茍榮萍

摘 要：在新高考制度下，高中英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色以適應(yīng)高考制度的變化，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)高效開(kāi)展，提升學(xué)生英語(yǔ)水平。文章通過(guò)對(duì)“高考制度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響”以及“高考制度下教師角色的轉(zhuǎn)變”兩個(gè)主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，對(duì)高考制度下高中英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高考制度改革;高中英語(yǔ);教師角色

伴隨著高考制度的不斷改變，英語(yǔ)作為教學(xué)過(guò)程中的三大科目，地位也逐漸發(fā)生了一定的變化。高中英語(yǔ)教師要根據(jù)英語(yǔ)高考制度的要求，積極轉(zhuǎn)變自身的英語(yǔ)教師角色，以契合高考制度的改革，適應(yīng)英語(yǔ)高考制度的教師需要。

一、 高考制度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）高考英語(yǔ)題型的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高考英語(yǔ)全國(guó)統(tǒng)一試卷中主要包括的高中英語(yǔ)考核內(nèi)容可分為5個(gè)板塊，即聽(tīng)力理解、單項(xiàng)選擇（語(yǔ)法、詞匯）、完形填空、閱讀理解、英語(yǔ)寫作（改錯(cuò)、寫作），考核內(nèi)容分布較為固定。而這種具有固定的考核板塊的考核方式使得傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)更偏向于對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的考核。而在對(duì)高考制度進(jìn)行改革后，新高考制度則更偏向于對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力的考核，即在新課程的要求下，高考英語(yǔ)試題出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，在答題時(shí)更要求學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力和理解能力。

（二）英語(yǔ)教學(xué)模式的變化

1. 教學(xué)由“重結(jié)果”向“重過(guò)程”的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通常更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程則沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。伴隨著新課程改革的進(jìn)行和英語(yǔ)社會(huì)化考試的不斷推進(jìn)，“一考定終身”的考試潛規(guī)則被打破，也使得學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性逐漸凸顯，“過(guò)程性教學(xué)”的教學(xué)理念也越來(lái)越為高中英語(yǔ)教師所注重。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視教學(xué)方式的運(yùn)用和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、吸納知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，將“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”。

2. 由“重傳授”向“重綜合素質(zhì)全面發(fā)展”的轉(zhuǎn)化

這個(gè)轉(zhuǎn)變使得學(xué)生的課堂主體地位慢慢地得到了體現(xiàn)，同時(shí)改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和啟發(fā)來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，使得學(xué)生能夠在生活中積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展。

二、 高考制度下教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）積極更新自身教學(xué)觀念，成為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常是單一的作為“知識(shí)的傳授者”這一角色而存在的，并且這一傳統(tǒng)觀念已經(jīng)根深蒂固。受這種觀念的影響，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只是進(jìn)行單一的知識(shí)傳遞，而沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行積極的雙向交流。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行足夠的交流和互動(dòng)就意味著教師不能夠把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，同樣，學(xué)生也很難向教師提出自己的教學(xué)建議，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)方向都存在了一定的弊端。因此，伴隨著新課程改革的進(jìn)行和高考制度的不斷轉(zhuǎn)變，教師需要積極更新自身的教學(xué)觀念，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，成為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。同時(shí)在開(kāi)展高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，使得學(xué)生能夠置身在情境之中，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加全面的思考和解答，達(dá)到培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐能力和運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要做到“胸中有課”，還要做到“眼中有學(xué)生”，將教學(xué)的重點(diǎn)和焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求積極改變和更新自身的教學(xué)方式，對(duì)課堂進(jìn)行靈活組織和安排以適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展需要。

例如，在學(xué)習(xí)“Morals and Virtues”這一單元時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，幫助學(xué)生感悟“Morals”和“Virtues”。教師課前可以先介紹單元的學(xué)習(xí)主題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供熱身。教師可以首先給出一組圖片來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，圖片的內(nèi)容為“John馬上就要遲到了，他在趕往學(xué)校的路上快速奔跑，但是他看到了一位摔倒的老奶奶”，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的定義以及圖片內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，而后播放相關(guān)的錄音，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)John的行為進(jìn)行思考，并分析是否應(yīng)該給予幫助。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)陷入兩個(gè)困境，即，如果John幫助了老奶奶，那么他上學(xué)就一定會(huì)遲到，而如果不幫助他則會(huì)受到道德上的譴責(zé)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，使得學(xué)生明白“If you choose one，you might get in trouble for not choosing the other”，而后告訴學(xué)生：道德和美德是我們時(shí)刻不能拋棄的東西，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德。如此通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，聯(lián)系生活實(shí)際，使得學(xué)生能夠置身其中，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

（二）改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣，重視學(xué)生課堂主體地位

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通常遵守著“以教師為中心”的課堂教學(xué)習(xí)慣，沒(méi)有給予學(xué)生的課堂主體地位足夠的重視，甚至完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，顛倒了教師和學(xué)生的位置。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到輔助作用，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師通常將自己作為課堂的主導(dǎo)者，沒(méi)有正確把握教師和學(xué)生的關(guān)系。因此在新課程改革下，針對(duì)新的高考要求，教師要積極改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣，重視學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生作為課堂的主人。這就意味著教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)的角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分重視高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累和理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，充分提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，使得學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

案例二，以“Diverse Cultures”這一單元的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行凸顯。教師：“每個(gè)民族和國(guó)家都擁有不同的文化，文化是一個(gè)國(guó)家歷史的精粹和特征的體現(xiàn)，多彩的文化構(gòu)成了我們多彩的世界，同學(xué)們都知道哪些國(guó)家的獨(dú)特文化呢？”而后學(xué)生就會(huì)進(jìn)行討論并查閱相關(guān)資料進(jìn)行回答，學(xué)生：“比如hamburger（漢堡）、pizza（披薩）、beef steak（牛排）等都是西方國(guó)家的飲食內(nèi)容?！苯處煟骸笆堑模@堂課我們就來(lái)學(xué)習(xí) ‘Diverse Cultures這一單元，欣賞一下獨(dú)特的文化。”教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，為了便于學(xué)生進(jìn)行理解，教師可以同時(shí)附上中文內(nèi)容。如，教師：“Weve got to write a paper on music in the US. Do you have any ideas about what kinds of music are popular there？ I only know hiphop seems popular.”學(xué)生：“Yeah. Hiphop is generally popular in the US，but different parts of the country listen to different types of music.”如此，通過(guò)充分重視學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論來(lái)改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣，正確對(duì)待教師與學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效、科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就能夠充分契合高考制度的英語(yǔ)教師需求，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

（三）發(fā)展提升自身教學(xué)能力，不斷完善課程評(píng)價(jià)體系

由于大部分的教師都屬于經(jīng)驗(yàn)型教師，即都是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)以及性質(zhì)規(guī)律進(jìn)行深入的探索和揭示，沒(méi)有擁有充足的教學(xué)教育理論知識(shí)，同時(shí)大部分教師的科研意識(shí)并不高，這就導(dǎo)致教師在開(kāi)展實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)時(shí)缺乏了必要的理論體系的構(gòu)建，使得教學(xué)活動(dòng)不夠科學(xué)和完善，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)，理解新概念，甚至阻礙了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。因此教師需要積極發(fā)展和提升自身的教學(xué)能力，通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍或者和其他教師進(jìn)行交流，來(lái)提升自身的教學(xué)理論知識(shí)和科研意識(shí)，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)高效展開(kāi)，滿足高考要求。同時(shí)教師還要對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，通常是“一站式”評(píng)價(jià)，即在期末進(jìn)行唯一評(píng)價(jià)，并以此來(lái)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一和片面，不能夠很好地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行積極的更新和完善，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“Festivals and Celebrations”這一單元時(shí)，教師可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查找相關(guān)的資料，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以豐富課堂內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的趣味。教師可以在網(wǎng)上查找各國(guó)節(jié)日的有關(guān)圖片，如“Chinese Lantern Festival（元宵節(jié)）”“Rio Carnival（里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)）”“Coming of Age Day（日本成人節(jié)）”等，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)興趣。如此，通過(guò)對(duì)外界知識(shí)內(nèi)容的引進(jìn)，就能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加完善和全面。同時(shí)教師也需要積極構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)中“一體式”的評(píng)價(jià)方式，利用多元化評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，教師可以利用“形成性評(píng)價(jià)”以及“終結(jié)性評(píng)價(jià)”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感和語(yǔ)言運(yùn)用能力的考察，從全方位、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求能夠反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，伴隨著英語(yǔ)新課程改革的進(jìn)行，高考也對(duì)英語(yǔ)提出了更高的要求。在高考制度下，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教師角色，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者和輔助者，并積極提升自身的教學(xué)水平、完善評(píng)價(jià)方式，以便開(kāi)展更加高效、科學(xué)的高中英語(yǔ)教學(xué)，契合高考制度的發(fā)展需求。

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