南洪昌

摘 要：將校本活動構(gòu)建成為具有教育性、系統(tǒng)性、課程性、發(fā)展性的校本課程，才能真正發(fā)揮其教育作用和價值。文章以通渭一中“校園體育藝術(shù)節(jié)課程”開發(fā)為例，通過整體規(guī)劃、系統(tǒng)整合開發(fā)成為“校園體育藝術(shù)節(jié)課程”，是將校本活動課程化的成功實踐，同時也為校本活動課程化積累了可借鑒、可復(fù)制、可推廣的教育實踐經(jīng)驗與方法。

關(guān)鍵詞：校園體育藝術(shù)節(jié);校本活動;校本課程;課程實施

校本活動課程化是校本課程建設(shè)的重要途徑，也是構(gòu)建學校特色教育的根本保障。就現(xiàn)實狀況來看，很多學校雖然也舉辦各種類型的校內(nèi)活動，但卻往往是零散的、臨時的，既沒有長期、長效的規(guī)劃，也缺乏對教育作用的有效建構(gòu)，這種就活動而搞活動的現(xiàn)象，其作用是有限的。只有將校本活動納入校本課程建設(shè)體系之中，使校本活動具有教育性、系統(tǒng)性、課程性、發(fā)展性，構(gòu)建其課程意義與屬性，才能真正發(fā)揮其教育作用和價值。甘肅省通渭縣第一中學（簡稱“通渭一中”）將“校園體育藝術(shù)節(jié)”活動，通過整體規(guī)劃、系統(tǒng)整合開發(fā)成為“校園體育藝術(shù)節(jié)課程”，是將校本活動課程化的成功實踐，同時也為校本活動課程化積累了可借鑒、可復(fù)制、可推廣的教育實踐經(jīng)驗與方法。

一、 校本活動課程化的依據(jù)

（一）政策依據(jù)

校本活動課程化是基礎(chǔ)教育課程改革的應(yīng)然選擇與必然結(jié)果。在我國，第一次出現(xiàn)“地方課程”設(shè)置規(guī)定的是1992年國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》，并在1996年國家教委基礎(chǔ)教育司制定的《全日制普通高級中學課程計劃（試行）》中明確規(guī)定了“普通高中課程由中央、地方、學校三級管理”，課程三級管理體制初見雛形;到了2001年教育部頒行《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》中明確指出“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性”，這標志著學校成為課程開發(fā)和課程管理的主體地位的確立，同時《剛要》也指出“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”“結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣與需要，開發(fā)或選用本校的課程”。這都為校本活動課程化提供了政策性依據(jù)。

（二）理論依據(jù)

學校是課程發(fā)生和課程實施的主陣地，是課程管理的主體，主體課程觀為校本活動課程化提供理論依據(jù)。課程就是以“培養(yǎng)什么樣的人”為目標，當今我國所推行的素質(zhì)教育就是以“成人”教育為基礎(chǔ)與核心，“成人”教育對于“培養(yǎng)什么樣的人”有四個方面的具體規(guī)定：教育使人成為完整的人;教育追求兒童的解放，使人成為有主體性的人;教育使人的潛能都得到充分的發(fā)展，成為有個性的人;教育要促使人與自然、人與社會的和諧統(tǒng)一，使之成為人類的存在物。學校課程管理的主體論與當代主體課程觀的內(nèi)在精神是一致的：當代主體課程觀是當今課程研究與實踐的時代取向，是建構(gòu)學校管理的主體論的理論前提和時代依據(jù)。據(jù)此審視，當代主體課程觀是素質(zhì)教育觀、是“成人”教育觀，是校本活動課程化的理論源泉和行動指南。

二、 校園體育藝術(shù)節(jié)課程架構(gòu)

首先，校園體育藝術(shù)節(jié)本身并不是課程。從校園體育藝術(shù)節(jié)的緣起來看，一開始它是學校舉辦的一項常規(guī)性體育與藝術(shù)活動，并不具有作為課程的全部構(gòu)成要素，因此并不是實質(zhì)意義上的課程。其次，校園體育藝術(shù)節(jié)具有課程屬性。它作為學校體育與藝術(shù)教育活動具有相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育作用和實施過程，因此具有一定的課程屬性。鑒于此，依據(jù)課程的四個基本要素：目標、內(nèi)容、實施與評價，將校園體育藝術(shù)節(jié)活動課程化，還需要系統(tǒng)性的開發(fā)與建構(gòu)，特別是對課程目標和課程內(nèi)容框架的確立與實現(xiàn)，成為校本活動課程化——校本課程實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）校園體育藝術(shù)節(jié)課程目標

課程目標（Curriculum Objectives）是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標，是期望一定教育階段的學生通過課程學習以后，在知識、智能、品德、體質(zhì)等方面達到的程度。校園體育藝術(shù)節(jié)課程的是以“品德素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)”形成為整體目標，依據(jù)課程目標的三個維度即“三維目標”為具體內(nèi)容構(gòu)建“校園體育藝術(shù)節(jié)課程目標”（如圖1所示）。

（二）校園體育藝術(shù)節(jié)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容是校本課程的核心，確立校園體育藝術(shù)節(jié)課程內(nèi)容是將校園體育藝術(shù)活動開發(fā)成為校本課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，依據(jù)本校實際與教學條件以及學生需求，我們設(shè)計由“表演課、競賽課、拓展課”三大類九項活動為主體的“校園體育藝術(shù)節(jié)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”（如圖2所示），使校園體育藝術(shù)節(jié)活動整合形成為一個整體性校本課程。

三、 校園體育藝術(shù)節(jié)課程實施

（一）組織機構(gòu)：校園體育藝術(shù)節(jié)課程委員會

校園體育藝術(shù)節(jié)課程委員會是校園體育藝術(shù)節(jié)課程實施的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，負責每一屆（一年一屆）校園體育藝術(shù)節(jié)課程綱要的制定與更新，組織召開課程規(guī)劃會議，統(tǒng)籌安排各課目（表演課、競賽課、拓展課）教學和管理單位，組織課程評價等工作。校園體育藝術(shù)節(jié)課程委員會由校長任組長，副校長任副組長分管德育、體育、藝術(shù)三類課程目標實施，委員會成員由各處室負責人以及學生會、團委、各社團協(xié)會的學生干部組成，并按德育、體育、藝術(shù)分為三個專職小組。校園體育藝術(shù)節(jié)課程委員會實行“三三制”管理模式，即縱向三級管理——校長總負責、副校長分管、專職小組專管;橫向三科管理——德育、體育、藝術(shù)分類管理。

（二）課程實施：實現(xiàn)學生的自主選擇、自我實現(xiàn)、自我評價

課程實施是課程目標實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生能力形成與發(fā)展、素質(zhì)養(yǎng)成與提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校園體育藝術(shù)節(jié)課程的整體實施路線為：課程計劃——學生選課——課程教學——課程展示——課程評價。

每年7月初，學校發(fā)布課程計劃即校園體育藝術(shù)節(jié)項目設(shè)置，主要包括班徽、節(jié)徽設(shè)計，開幕式、閉幕式文藝節(jié)目形式，田徑運動比賽項目、校歌合唱比賽、攝影比賽、對聯(lián)書法展等。7月中旬起學生選課，學生根據(jù)課程項目設(shè)置，依據(jù)自身的特長、愛好進行選課，并以個人、組隊或集體形式完成報名、登記。8月開始實施課程教學，學生根據(jù)自己選定的項目確定學習、創(chuàng)作和訓練內(nèi)容，聘請包括專業(yè)教師、家長和校外輔導(dǎo)員在內(nèi)的人員作為項目輔導(dǎo)教師，共同制定學習計劃和方案，進行項目教學活動并完成學習任務(wù)（或完成相應(yīng)的訓練任務(wù)），并于9月中旬進行表演課項目的遴選與彩排，形成高質(zhì)量的開幕式、閉幕式、團體操表演節(jié)目。9月最后一周（25日至30日）進行集中課程展示即舉辦“校園體育藝術(shù)節(jié)”——對“校園體育藝術(shù)節(jié)課程”進行全面的驗收、檢測和考核。10月進行課程評價，學校層面，成立由學校、教師、家長、學生組成的課程評價小組，對校園體育藝術(shù)節(jié)進行整體評估和反思，完成“校園體育藝術(shù)節(jié)課程評價報告”;學生層面，通過對學生參與項目的成績、等次、過程等進行自我評價、師生互評，完成“校園體育藝術(shù)節(jié)課程學生評價表”，并將評價結(jié)果記入《學生成長記錄冊》，作為學生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。

（三）課程實施保障：制度、經(jīng)費、師資

課程實施保障是落實課程目標、確保課程任務(wù)完成的重要環(huán)節(jié)。校本課程實施如果缺乏必要的保障措施很容易流于形式，造成教育資源的浪費。為此，學校從制度、經(jīng)費、師資等三個方面強化對校園體育藝術(shù)節(jié)課程的實施保障。第一，制度保障。學校制定有《校園體育藝術(shù)節(jié)組織規(guī)劃》《校園體育藝術(shù)節(jié)實施規(guī)范》《校園體育藝術(shù)節(jié)評價辦法》等，形成了組織嚴密、實施規(guī)范的課程實施保障體系。第二，經(jīng)費保障。學校為課程實施撥付有一定數(shù)額的預(yù)算資金，以保證教學活動所需的各種教具、器材、學習資料等的及時供給。第三，師資保障。由于校園體育藝術(shù)節(jié)課程涉及教學內(nèi)容廣泛，所需要的教師專業(yè)分布廣，因此學校為了保障課程教學需要除了選任學校有特長的教師之外，還聘請有校外專業(yè)輔導(dǎo)教師以及有專業(yè)特長的家長等組成校園體育藝術(shù)節(jié)課程指導(dǎo)教師團隊。

綜上所述，通渭一中校園體育藝術(shù)節(jié)課程是以“德育、體育、藝術(shù)”教育為目標，在內(nèi)容上既有傳統(tǒng)元素又有現(xiàn)代元素還有創(chuàng)新元素;在形式上既有個體活動又有小組活動還有集體活動;在教育作用上既突出“德育、體育、藝術(shù)”三育融合又關(guān)注全面育人。多元可選擇是推進課程改革的杠桿，即以課程結(jié)構(gòu)變革改變教育供給方式，提升教育品質(zhì)。因此，“校園體育藝術(shù)節(jié)課程”就是為學生提供“多元可選擇”的教育內(nèi)容和方式，為學生全面而有個性的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

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