jié)把握好課文的教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能有助于正式授課的開展。

（二）初中語文文言文教學(xué)課堂中的難點(diǎn)是備課工作的重點(diǎn)

不僅是讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的中心思想這一教學(xué)重點(diǎn)，在備課環(huán)節(jié)還需要著重準(zhǔn)備對(duì)課文難點(diǎn)的教學(xué)方式。實(shí)際上，相比于情感這種抽象的東西，學(xué)生更加頭疼的是文言文的詞語與語句，就像古今異義詞，同樣的詞語在古代與現(xiàn)代所表達(dá)的意思完全不同，這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)詞語理解的混亂，還有通假字，特別容易讓學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)別字”這樣的不佳情況。不只是詞語，還有語法與句法，就像倒裝句，原來很正常的陳述句，在文言文中卻要改變語序出現(xiàn)，還有被動(dòng)句、定語后置句等，這些都是造成學(xué)生理解文言文困難的重要原因。比如“倒裝句”，這是文言文中常見的句型，為了突出強(qiáng)調(diào)或者句子結(jié)構(gòu)上的需要，顛倒一些語序，形成另類的句子，例如《陋室銘》中的“孔子云：何陋之有？”，這句話的“何”就放在了動(dòng)詞“有”的前面做賓語前置倒裝，實(shí)際的意思并沒有改變，但是讀起來的感覺就變了;例如《愚公移山》中的“遂率子孫荷擔(dān)者三夫?！边@句話的定語是“荷擔(dān)者三夫”，調(diào)整語序后形成了定語后置的倒裝句，頗有趣味。在句法語法的教學(xué)上，需要教師在備課環(huán)節(jié)重點(diǎn)把握這個(gè)問題，并且采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式解決這個(gè)問題，幫助學(xué)生讀懂文言文。

（三）初中語文文言文教學(xué)課堂中需要注意的事項(xiàng)是取勝的“最后稻草”

文言文的課文篇章與白話文文章有很大的不同，這就決定了教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)課堂時(shí)，要采取與一般課文不同的教學(xué)方法與教學(xué)模式，這是除了文言文重難點(diǎn)之外的“最后稻草”，能否注意到這些細(xì)節(jié)問題直接決定文言文教學(xué)的成敗。首先，文言文的篇幅較白話文更短，因此教師需要讓學(xué)生多讀幾遍課文，把覺得讀起來拗口或者奇怪的文段做好標(biāo)記，因?yàn)檫@很可能涉及文言文中的一些特殊句式，例如定語后置倒裝句，賓語前置倒裝句，這些通過閱讀的預(yù)感就能直接辨別出來。其次，文言文的時(shí)代背景，這點(diǎn)非常重要，因?yàn)椴煌臅r(shí)代背景造就不同的歷史人物，注重對(duì)時(shí)代背景的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生把握課文中的歷史人物有很大的幫助。最后，文言文的翻譯，這一直都是困擾學(xué)生的地方，也是教師需要著重去思考的教學(xué)部分，因?yàn)榉g涉及對(duì)詞語、語法、句法以及句型的掌握，詞語需要長期的積累，這就要學(xué)生自己多花時(shí)間，然后是語法，語法和句法是翻譯文言文的基礎(chǔ)，有清晰的思路才能翻譯出最貼切的意思，例如“帝感其誠”中的“感”，表面看上去是“感動(dòng)”的意思，實(shí)際上此處應(yīng)該是“被……感動(dòng)”，這就是語法的最直接應(yīng)用。

三、 初中語文文言文教學(xué)課堂模式的探索方法

（一）教師積極進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)溝通，打造情感型課堂

首先要解決的是教學(xué)重點(diǎn)，也就是讓學(xué)生把握文言文篇章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，情感態(tài)度最直接的表達(dá)方式是語言，因此教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)與溝通，用語言的方式幫助學(xué)生了解作者的內(nèi)心情感表達(dá)，打造情感型教學(xué)課堂。例如在學(xué)習(xí)部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)的《河中石獸》這一課時(shí)，教師首先要明確文章的教學(xué)重點(diǎn)也就是作者的中心思想是理解“實(shí)踐出真知”的道理，對(duì)此教師可以針對(duì)寺僧、講學(xué)家與老河兵三個(gè)人的觀點(diǎn)，寺僧認(rèn)為“順流下矣”;講學(xué)家認(rèn)為“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”;而老河兵認(rèn)為“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。”根據(jù)這三個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣不僅能從三個(gè)不同的角度分析同一個(gè)問題，幫助學(xué)生形成具體問題具體分析的學(xué)習(xí)方法，還能讓他們?cè)谟懻摰倪^程中進(jìn)行思考，鍛煉他們的語言組織與獨(dú)立思考能力，提高語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

（二）教師積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，打造內(nèi)容型課堂

其次要解決的是教學(xué)難點(diǎn)，也就是幫助學(xué)生理解與掌握文言文中常用的詞語、語法與句法，這需要結(jié)合具體的課文意境去展開教學(xué)。對(duì)此，教師要以課文為根本，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，打造內(nèi)容型教學(xué)課堂，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣他們對(duì)文章的興趣就會(huì)大大提高。例如在學(xué)習(xí)部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)的《周亞夫軍細(xì)柳》這篇課文時(shí)，因?yàn)楸酒v述的是周亞夫駐扎在細(xì)柳營時(shí)，漢文帝親自慰問軍隊(duì)的事情，突出周亞夫治軍能力的出類拔萃，刻畫剛正不阿、治軍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶④娦蜗?，因此教師可以在正式授課前，通過多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，制造出符合文章意境的教學(xué)情境，用視頻與音頻的形式直觀地展現(xiàn)“風(fēng)勁角弓鳴”“草枯鷹眼疾”這樣軍營氣勢磅礴的畫面，讓學(xué)生感受到古代戰(zhàn)場的恢弘氣概。不僅如此，在必要時(shí)候教師還可以找學(xué)生來進(jìn)行“角色扮演”的教學(xué)游戲，讓他們閱讀課文后，找出幾人來扮演文中的“軍士”“先驅(qū)”“文帝”與“周亞夫”，在這樣的過程中，學(xué)生親自“參與”到課文中，成為其中的一分子，更加容易地體會(huì)到文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，這樣不僅能形象生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的背景，還能吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的參與度。

（三）教師積極研究古漢語文字應(yīng)用的技巧，打造語言型課堂

古漢語文字是一門非常高深的學(xué)問，就好比是一場跑步比賽，初中的文言文只是一個(gè)開始，教師要在學(xué)生剛起步的階段為他們指引好前進(jìn)的方向，打下古漢語文字堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要積極研究古漢語文字在應(yīng)用方面的技巧，打造語言型課堂，從語感方面建立起學(xué)習(xí)文言文的語言基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)的《桃花源記》這篇課文時(shí)，首先要帶著學(xué)生熟悉的是“儼然”“阡陌”“垂髫”等生字，以及“衣著”“間隔”“舍”等多音字，然后是古漢語文字的基礎(chǔ)之一——通假字，這篇課文的通假字是“要”，通“邀”。除了通假字，還有一詞多義，文章中主要是“志”“尋”“遂”這三個(gè)字，有一詞多義也就有一義多詞，文章中是“悉”“并”“具”“咸”“皆”，表示的都是“全都是”的意思。除此之外，還有古今異義詞等，教師在文言文教學(xué)課堂中要注意對(duì)這些古漢語文字基礎(chǔ)性知識(shí)的把控，學(xué)生只有掌握這些基礎(chǔ)的知識(shí)，才能更加順利地讀懂往后遇到的各種文言文。

四、 結(jié)束語

初中語文文言文的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，涉及很多方面，有名人的家訓(xùn)，有名人的勵(lì)志故事，也有古代名將的卓然風(fēng)范，其中有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，但是文言文不像白話文那樣通俗易懂，學(xué)生不能直接地從文字中得到自己需要收獲的東西，這個(gè)過程需要教師去精心思考，對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都認(rèn)真斟酌，這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)好文言文，提高他們對(duì)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體的課文選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，結(jié)合具體的文本意境進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能有效地提高語文文言文教學(xué)課堂的效率與質(zhì)量，讓學(xué)生盡快提高他們的文言文學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的語文綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳洪耀.初中語文文言文課堂教學(xué)模式探索[J].青年生活，2019（15）.

[2]李發(fā)文.初中文言文生本課題模式探究[J].課外語文，2017（8）.

[3]束長清.初中文言文教學(xué)的思考與探索[J].語文天地：初中版，2018（10）.

[4]黃雪梅.初中文言文閱讀賞析教學(xué)方法的探索[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（2）.

[5]田俊，李柏.初中文言文課堂教學(xué)模式探析[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2018（3）.