李巧玉

摘 要：在如今新課程慢慢推進(jìn)的大背景下，高中學(xué)科的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，今天要談及的是高中生物這個(gè)學(xué)科，在新課程背景下該怎么去優(yōu)化生物學(xué)科的教學(xué)。生物這個(gè)學(xué)科不同于其他的學(xué)科，它與我們的生活有著極其緊密的聯(lián)系，在高中生物學(xué)科的教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生的具體情況，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，以現(xiàn)實(shí)生活為大背景，以課堂的教學(xué)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生去探尋生物這個(gè)學(xué)科的奧妙，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)科的原理去實(shí)踐，去解決問(wèn)題。將生物學(xué)科多元化、生活化，使得學(xué)生能真正做到學(xué)以致用，促使學(xué)生提升對(duì)生物知識(shí)的理解，提升自己的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課程;優(yōu)化策略

一、 前言

當(dāng)今教育部要求的課程改革的核心思想是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。而學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的重要渠道之一，就是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的目的在于學(xué)生如何在四十分鐘之內(nèi)獲取到最多最精華的知識(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松并且能夠吸收掌握，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率應(yīng)該是我們每一位教師需要時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題。課堂是每一位老師的主場(chǎng)，也是每一位老師專有的舞臺(tái)，是每一位老師教學(xué)的主陣地，一名學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與課堂的教學(xué)效率息息相關(guān)，課堂效率的高低往往是一名老師教學(xué)水平的體現(xiàn)，影響課堂效率的因素有很多，而老師的教學(xué)在其中占據(jù)了很大的一部分。作為老師，我們要客觀理性的去認(rèn)識(shí)我們自己的課堂教學(xué)，勇于面對(duì)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極解決問(wèn)題。

教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動(dòng)，使得現(xiàn)階段的高中教書育人的思想有了很大程度的改變。在課程教學(xué)體系的改進(jìn)和課程教學(xué)手段的多元化方面，以及課程教學(xué)整體質(zhì)量提升方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這是值得肯定的。這些進(jìn)步也使得學(xué)生的綜合素質(zhì)隨之提高，而教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)造與學(xué)生的綜合素質(zhì)又密切相關(guān)，二者互補(bǔ)。生物學(xué)科方面，生活化多元化的教學(xué)對(duì)課堂效率的提升作用是顯著的。

二、 生活化的教學(xué)對(duì)于生物課改的意義

高中生物有初中生物的鋪墊，但是又大不同于初中生物，高中生物與生活有著緊密的聯(lián)系，正是如此，生活化的教學(xué)對(duì)于高中生物的教學(xué)有著極其重大的影響，老師應(yīng)當(dāng)緊緊貼合實(shí)際并加以對(duì)教材細(xì)致的講解，賦予生物學(xué)科以生活化的講解。在講解的過(guò)程中不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是應(yīng)該結(jié)合具體的生活實(shí)例與知識(shí)點(diǎn)并行講解，使得學(xué)生可以在鮮活的實(shí)例中去理解知識(shí)點(diǎn)，去消化知識(shí)點(diǎn)。教師要努力去營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們之間積極交流發(fā)問(wèn)的生動(dòng)課堂。高效的生物課堂，主角不只有學(xué)生，還有最重要的一名角色，那就是生物老師。作為一名生物老師，首先要掌握的就是系統(tǒng)的教學(xué)理論，生物學(xué)科包括其他學(xué)科都一樣，有其規(guī)律可循，生物課堂教學(xué)的方法理論就是這些規(guī)律的總結(jié)和延伸，作為一名生物學(xué)科的教師，只有學(xué)好、學(xué)精這些理論，才能將這些理論運(yùn)用于課堂，將課堂更好的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。深刻領(lǐng)會(huì)教育部編輯課程的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱是教師開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，更是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核的最基本的依據(jù)，只有將課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱研究并且吃透，才能真正明白其中的教學(xué)目的和教學(xué)要求，才能讓教師在課堂上帶著明確的目的去開展教學(xué)，并且將這些目的在備課以及教學(xué)的過(guò)程中去積極貫徹，這樣。課堂才能取得良好的教學(xué)效果。不去研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，只研究教學(xué)的方法規(guī)律，無(wú)異于紙上談兵，很難去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名生物老師，要樹立正確的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮老師這個(gè)角色在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)作用，并且要確立學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，要把傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的“教”的重心轉(zhuǎn)移到當(dāng)今課堂的學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)中，把傳統(tǒng)課堂的“老師到底應(yīng)當(dāng)怎么教”變?yōu)椤皩W(xué)生到底應(yīng)該怎么去學(xué)”上來(lái)，并且課后還需要不斷思考反省自己到底在課堂上教給了學(xué)生什么，學(xué)生到底學(xué)得好不好，所謂“吾日三省吾身”，我們需要將這個(gè)“省”著重地放在課后，以此在不斷的學(xué)習(xí)和反省中提高自身的教學(xué)水平。

高中階段的生物教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)繁多，而且有些知識(shí)點(diǎn)極其難以理解。如果只是單單的拿出這些知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自己去消化，這樣的教學(xué)不可能取得好的效果，學(xué)生也不可能真正掌握當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。高中生物考查的不只是學(xué)生的理解能力，還有學(xué)生的運(yùn)算能力，更加重要的還要考查學(xué)生的想象力和抽象的思維，如果學(xué)生還用學(xué)習(xí)初中的那種思維來(lái)面對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)的話，是不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效率的。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，并不會(huì)考慮學(xué)生自身的情緒，學(xué)生到底對(duì)不對(duì)這個(gè)知識(shí)感興趣，只是一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，這樣的教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，如何去用心對(duì)待生物這門學(xué)科?；谶@種情況，就需要教師緊緊貼合生活實(shí)際，從生活實(shí)際中去挑選一些生動(dòng)鮮活的案例，挑選一些學(xué)生能夠喜歡的內(nèi)容來(lái)輔助老師課堂知識(shí)的講解，將這些生活實(shí)際案例與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，以此來(lái)豐富高中生物的課堂，為高中生物的課堂帶來(lái)更加生活化的教學(xué)，讓學(xué)生在生物課堂上感受到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，正所謂“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生感興趣，能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，那作為老師的我們何須擔(dān)心課堂效率會(huì)不高，特別是存在諸多誘惑，物欲橫流的今下，學(xué)生的厭學(xué)心理比以往都要更加嚴(yán)重，其中最大的原因就是他們體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不能快樂(lè)地去學(xué)習(xí)，容易受到外界的干擾和誘惑，所以，提高學(xué)習(xí)效率以及課堂效率，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)能激發(fā)出學(xué)生的興趣。有經(jīng)驗(yàn)的生物老師，在課堂教學(xué)時(shí)總會(huì)想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴、思想上的共振，從而去營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)生物老師最大的成功，不是自己的學(xué)生獲得了多么好的成績(jī)，而是使學(xué)生在快樂(lè)當(dāng)中去取得成績(jī)，一個(gè)成功的生物老師，會(huì)讓課堂上的每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。在教學(xué)中，教師隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷推進(jìn)，去不斷地完善提升自己教學(xué)方法，把學(xué)生內(nèi)心的情感激發(fā)出來(lái)，使得他們可以快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

雖然老師在課堂上已經(jīng)運(yùn)用了眾多生活實(shí)際案例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的生物知識(shí)，但是，案例總歸是案例，是已經(jīng)發(fā)生的既定的事實(shí)，那么在經(jīng)過(guò)多次的利用之后，學(xué)生可能會(huì)喪失了對(duì)這個(gè)案例的熱情，在這種情況下，假如老師還是依舊沿用已經(jīng)使用了很多遍的案例的話，那么就可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生不能進(jìn)一步去深入學(xué)習(xí)高中生物的其他內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的質(zhì)量。所以在這種情況下，面對(duì)高中生物龐大復(fù)雜的知識(shí)體系，要求作為老師的我們敢于創(chuàng)新，大膽地去創(chuàng)新，積極去發(fā)掘生活中不同的案例，以此來(lái)豐富自己的生活化教學(xué)，提高學(xué)生的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 生活化的課堂導(dǎo)入意義重大

一名老師生活化的課程導(dǎo)入，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，意義非凡。課程導(dǎo)入的目的在于讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生先看清楚所學(xué)知識(shí)的輪廓，但是課程導(dǎo)入的目的又不能僅限于帶領(lǐng)學(xué)生去看清知識(shí)的輪廓，如果只是單單這么做，那么就容易陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式的誤區(qū)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往就是教師只是一味地將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，全部灌輸給學(xué)生，不去分析學(xué)生到底能不能吸收這些知識(shí)，而新時(shí)代的教學(xué)模式要求我們的課程導(dǎo)入要能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中階段學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，最重要的就是激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，“興趣是最好的老師”，只有這樣，才能使生物課堂活躍起來(lái)而不至于死氣沉沉，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加的順利。

身為教師，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那般只準(zhǔn)備單一的課堂導(dǎo)入模式，而是要掌握多元化的課堂導(dǎo)入模式，畢竟每一節(jié)課的內(nèi)容都不一樣，一成不變的課堂導(dǎo)入模式只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課需要學(xué)的知識(shí)是多么的無(wú)聊，吸引不了學(xué)生的注意力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，試想，如果學(xué)生心中產(chǎn)生“怎么這節(jié)課的開頭跟以前的所有課程的開始都一樣”的想法，那么這節(jié)課的效率又能多高呢，所以這要求我們教師在準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入的過(guò)程中多多觀察學(xué)生，多加思考自己的導(dǎo)入模式，更要求我們要敢于去創(chuàng)新，將課堂導(dǎo)入這一步驟多元化，讓其更加豐富。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，不像小學(xué)初中那會(huì)那樣懵懂，對(duì)一些生活的實(shí)際案例已經(jīng)具備了一定的思考和觀察能力，基于這種情況，老師們可以隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用能引起學(xué)生共鳴的生活現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)渴望，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為生物學(xué)科的良好教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)。

如在人教版生物必修三《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》中，共有兩個(gè)課時(shí)，分別是“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”以及“保護(hù)我們共同的家園”，依照現(xiàn)在的環(huán)境情況來(lái)說(shuō)，環(huán)境的破壞和污染就在我們身邊，離我們一點(diǎn)都不遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生的環(huán)保意識(shí)并不強(qiáng)烈，甚至還可能是環(huán)境破壞的“幫兇”，對(duì)于自己一些破壞環(huán)境的行為全然不知。在這種情況下，教師就可以通過(guò)舉一些細(xì)小的生活案例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚環(huán)境污染的危害性，認(rèn)識(shí)到自己生活中的一些行為是不妥的，是會(huì)破壞環(huán)境的，讓學(xué)生帶著清楚的認(rèn)識(shí)進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)高效課堂所必須的。

四、 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程必定是無(wú)比艱難的，但是正所謂“功夫不負(fù)有心人”“磨刀不誤砍柴工”，努力學(xué)習(xí)的精神加上對(duì)的方法會(huì)讓學(xué)生的生物的學(xué)習(xí)之路少走彎路。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，能用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)，只有學(xué)以致用，才能真正意義上的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是像一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器一樣?？傊诟咧猩锝虒W(xué)工作開展過(guò)程中，對(duì)生活化教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地理解和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率得到更好的提升。

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