劉亞妮

摘 要：在小學語文低年級教學中，識字教學是非常重要的組成部分。為此，教師要想辦法提高學生的識字效率，為學生日后學習奠定堅實的基礎。當前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，將識字與信息技術(shù)相融合，轉(zhuǎn)變學生對識字教學的看法，激發(fā)起學生的識字興趣。同時，多媒體識字教學，便于學生快速掌握識字技巧，加快學生掌握生字的速度。當前，教師其要合理運用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的聲音、視頻等優(yōu)勢，更好地輔助小學低年級識字教學。

關(guān)鍵詞：小學低年級;多媒體;識字教學

一、 引言

小學低年級語文教學中，識字教學是學生啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)。我們知道，小學生的年齡尚小，他們活潑好動，在認知新事物、思考問題時，他們通常會以形象思維為主。當小學生面對著大量抽象的歸類識字時，他們理解起來會遇到很多困難，并且也無法快速掌握這些漢字。鑒于此，教師要圍繞著學生的學習規(guī)律，結(jié)合識字教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新識字教學的方法，增強學生的識字興趣。同時，教師要在教學情境中，或者課堂游戲中傳授識字技巧。

二、 小學低年級語文識字教學中的問題

（一）教師原因

傳統(tǒng)的小學低年級語文識字教學中，教師將側(cè)重點放在了教授基礎性的語文知識，忽視了識字教學。盡管學生在識字中會遇到一些問題，但是教師卻視而不見，并且也不會深入到學生中解決他們在識字中所遇到的問題。長此發(fā)展下去，學生并不喜歡識字教學，并且他們的識字效率也會越來越低，甚至有的學生對識字產(chǎn)生了厭煩的情緒。還有部分教師由于長期受到應試教育的影響，他們完全按照語文教材來開展教學中，學生的識字興趣始終得不到提高。當學生遇到不在教材范圍的生字時，教師很少去講解。這樣一來，學生所積累下來的漢字是非常有限的，并且識字效率也無法提高。

（二）教材原因

新課程語文教學大綱中指出：作為一名小學生，其在小學階段會書寫的漢字要達到800個左右。小學生年齡尚小，他們充滿著好奇心和求知欲，再加上他們貪玩好動，因此枯燥無味的識字教學無法調(diào)動起他們識字的積極性。同時，他們往往不能將注意力長時間集中在識字教學上。再加上，在識字教學中，教師采用的教學方法比較單一，學生無法全身心地參與到識字教學中，從而導致課堂效率并不理想。為此，教學中，教師要以教學目標為出發(fā)點，嚴格貫徹落實新課改的要求，做好識字訓練。

（三）學生原因

傳統(tǒng)的識字課堂上，通常都是教師將生字一一抄寫在黑板上，然后讓學生組詞，接著，老師帶領學生擺筆順，這樣的識字課堂無法吸引學生的注意力，學生也不能全身心地參與到識字教學中。由于學生識字情緒比較消極，因此，學生每節(jié)課所掌握的漢字是少之甚少，這不利于后續(xù)語文教學活動的開展。

三、 小學低年級語文多媒體識字教學的優(yōu)勢

（一）巧用多媒體，創(chuàng)設教學情境，增強識字興趣

教師要將多媒體技術(shù)運用識字教學中，利用多媒體，結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境。在不同的教學情境中，學生能快速地掌握本節(jié)課的漢字。同時，在愉悅的氛圍下，學生能快速參與到識字教學中。

（二）巧用多媒體，增加教學容量，提高教學效率

多媒體的運用，不僅節(jié)省了大量的書寫時間，又可以在課堂中給學生講解更多的識字知識與技巧，這樣一來，增加了教學容量。當然，多媒體的引入，學生能更加直觀地認識識字竅門，學生能快速、準確地認識漢字，提高學生的識字效率。

（三）巧用多媒體，突破重難點，強化識字效率

從某種程度上來講，學生掌握難點知識的情況和重點知識的情況都會直接影響到識字教學的效果。為此，如果識字教學中，教師始終采用單一、落后的教學方法，這既無法突破教學重點，又無法突破教學難點。在低年級語文識字教學中，通過運用多媒體信息技術(shù)，這將難以理解、識別的漢字變得簡單化，學生不再覺得識字是非常難的，他們能從中感受到識字的樂趣。

（四）巧用多媒體，豐富識字教學，培養(yǎng)學生的想象力

多媒體技術(shù)的運用，便于學生快速認識漢字，還鍛煉了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。作為一名小學語文教師，其要引導學生認真分析漢字，識別漢字，提高學生的綜合能力。傳統(tǒng)的識字教學僅僅局限在語文教材上，一般情況下，教師帶領著學生認識語文課本中的漢字，但是學生卻跟隨著教師的步伐走，甚至有很多學生出現(xiàn)掉隊的情況。這樣的識字教學是毫無意義的，同時，也無法鍛煉學生的思維，最終導致學生的想象力、思維力都得不到發(fā)展。

（五）巧用多媒體，堅持以生為本，提高學生的自主探究能力

識字教學中運用多媒體時，要將生活中常見的漢字通過多媒體呈現(xiàn)在學生的面前，這樣做使得學生清楚地認識到語文與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，還為識字教學注入了新鮮的血液。當然，教師還要給學生留出足夠多的空間，如自主識字的空間、自主思考的空間，將課堂還給學生，提高了學生的自主探究能力。

四、 小學低年級語文多媒體識字教學策略

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，多媒體被廣泛運用到語文教學中。多媒體教學憑借生動形象、靈活多樣的特點吸引了學生的眼球，提高了課堂的教學效率。特別是在低年級語文識字教學中的運用取得了顯著的成效。多媒體教學的直觀性、形象性、新穎性的特點充分激發(fā)起學生的識字興趣，并將靜態(tài)的漢字動態(tài)化，將抽象的漢字具體化、形象化，并且刺激著學生的視覺、聽覺等感官，學生能快速地接受新知識。

（一）運用多媒體，將抽象的識字教學形象化

從相關(guān)的心理學調(diào)查結(jié)果中了解到，小學生正處于身體、心理發(fā)展特別不穩(wěn)定的階段，在識字教學中，往往需要一定的興趣吸引或者是具體的目標來指導。大部分小學生比較喜歡動態(tài)、變化的事物。針對這一現(xiàn)象，教師要利用多媒體將語文教材的動態(tài)因素呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生進入到此情景中，全身心地投入識字教學中。

漢字不同于圖畫，也不同于故事，也不同于音樂。盡管漢字無鮮明的色彩，也無動人的旋律，但是漢字卻有著與眾不同的魅力。識字教學本身比較枯燥無味，然而，多媒體的運用，彌補了傳統(tǒng)識字教學的不足，學生主動參與到識字教學中，挖掘漢字與漢字之間的區(qū)別，尋找漢字背后深藏的內(nèi)涵。此外，識字課堂上，教師要適當添加一些合適的內(nèi)容，吸引小學生的眼球，讓原本枯燥無味的識字課堂變得有趣起來。

（二）利用多媒體，將乏味的識字教學有趣化

在低年級語文識字教學中，教師要充分考慮到小學生的實際情況，從教學內(nèi)容出發(fā)，選擇有效的教學方法。當前，情境教學法在教學中的運用取得了良好的教學效果。為此，利用多媒體時，教師要結(jié)合本節(jié)課要學習的漢字，創(chuàng)設教學情境。在情境中認識漢字，豐富了識字課堂的內(nèi)容，又提高了學生的識字效率。通過對比分析傳統(tǒng)的教學手段，多媒體這一教學手段所取得的教學效果更加理想。多媒體技術(shù)的運用，使得原本枯燥無味的識字課堂變得有趣起來。同時，多媒體技術(shù)的運用，學生掌握了學習漢字的新方法，久而久之學生養(yǎng)成了良好的認字習慣，并且還鍛煉了學生的自主學習能力。

由于低年級學生的知識面狹窄，他們的生活經(jīng)驗不夠豐富，再加上他們所儲備的知識是非常匱乏的，因此在理解古詩詞中的漢字意思時，他們會覺得太困難了。鑒于此，理解古詩詞中漢字的意思時，教師要合理運用多媒體，將古詩詞中的社會時代、人物思想、風土人情等都直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，這樣做增強學生對漢字的興趣，學生一邊理解漢字含義的同時一邊深入到古詩詞中，感受古詩詞中所蘊藏的情感。

以《坐井觀天》這篇課文中的生字為例，要想讓學生快速地記憶本節(jié)課的生字，教師必須要轉(zhuǎn)變教學方法。課堂上，教師利用多媒體創(chuàng)設故事情境，在故事情境中，原本枯燥無味的識字教學變得有趣，同時，學生的識字熱情也被激發(fā)出來。接著，教師又利用多媒體播放動畫故事，此時，學生的注意力被這個動畫故事吸引住。抓住這個機會，教師呈現(xiàn)出“蛙”字，接著畫面一轉(zhuǎn)，視頻中又出現(xiàn)“沿”字，本節(jié)課識字中，教師將漢字放入故事情境中，學生不再覺得識字是枯燥無味的，而是覺得非常有趣的。

（三）巧用多媒體，將復雜的識字教學簡單化

識字教學是小學語文低年級教學中非常重要的教學內(nèi)容。為此，教師要優(yōu)化識字教學，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。根據(jù)低年級學生具有較強的好奇心這一特點，教師要直觀演示，并積極指導學生，增強學生的識字興趣，使得學生將注意力放在識字教學中。在識字教學中，教師要引導學生從“無意識地記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾R地記憶”，從“枯燥無味的識記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶蜗蟮淖R記”，隨著記憶方式的轉(zhuǎn)變，學生記憶漢字的效率得到了明顯的提升。多媒體課件的運用，將復雜的識字變得簡單化。

漢字中有一部分字都是通過組合變化而演變成新的字體，比如：將表示字音的部件與表示自義的部件組合起來，這樣就形成了新的漢字，這類型的漢字被稱為形聲字。在識字過程中，學生很難記憶這類形聲字，為此，教師可以借助多媒體將漢字的構(gòu)字規(guī)律呈現(xiàn)在學生的面前，幫助學生突破教學重點和教學難點，從而達到提高識字教學的效率。

此外，還有象形字、指事字、會意字等，雖然他們的造字法不同，但是卻有一定的規(guī)律。低年級語文識字教學中，教師要引導學生適當?shù)臍w類，提高學生的識記效果，拓寬學生的識記范圍。運用多媒體進行識字教學，教師還可以分別演化漢字的零件、部件這兩個部分，有時候又可以按照順序演示漢字的零件、部件，使得學生掌握更多的漢字字形，強化學生的記憶效果。

五、 總結(jié)

當前，多媒體教學的優(yōu)勢充分呈現(xiàn)出來，多媒體技術(shù)在小學低年級語文識字教學中的運用符合了教育信息化的要求。原本識字課堂的效率較低，學生的識字興趣并不濃厚，然而，多媒體技術(shù)的運用，轉(zhuǎn)變了學生對識字教學的看法，學生發(fā)揮自身的主動性，分析每個漢字，深入感知漢字的魅力。同時，多媒體技術(shù)的運用，其將抽象的識字教學變得形象化、直觀化。多媒體教學的引入，進一步完善了教學手段，識字教學的效率也得到了提高。

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