李金寬

摘 要：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)模式都需要進一步創(chuàng)新，為了更好地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)分層教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生做好分類指導(dǎo)和教學(xué)工作。文章圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進行具體論述和研究，明確小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)實意義，客觀闡述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，對于如何落實小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)提供具體建議和方向，以此來更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);課程設(shè)計

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)階段也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要時期，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念缺乏對學(xué)生個體的關(guān)注，教師無法及時發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題和不足，在當(dāng)前新課標(biāo)的改革過程中，要求落實分層教學(xué)的思想，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛能。分層教學(xué)的思想不僅有助于學(xué)生個體的發(fā)展，同時也會大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體成績，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)更是實現(xiàn)“小班化”教學(xué)的舉措，能夠在一個班級內(nèi)實現(xiàn)多樣化的教學(xué)。分層次教學(xué)更符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。分層次不是將學(xué)生分為“三六九等”，而是在自己能力的基礎(chǔ)上，都能夠“拔高”，可以有自己能力上的縱向進步。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）有利于促進班級學(xué)生的共同發(fā)展

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)通常是“一刀切”的模式，教師的關(guān)注重點和方向往往是教學(xué)進度，在教學(xué)的過程中由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式存在著顯著的差異，導(dǎo)致班級學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績存在很大差距。而且不同水平之間學(xué)生的橫向比較，容易讓“后進生”失去信心，對于中等學(xué)生也很難有超越自己的勇氣，有更多的“中庸”思想。這些都不利于學(xué)生自身的成長和進步，更難以實現(xiàn)自我的突破。而通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實分層教學(xué)的思想，可以將教師的教學(xué)注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生個體身上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，及時為學(xué)生提供具體化的指導(dǎo)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更具有針對性，從而逐步縮小班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，有效促進班級同學(xué)的共同發(fā)展。教師也能關(guān)注到學(xué)生自身的進步，而不是僅僅關(guān)心班級的名次，學(xué)生得到肯定和鼓勵的機會更多，自信心也能有所提高。學(xué)生不是沒有情感的學(xué)習(xí)機器，而必然是有自己思想的，分層次教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，能夠獲得更強烈的集體榮譽感，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展

不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)差異明顯，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績都體現(xiàn)出差異性。學(xué)生數(shù)學(xué)的解題思路和方法上也都有各自的理解，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)，可以有效挖掘?qū)W生的潛能，對于學(xué)生個體學(xué)習(xí)實現(xiàn)鼓勵效果，不僅有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也能更好地促進學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新，能夠獨立地進行探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生的個性化也應(yīng)該得到尊重，并不是每個人的學(xué)習(xí)方法都一樣，也并不是所有人都擅長這門課的學(xué)習(xí)。尊重學(xué)習(xí)個性化，就是鼓勵學(xué)生以自己為目標(biāo)，不斷實現(xiàn)自我突破。而且這樣的學(xué)習(xí)氛圍也是輕松的，可以實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及缺陷

（一）教師占用時間多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間有限

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師占據(jù)了課堂中的大部分時間，教師一味地進行教材知識的講解，以完成教學(xué)進度，為學(xué)生留出思考和提問的時間卻有限，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度比較低，這極大影響了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不能為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，也沒有傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏教學(xué)針對性，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在諸多誤區(qū)，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致優(yōu)等生更優(yōu)秀，后進生更落后的局面，嚴重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。因為自主學(xué)習(xí)能力沒有得到鍛煉，課下學(xué)習(xí)也只能是在教師給出的框架下，以平均化的學(xué)習(xí)方式展開，很難體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特點，也難以有更大的進步。

（二）教師的專業(yè)教學(xué)能力不高

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐面臨著諸多挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師也承擔(dān)巨大的教學(xué)壓力，但是從當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)隊伍來看，小學(xué)教師數(shù)學(xué)的教學(xué)能力還有待提升。一方面，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏學(xué)習(xí)的意識，從事崗位教學(xué)工作之后，沒有養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課程教學(xué)也都保持傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，缺乏創(chuàng)新和現(xiàn)代教學(xué)理念的應(yīng)用。新課標(biāo)背景下，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前學(xué)生的教育。另一方面，學(xué)科教師的職業(yè)素養(yǎng)也有待提升，教師在課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生指導(dǎo)的耐心和關(guān)注，照本宣科，缺乏對學(xué)生個體的尊重。將學(xué)生看作一個整體教學(xué)是容易的，如同只教一個人一樣，這個人就是班級成員的平均。而且容易因為自身對教學(xué)能力的過分自信，而忽視了后進生的困惑，僅僅以表現(xiàn)最為積極的優(yōu)等生的表現(xiàn)作為自己教學(xué)的課堂效果，這樣很容易造成教學(xué)假象。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)模式死板，缺乏分層意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多學(xué)科教師都沿用著傳統(tǒng)的方法，對于當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說已經(jīng)起不到有效的教學(xué)作用。課程教學(xué)中也缺乏分層教學(xué)的意識，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)思路和方法，能夠為學(xué)生營造積極課程學(xué)習(xí)氛圍，讓全體學(xué)生能夠有效地融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。但是目前教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中對于分層教學(xué)的設(shè)置把握不到位，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行設(shè)計，盲目照搬其他教師的模式設(shè)置，無法發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的作用。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實施策略

（一）針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力具體分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)的過程中，要充分針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來積極開展分層教學(xué)。一方面，教師要積極觀察學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，對學(xué)生提供分類輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找出合適與自身學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)方法，以此來提高學(xué)生數(shù)學(xué)的分析和解題能力。在對學(xué)生分類指導(dǎo)的過程中，要為學(xué)生提供科學(xué)的建議，不能揠苗助長給學(xué)生更多的壓力和負擔(dān)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。另一方面，由于課堂教學(xué)的時間有限，教師可以積極利用課后的時間為學(xué)生提供具體指導(dǎo)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題的完成情況給予點評，只有這樣才能更好地幫助掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量得以提升。在對學(xué)生進行分層時，可以采用“保密”的方式，尊重學(xué)生的情感。而且可以在談話時，和學(xué)生有更深入的探討，指導(dǎo)他們通過自己的努力，不斷提升。根據(jù)學(xué)生的能力進行分層，切不可用比較直接的語言進行定義，如后進生、中等生等，要給他們一些更公平的代號，如“1組、2組、3組”，只是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)時有所不同即可。

（二）根據(jù)學(xué)生的成績進行分層授課

目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績差異明顯，由此反映出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力以及數(shù)學(xué)掌握的基礎(chǔ)。對此教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)閷W(xué)生提供分層授課。針對不同成績、不同能力的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)題之后，供學(xué)生這種研究和討論。而對于學(xué)習(xí)能力薄弱、成績不高的學(xué)生來說，教師要重點進行輔導(dǎo)和講解。幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，進行重點答疑解惑。這種分層授課的方式，不僅可以對不同層次的學(xué)生進行有效激勵，同時也能逐步縮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差距。分層次教學(xué)對教師提出了更高的要求，如同一堂課，準備三次一樣。要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力特點，設(shè)計課堂。因此教師之間可以采用教研組的方式進行，教師們的備課可以從教研組的內(nèi)容中進行選擇，教師相互之間給予意見，形成一套更有邏輯、更加完整的分層次教學(xué)方案。另外，學(xué)生的成績也是動態(tài)變化的，雖然不能根據(jù)學(xué)生每次成績的變動進行調(diào)換，但是可以根據(jù)學(xué)生一段時間的成績變化進行調(diào)動，給學(xué)生更適合地成長平臺，能夠在教師的指導(dǎo)和激勵下有更快速地成長。

（三）落實分層考核和評價

為了檢驗不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況和效果，要針對班級內(nèi)學(xué)生進行分層的考核與評價。首先，要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力以及數(shù)學(xué)成績，設(shè)置相適應(yīng)的考試習(xí)題，以此來體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)考核評價的科學(xué)和公正，也能讓學(xué)生在考核當(dāng)中找出自身學(xué)習(xí)存在的問題。這些題目之間是有相互過渡的難度關(guān)系的，所檢查的知識點是相似的，只是題目有難易的區(qū)別。盡量讓大家都能夠掌握這些知識點，只是在解決問題的能力方面有所區(qū)分。這樣容易實現(xiàn)學(xué)生能力之間的過渡，不會過分地區(qū)分。其次，對于不同層次學(xué)生的評價方法也要有所差異，對于數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師要不斷提高對學(xué)生的要求，為學(xué)生樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生教師要給予更多的鼓勵和幫助，讓學(xué)生能夠樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和主觀能動性，從而更好地發(fā)揮分層教學(xué)的作用。將學(xué)生分為幾個層次，每個層次的學(xué)生的需求是不同的，刨除知識學(xué)習(xí)本身不說。優(yōu)等生可能更希望得到更多鍛煉的機會，解決更有難度的問題。而中等生，更注重的是自身能力水平的進一步提高，解決一些綜合性的題目。后進生，可能更關(guān)注基礎(chǔ)知識的積累，更期望獲得教師的鼓勵和肯定。因此在評價方面，教師也要注意語言和角度，給他們更多積極、正向的鼓勵，實現(xiàn)全員的成長提升。

五、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)對于新課標(biāo)教學(xué)思想的落實具有重要的實踐意義，可以更好地幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，帶動學(xué)生的積極性，對此教師要針對分層教學(xué)的實施進行有效的探索和創(chuàng)新，促進全體學(xué)生的進步和提高。

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