王立兵

摘 要：培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中重要的一環(huán)，閱讀教學(xué)的成功與否，影響學(xué)生整體閱讀水平，體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。群文閱讀是近幾年在我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域逐漸熱門的一種課堂教學(xué)實(shí)踐方法，要求教師與學(xué)生在課堂上圍繞某個(gè)核心議題選擇出一篇或一組文章，隨后師生針對(duì)文章進(jìn)行閱讀與評(píng)析，最后得出閱讀學(xué)習(xí)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;應(yīng)用策略

一、 引言

在小學(xué)高段語(yǔ)文教育中，閱讀是一道鮮明的分水嶺。許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭倦甚至抗拒心理，對(duì)教師布置的專項(xiàng)任務(wù)不夠重視，浪費(fèi)了培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)機(jī)，導(dǎo)致在閱讀環(huán)節(jié)很吃力，而群文閱讀教學(xué)方法能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在這種教學(xué)方法下，教師與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)天性，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)閱讀的文章進(jìn)行一定的講解，如對(duì)生詞、重點(diǎn)句式進(jìn)行講解，但這種方式很難吸引學(xué)生閱讀的興趣。在新課改的背景下，教師運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，是與學(xué)生共同閱讀文章，這樣的方式可以讓他們主動(dòng)地參與到閱讀中，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）提高學(xué)生的閱讀速度

當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀量正在不斷地增加，在這樣的情況下，提高學(xué)生的閱讀速度是必要的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，與他們一同閱讀，共同總結(jié)文章內(nèi)容，可以在一節(jié)課中閱讀并提煉五篇文章，由于時(shí)間的不充足，學(xué)生便會(huì)自行選擇加快閱讀速度從而跟上教師的節(jié)奏，從文章中提取關(guān)鍵信息，略過(guò)不重要的部分，使他們的信息篩選能力得到鍛煉提升，并加強(qiáng)了邏輯思維，這樣也在一定程度上提高了閱讀的速度。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量

在新課改的背景下，要求小學(xué)生要多閱讀，但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生每天只需閱讀五百字就可以了，這樣的方式很難提高學(xué)生的閱讀水平。教師運(yùn)用群文閱讀，可以與學(xué)生在一堂課中討論四篇文章，與僅限于課本的閱讀方法比較，學(xué)生的閱讀量大幅上升了，孩子的閱讀拓展度也明顯擴(kuò)大了。

（四）提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力

對(duì)于小學(xué)生而言，他們并沒(méi)有很強(qiáng)的文字能力，許多小學(xué)生在寫作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“不知從何起筆”等問(wèn)題。但學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的群文閱讀后，會(huì)積累大量文學(xué)作家對(duì)于文字駕馭的經(jīng)驗(yàn)，有利于將這些寫作方法運(yùn)用在自己的文章當(dāng)中，這樣學(xué)生潛移默化中學(xué)會(huì)了大量的寫作技巧以及文字搭配方法，為后續(xù)寫作提供了支持。同時(shí)學(xué)生在群文閱讀中，會(huì)對(duì)文章進(jìn)行一定的思考，以此讓自身的文字理解能力得以提高。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的對(duì)策

（一）對(duì)群文閱讀的目標(biāo)進(jìn)行明確

在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀中出現(xiàn)了一種新的方式，這就是群文閱讀，但一些教師在將群文閱讀應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)，并不知道群文閱讀的目標(biāo)是什么?；诖?，教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，確定閱讀的目標(biāo)是很重要的。首先，教師要制定總的閱讀目標(biāo)，然后再制定每個(gè)單元的閱讀目標(biāo)，以此來(lái)讓學(xué)生掌握閱讀中的技巧。以部編版六年級(jí)下第一單元為例，這一單元的主題是“民風(fēng)習(xí)俗”，這一單元共包括四節(jié)課，有《北京的春節(jié)》《臘八粥》《小青蛙》《藏戲》，教師在進(jìn)行這一單元的群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將“民風(fēng)習(xí)俗”作為教學(xué)中的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的家鄉(xiāng)都有哪些民俗習(xí)慣。然后讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，對(duì)北京的春節(jié)習(xí)俗、臘八節(jié)的習(xí)俗、老舍描繪的京味、藏戲的表現(xiàn)形式有更好的了解。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，可以對(duì)本單元的閱讀主題更好地掌握，這樣也可以培養(yǎng)他們的理解能力，選擇合適的閱讀材料。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師要遵循學(xué)生年齡階段性特點(diǎn)，為不同年齡段的學(xué)生挑選合適的文章。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的群文閱讀教學(xué)要重視故事性與趣味性，激發(fā)他們的閱讀興趣;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生要挑選文學(xué)性稍強(qiáng)以及具備寓意性的文章，這樣有利于引發(fā)他們更深層次的思考。文章是對(duì)高年段學(xué)生的群文閱讀進(jìn)行研究，教師在為高年段學(xué)生選擇群文閱讀的材料時(shí)，要注重選擇具有文學(xué)意義的文章，這一系列文章要圍繞一定的主題，這樣才適合作為群文閱讀的素材，使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，也能提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

在小學(xué)中，每個(gè)年段學(xué)生感興趣的內(nèi)容都不同，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要激發(fā)不同年齡段小學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)于高年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們的閱讀興趣可以采取以下的方式：第一，教師可以在講解部編版六年級(jí)《狼牙山五壯士》與《開國(guó)大典》時(shí)，利用多媒體，播放課文對(duì)應(yīng)的影像片段。在學(xué)生感受到先烈犧牲自我的震撼以及建國(guó)的恢弘歷史時(shí)刻后，結(jié)合課文具體內(nèi)容，加深他們對(duì)文章的理解。第二，教師可以采取小組閱讀的方式來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這樣也能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。以部編版六年級(jí)下第二單元第五課《魯濱遜漂流記》為例，教師在講解這一課時(shí)，可以采取小組合作的方式，將學(xué)生分成不同的小組，讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行合作，學(xué)生在合作前，要對(duì)文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等要素進(jìn)行明確，然后他們要將這些要素進(jìn)行整理，組織成一句完整的話。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，這樣可以讓高年段的學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣，他們的興趣提高了，也會(huì)更加愿意進(jìn)行更長(zhǎng)文章的閱讀。

（三）加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在閱讀中最重要的是進(jìn)行預(yù)習(xí)，良好的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解課文所講的大概內(nèi)容，能夠讓他們的自主閱讀能力有一定的提高，進(jìn)而使課堂的閱讀效率得到提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的興趣愛好、閱讀水平進(jìn)行全面的掌握，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。教師在進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以制定本節(jié)課要學(xué)習(xí)的閱讀大綱，并向?qū)W生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，以防個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。部編版六年級(jí)下第二單元有《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，教師在講解這兩節(jié)課前，要讓學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，因?yàn)檫@兩篇文章是關(guān)于寓言故事的，他們?nèi)绻皼](méi)有閱讀過(guò)這樣的文本，則很難理解這類閱讀，這樣也很難理解教師講授的內(nèi)容，因此，教師在群文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是必要的。

（四）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，運(yùn)用群文閱讀的方式，可以提高教學(xué)的效率，也能讓學(xué)生知道如何進(jìn)行閱讀。在這過(guò)程中，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，在指導(dǎo)上可以從以下方面入手：第一，不同文章蘊(yùn)含著不同的思想理念與創(chuàng)作情懷，在閱讀時(shí)要運(yùn)用不同的閱讀方式，如采用朗讀與默讀結(jié)合的方法，有助于培養(yǎng)高段學(xué)生的閱讀思維。朗讀時(shí)，學(xué)生可以快速將文章詞句轉(zhuǎn)化為聲音符號(hào)，在此過(guò)程中大腦可以快速理解詞句并轉(zhuǎn)化為自己的思想。而默讀可以創(chuàng)造閱讀環(huán)境，使學(xué)生較快進(jìn)入狀態(tài)，在閱讀過(guò)程中品鑒文章含義以及文章背后蘊(yùn)藏的思想感情，當(dāng)學(xué)生沉浸在文章品讀當(dāng)中時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)法以及寫作技巧會(huì)有較深的印象，以此提高自身的閱讀水平。不同的文章體裁有著不同的閱讀方式，在閱讀抒情類文章時(shí)，以朗讀方式為主，在閱讀敘事性文章時(shí)，以默讀方式為主。例如，教師在講解《為人民服務(wù)》時(shí)，可通過(guò)高聲朗讀的方式讓學(xué)生快速體會(huì)文章蘊(yùn)藏的感情。在講解《魯濱遜漂流記》時(shí)，則可用默讀的方式，讓學(xué)生快速掌握故事主體脈絡(luò)，這樣的方式可以讓他們更好地理解這些文章。

第二，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，把握住文章的整體內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，首先，教師要讓學(xué)生在閱讀中，標(biāo)記出關(guān)鍵詞，如他們?cè)陂喿x記敘文的時(shí)候，教師可以讓他們標(biāo)記出六要素，然后將這些要素連成一句話，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大致的概括。另外，教師還要讓學(xué)生對(duì)文章的寫作背景有一定的了解，這樣也方便教師進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)。教師在講解一篇課文時(shí)，要讓學(xué)生了解作者的寫作意圖，這樣他們可以更好地了解作者在閱讀中所要表達(dá)的思想。此外，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生了解到文章的寫作技巧，如讓他們知道在記敘文中，一般使用的寫作技巧是借景抒情、托物言志、直抒胸臆等方式，教師也要詳細(xì)地向?qū)W生講解這些寫作技巧，這樣他們?cè)诶斫庵?，可以將這些寫作技巧應(yīng)用到自己的作文中，以此提高寫作的能力。

（五）滲透情感

對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，作者所表達(dá)的情感就是文章的靈魂。在傳統(tǒng)的教育模式下，大部分教師將教學(xué)注意力過(guò)度集中在文章的詞語(yǔ)句子分析上。教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，要改變這一教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以《少年閏土》一課為例，教師可以先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋同類主題的文章，比如魯迅的其他寫人名篇：《祥林嫂》《孔乙己》《阿Q正傳》等。然后在課堂上統(tǒng)一閱讀，讓學(xué)生詳細(xì)了解作者的寫作方式，這樣加深了學(xué)生的閱讀理解和對(duì)文章的情感的認(rèn)識(shí)。教師還可以運(yùn)用角色分配的方式，讓一名學(xué)生扮演作者，另外一名學(xué)生扮演閏土，以不同的人物角度分別閱讀文章，使他們深刻體驗(yàn)到不同人物的思想情感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而提高他們的閱讀水平。

四、 結(jié)束語(yǔ)

發(fā)展群文閱讀是語(yǔ)文教師教學(xué)的重要任務(wù)，它影響著學(xué)生的閱讀量以及閱讀速度。小學(xué)是最適合開展群文閱讀的時(shí)期，小學(xué)生對(duì)閱讀有著強(qiáng)烈的興趣，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的欲望，最重要的是有充裕的閱讀時(shí)間，所以教師要把握住這有限的時(shí)間，大量開展群文閱讀，提高高年段小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

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