喬新穎

[摘 要]任何領(lǐng)域的科學(xué)探究與發(fā)明創(chuàng)造都離不開創(chuàng)造性思維，這是人類科學(xué)文明賴以發(fā)展的源動力。因而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不斷改變學(xué)生的思考模式，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維，不斷滿足學(xué)生的心理需要，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，不斷打破學(xué)生的慣性思維，培養(yǎng)學(xué)生的變通思維等，從而促進學(xué)生的創(chuàng)造思維得到有效全面發(fā)展就成了當(dāng)前小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)造思維

科學(xué)探究與發(fā)明創(chuàng)造離不開創(chuàng)造性思維，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變思考模式，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，拓展學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。具體到小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，如何才能使學(xué)生得到良好的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練呢？

一、改變思考模式，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維

要想使學(xué)生的思維能力在每一節(jié)語文課上都能夠點燃，改變學(xué)生的思考模式十分重要。只有思考方式和思考方法正確了，學(xué)生的思維才能隨著教師的引導(dǎo)而走向流暢，也才能令學(xué)生的思維越來越敏捷迅速，從而學(xué)生才能從不同的角度和方向思考問題，并從中進行探索求異，感受樂趣，進而調(diào)動自身的知識儲備來解決實際問題。在小學(xué)語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上，并不是無處入手的，最有效的辦法就是打破常規(guī)思考的方式方法，讓學(xué)生帶著問題動起來，通過組內(nèi)討論和組間討論，引導(dǎo)學(xué)生多維思考，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在教《將相和》時，教師可以先抓住一個關(guān)鍵性問題點燃學(xué)生的思維火花，然后再展開討論：“故事中的藺相如是怎么樣的一個人？”學(xué)生會帶著這個問題深入到課文中，仔細研讀，帶著問題去讀，在小組中互相交流后再讀。精讀之后，讓每個小組先選一名代表來回答這個問題，并將各小組代表回答的重點內(nèi)容寫在黑板上。然后，進一步引導(dǎo)：“每個小組答得都很對，但不是很全面。我們能不能結(jié)合他們所答，用一句最完整的話概括出來呢？”于是，各小組紛紛行動起來，用自己的語言進行概括。最后，經(jīng)過小組間的討論，得出結(jié)論：“藺相如既是一個機智過人、愛國、有膽識、為國家利益不顧個人安危的人，也是一個胸懷寬廣、顧大局、識大體、講團結(jié)的人?！边@樣做，學(xué)生不僅學(xué)會了對內(nèi)容壓縮的概括方法，解決了日常回答問題單詞蹦的問題，而且還使學(xué)生思維的邏輯性、嚴密性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

二、滿足心理需要，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

教師要在課堂環(huán)節(jié)的實施上講究教學(xué)心理策略，正視學(xué)生回答的問題，學(xué)生回答的表面看似荒唐的問題，其實也有他們的道理，教師不要武斷，以免給學(xué)生帶來心理傷害。反而，要鼓勵學(xué)生的求異思維，通過逐步引導(dǎo)，促使學(xué)生的求異心理走向深入化和正確化。例如，《將相和》這篇文章涉及到三個主要人物：藺相如、趙王和廉頗?？梢酝ㄟ^三個人物之間的相互關(guān)系來設(shè)計提問：“你喜歡課文中的哪個人物？你的根據(jù)是什么？”課堂上的普遍現(xiàn)象一定都是指向藺相如的機智與勇敢，但課堂教學(xué)只停留在這個層面上是不夠的，還應(yīng)深入引導(dǎo)啟發(fā)：“還有喜歡別人的嗎？”這時，就可能有學(xué)生摒棄前面的看法而說喜歡廉頗，并提出自己的看法。甚至可能有學(xué)生提出：我喜歡趙王，并引起哄堂大笑。此時，教師應(yīng)予以制止，給予充分肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如和廉頗，你卻從敢于大膽用人這一點來喜歡趙王，很有獨特頭腦，這說明你很會思考，而且回答得也特別有條理！”課堂氣氛達到高潮，學(xué)生的心理得到滿足，不僅可以打消學(xué)生回答問題時的膽怯心理，而且能增強學(xué)生自我肯定的心理欲望。

三、打破思維慣性，培養(yǎng)學(xué)生變通思維

慣性思維往往會使人在分析事物和思考問題時造成思維不通暢、思路打不開的情況。變通思維，則是打破固有的思維模式或思路，突破自我思維定勢，從另一個思維視角創(chuàng)造性地去分析和思考問題。例如，小學(xué)語文教材中每個單元都有其共性歸類的課文，但這一組課文也各不相同，教師要在這組課文教學(xué)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生交流，求同存異地去分析每一篇課文的側(cè)重點，提高學(xué)生的分析能力和鑒賞能力。再如，可以運用《稱象》一課的等值交換方法，對學(xué)生進行思維變通培養(yǎng);也可以通過課文的語言空白進行合理自由地想象，創(chuàng)新性地讓學(xué)生填補課文中所沒有描寫出來的美好意境。久而久之，學(xué)生就會在比較和想象中認真思考，踴躍表達，課堂氣氛自然會十分活躍，使學(xué)生在不斷變通中提高語文的學(xué)習(xí)能力。

四、利用精彩范讀，拓展學(xué)生的閱讀思維

多媒體范讀課文的方式缺少直接的情感作用，其示范作用并不見得有教師本人范讀效果好。教師親身范讀的展示不僅僅是為范讀而范讀，更多的是師生間情感的直接互動。教師的精彩范讀可以將學(xué)生快速地帶入到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在欣賞教師精彩范讀的同時感受課文的情感世界，體驗范讀的準確表達，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到有效激發(fā)。例如《草地夜行》這篇課文，其最大特點是開頭和結(jié)尾都以寫景的方式交待故事的起因和結(jié)局，中間部分都是以人物的對話來表達的。因此，在范讀前的準備過程中，教師要抓住重點語句，塑造好課文的情境。比如第一自然段，語速要讀得慢些，尤其是“留下一條踩得稀爛的路，一直伸向遠方”這一句，要以慢節(jié)奏的語速讀出來，才能將學(xué)生快速帶入到課文情境中。而結(jié)尾的“風(fēng)，呼呼地刮著;雨，嘩嘩地下著;黑暗籠罩著大地”這一句，則要讀得慢些，才能渲染出草地環(huán)境的惡劣;而“對，要記住革命！我抬起頭來，透過無邊的風(fēng)雨，透過無邊的黑暗，仿佛看見了一條光明大路，這條大路一直通向遙遠的陜北。我鼓起勇氣，邁開大步，向著部隊前進的方向走去?！边@兩句，要讀得語速快些、堅定些，尤其是后一句，語速稍慢，則可以給學(xué)生的思維帶來空白的想象。課文中間部分一老一小的對話，則更是這篇課文范讀的精彩之處，讀好這部分，能讓學(xué)生與人物的情感一起變化，體會到老紅軍和小紅軍的內(nèi)心世界。如果配之以伴奏音樂，再加上教師的精彩范讀，則會使學(xué)生淚流滿面，情感迅速得到升華。學(xué)生如果在課堂上進入良好情境，那么，這篇課文的教學(xué)重難點就可以得到很好的突破，學(xué)生的思維也會因情感的激發(fā)而得到提升。

五、探索語文實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主探究是學(xué)生將所積累的語文經(jīng)驗加以進一步驗證和錘煉的實踐活動。教師應(yīng)高度重視小學(xué)語文課堂內(nèi)外，有效地延伸和拓展小學(xué)語文課堂教學(xué)，通過設(shè)計豐富多彩的、能夠自主探究的課內(nèi)外語文實踐活動，促進學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的加速形成。比如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課前，教師可以有目的地設(shè)計安排學(xué)生分組查閱搜索相關(guān)資料，對該故事的歷史背景、情節(jié)、人物性格等詳細了解和掌握;在課堂上分組以角色表演的形式，再現(xiàn)當(dāng)時晏子使楚的情境，比一比哪個組做得最好，表演得最符合當(dāng)時的情境。這樣，將興趣激發(fā)與角色表演緊密地聯(lián)系在一起，強化學(xué)生的語文實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維呈現(xiàn)多元化，各組會根據(jù)自己所掌握的資料，再現(xiàn)不同的使楚情境。

六、重視人文情懷，弘揚學(xué)生正能思維

語文學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，小學(xué)語文教師不應(yīng)把語文教學(xué)作為單獨的一門學(xué)科來對待，而應(yīng)兼收并蓄，對語文課堂教學(xué)這個看似比較獨立的學(xué)科進行全方位拓展，并將學(xué)生人文情懷兼收到小小的語文課堂教學(xué)中，這樣，小學(xué)語文教學(xué)才算與時俱進的。一個人語文功底再深、情感世界再豐富，并不代表他在語文學(xué)習(xí)上是成功的，其必須要有豐富的人文情懷。小學(xué)語文教師應(yīng)肩負起學(xué)生的人文情懷中的最為關(guān)鍵的教育——正能思維的培育使命，才可稱得上是合格的小學(xué)語文教師。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)與學(xué)生的正能思維雖然不是脫節(jié)的，但在，在課堂教學(xué)與時代人文情懷培育上，步伐卻不是緊隨的。我們的語文課堂教學(xué)還只是停留在師生與文本的交流對話上，還沒有將課堂之外和課本之外與語文課堂教學(xué)緊密相關(guān)的社會人生、自然科學(xué)、文化藝術(shù)等資源真正地融匯到教學(xué)中。小學(xué)語文課堂只是作為實施教與學(xué)的平臺或載體，沒有人愿意花更多的精力和時間去突破固有的束縛。

總之，在新課程教育改革背景下，教師樹立新的教育教學(xué)理念是必須的，要在充分尊重和愛護學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法，只有課堂教學(xué)創(chuàng)新跟上了，學(xué)生的有效思維才能得到培養(yǎng)，進而學(xué)生的創(chuàng)造能力才能得以形成。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）