石小玲

摘 要：小學(xué)語文教師對小學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在日常的語文課堂教學(xué)活動中，對于小學(xué)語文習(xí)作單元的教學(xué)需要小學(xué)教師在教授完小學(xué)生學(xué)習(xí)每一個單元后，能夠根據(jù)該單元的內(nèi)容以及習(xí)作的要求開展多樣化的單元習(xí)作課堂教學(xué)活動，通過有主題的習(xí)作課堂活動的開展，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，進而提高小學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;寫作能力

一、 引言

小學(xué)語文教師要能夠在不斷豐富自身語文知識儲備，提高自身語文素養(yǎng)的同時，還要能夠通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的能夠培養(yǎng)小學(xué)生各項語文能力發(fā)展的語文教學(xué)課堂。對于小學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師可以在語文教材中每一單元的教學(xué)后開展，如何科學(xué)、有效地開展需要語文教師認真思考和探究。在提高學(xué)生寫作能力的同時，教師也要提高學(xué)生寫作的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠鍛煉自身的觀察能力，創(chuàng)新能力，在寫作的過程當(dāng)中將自身的情緒和文章進行結(jié)合，更好地展示自己的能力。

二、 多媒體式的小學(xué)語文習(xí)作單元的教學(xué)活動

信息技術(shù)已經(jīng)被各階段的各科教師積極應(yīng)用到日常的教學(xué)活動中，通過多媒體這一工具，教師可以向?qū)W生展示更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和開展更加多樣化的教學(xué)活動。利用多媒體開展教學(xué)活動還能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，小學(xué)語文教師要能夠靈活運用多媒體開展各種教學(xué)活動，并應(yīng)用到小學(xué)習(xí)作單元的教學(xué)中來。教師通過多媒體可以將傳統(tǒng)小學(xué)習(xí)作當(dāng)中比較分散的知識點集中在一起，通過更加形象、生動的表達方式讓學(xué)生進行理解，改變單一的教學(xué)方式。學(xué)生在多媒體式教學(xué)中可以對知識進行快速吸收，同時提高學(xué)生對寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進行“景色”描寫為主題的寫作時，就可以利用多媒體來開展這一教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)該在課前先準備好教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地引導(dǎo)小學(xué)生進行“景色”描寫。小學(xué)語文教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)“四季”的視頻，然后小學(xué)語文教師先帶領(lǐng)小學(xué)生回顧這一單元的課文，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，緊接著小學(xué)語文教師利用多媒體播放提前下載好的視頻，帶領(lǐng)小學(xué)生觀看。小學(xué)語文教師利用多媒體向小學(xué)生展示“四季”之美，引導(dǎo)小學(xué)生從觀看視頻發(fā)現(xiàn)“美”，然后小學(xué)語文教師可以提出問題如“同學(xué)們，觀看完視頻后，你有什么體會或者感悟？你能用自己的話說一說看完老師播放的視頻后你的心得體會嗎？并說明理由?！毙W(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生看完視頻后提出問題，讓小學(xué)生能夠及時投入對問題的思考中，然后小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生從視頻中的一些細節(jié)來感受“四季的變化和四季的美”，引導(dǎo)小學(xué)生通過對具體的事物分析，從不同的角度來分析。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進行對問題的討論和回答后，再說：“同學(xué)們，通過我們在課堂上的共同討論和學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能夠體會到了‘四季的變化和四季之美，請同學(xué)們以‘景色為主題，自擬題目寫一篇作文，要能夠?qū)⒄n堂上我們討論的寫作手法和表達方式應(yīng)用到自己的寫作中?！毙W(xué)語文教師通過多媒體能夠有效開展趣味性、生動活潑的小學(xué)語文習(xí)作單元的課堂，促進小學(xué)生寫作能力的進步。

三、 情景再現(xiàn)式的小學(xué)語文習(xí)作單元的教學(xué)活動

小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動應(yīng)該是多樣化的、富有趣味性的，小學(xué)語文教師要能夠抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點，為小學(xué)生營造一個充滿朝氣和輕松的小學(xué)語文習(xí)作單元的課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語文教師應(yīng)該時刻遵循課堂學(xué)習(xí)的主體是小學(xué)生，教師通過適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生各項能力的均衡發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師普遍通過課文章字對學(xué)生講解教學(xué)，學(xué)生在面對文字時理解起來比較抽象，這樣會讓學(xué)生學(xué)習(xí)非常拖拉，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)小學(xué)生很容易被生動的畫面所影響的特征，通過情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，讓整個教學(xué)課堂更加生動，讓本來在書本上的文字能夠更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。無論是對學(xué)生理解課文，還是對寫作進行探究都非常有幫助。同時也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不自覺地融入教學(xué)的氛圍當(dāng)中，積極參與寫作教學(xué)。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《丑小鴨》的課文后，小學(xué)語文教師可以進一步開展能夠培養(yǎng)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的“童話故事”寫作課堂教學(xué)活動。小學(xué)語文教師同樣可以利用多媒體開展《丑小鴨》這一課文的教學(xué)，通過多媒體播放動畫片《丑小鴨》能夠極大地吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)注意力。然后小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生思考問題，可以說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《丑小鴨》這一課，那么同學(xué)們你們能用自己的話總結(jié)一下這個童話故事主要是想告訴我們什么道理嗎？”小學(xué)語文教師鼓勵小學(xué)生積極思考問題并回答問題，在小學(xué)生回答問題后，小學(xué)語文教師可以針對小學(xué)生的回答進行進一步的補充和總結(jié)。然后小學(xué)語文教師可以說：“請同學(xué)們盡情發(fā)揮自己的想象力，想象一下丑小鴨在變成白天鵝以后，它的生活會有什么變化，會有什么樣的事情發(fā)生呢？請同學(xué)們積極想象，然后寫一篇作文?！毙W(xué)語文教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文后引導(dǎo)小學(xué)生進行與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及創(chuàng)新能力。

四、 小組合作式的小學(xué)語文習(xí)作單元的教學(xué)活動

由于小學(xué)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力處于培養(yǎng)的階段，而小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠促進全班小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展和共同進步，所以小組合作的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該滲透入小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文教師要用小組合作的學(xué)習(xí)模式引入到小學(xué)語文的寫作課堂教學(xué)中來，在寫作的教學(xué)活動中，培養(yǎng)小學(xué)生協(xié)同合作的學(xué)習(xí)精神。小組合作學(xué)習(xí)還可以解決學(xué)生在寫作過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，因為小學(xué)生的年齡比較小，在寫作過程當(dāng)中難免會出現(xiàn)各種各樣稀奇古怪的問題。而小學(xué)生的閱歷比較少，能力也比較弱，自身不具備解決較難問題的能力，如果問題得不到及時的解決，就會為學(xué)生今后的寫作埋下很大的隱患。但教師終究是一個人，在學(xué)生寫作過程當(dāng)中不可能兼顧每一個學(xué)生，所以通過小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互相幫助、互相監(jiān)督，在學(xué)習(xí)寫作的過程當(dāng)中對出現(xiàn)的問題進行分析和解決，從而營造高效的寫作課堂。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進行“人物”寫作時，可以根據(jù)語文教材中的內(nèi)容開展小組合作式的教學(xué)活動，如小學(xué)語文教師可以選擇《王二小》這一課文進行小學(xué)語文習(xí)作單元的教學(xué)。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《王二小》這一課文時，先將全班小學(xué)生進行分組，然后根據(jù)課文內(nèi)容提出問題如：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們已經(jīng)熟讀了課文《王二小》，現(xiàn)在老師有幾個問題，請同學(xué)們認真聽老師的問題，然后再次閱讀課文，在文中尋找答案。老師的第一個問題是：課文中，王二小是一個什么樣的人物形象？請從文中找出相應(yīng)的描寫語句。第二個問題是：面對危險時，王二小是如何應(yīng)對的？第三個問題是：如果你是王二小，你能描述一下王二小在面對危險時的心理活動嗎？請同學(xué)們帶著老師的問題，認真思考進行小組討論，最后請小組代表起來回答問題。”小學(xué)語文教師通過語文教材的具體內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)教材中的人物的寫作手法，然后小學(xué)語文教師鼓勵小組代表回答問題，其他小組可以提出與該小組不同的意見和觀點，還可以對該小組的觀點進行補充。這樣，小學(xué)語文教師通過開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)生的閱讀能力，然后再引導(dǎo)小學(xué)生進行寫作。小學(xué)語文教師在小組代表回答問題后，可以說：“每個小組的答案都各不相同，你們的討論結(jié)果也是有理有據(jù)，那請同學(xué)們根據(jù)我們在這節(jié)課的討論學(xué)習(xí)，自擬題目，下一篇關(guān)于人物的作文，在下一節(jié)課上我們來點評同學(xué)們的作文。”

五、 培養(yǎng)學(xué)生收集素材的能力，創(chuàng)新寫作思維

在傳統(tǒng)的寫作過程當(dāng)中，學(xué)生的寫作素材都是由教師規(guī)定、提供，或者在課本上尋找寫作素材，這樣的素材內(nèi)容不夠豐富，寫作的范圍非常窄。學(xué)生在運用這些素材進行寫作的時候完全提不起寫作的興趣，并且這種素材在反復(fù)使用的過程當(dāng)中，新穎性已經(jīng)逐漸消磨殆盡，無法給學(xué)生提供全新的寫作思路，很難對學(xué)生的寫作能力進行下一步的提升。所以教師應(yīng)該將素材的選取從課內(nèi)逐漸移到課外以及生活當(dāng)中，這樣才能使素材真正地豐富起來。當(dāng)素材豐富起來以后，學(xué)生的寫作思維也能夠更加的廣闊。教師可以培養(yǎng)學(xué)生收集素材能力，讓學(xué)生自己對自己收集自己喜歡的素材，通過日常收集素材的活動，逐漸感受該素材在生活當(dāng)中的運用和聯(lián)系，從而寫出更加貼合素材內(nèi)容、生活本質(zhì)的作文。通過素材的收集，讓學(xué)生的寫作不再枯燥、單一，充分提高學(xué)生的寫作動力，在寫作當(dāng)中積極對自己的作文進行調(diào)整，形成良好的寫作習(xí)慣。

例如，教師可以讓學(xué)生在課后設(shè)立自己今天的收集素材目標，將生活當(dāng)中的趣事或者自己身邊的小事進行收集。這樣的素材收集會更加貼近生活，學(xué)生運用也會更得心應(yīng)手。教師讓學(xué)生收集素材的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，給予學(xué)生建議，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以每天收集三到五個寫作的素材，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生每天收集兩到三個寫作素材，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的能力再進行二次選擇。這樣學(xué)生可以在自己能力范圍內(nèi)做到最大的提升，對自己的素材收集能力進行完善，實現(xiàn)素材收集的高質(zhì)量。教師也可以讓學(xué)生通過微作文的形式對自己收集的素材進行深入的描寫，當(dāng)下一次寫同一類型作文的時候，就可以直接拿來運用。這樣不僅可以提高學(xué)生的知識量，同時也能夠讓學(xué)生在寫作過程當(dāng)中更善于利用自己收集的素材。

六、 結(jié)語

小學(xué)語文教師不僅要能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容還要能夠創(chuàng)新教學(xué)活動的開展方式，要能夠積極響應(yīng)新課程改革的號召，利用多媒體開展日常的語文課堂教學(xué)活動。小學(xué)語文教師還要能夠創(chuàng)設(shè)出培養(yǎng)小學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神的教學(xué)活動，促進小學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要通過開展小組合作，讓學(xué)生可以在習(xí)作的過程當(dāng)中更方便、更快速地解決自己出現(xiàn)的問題，并且學(xué)習(xí)身邊同學(xué)良好的寫作習(xí)慣，對自身的不足進行完善。

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