段紹兵

摘 ?要：物理這門(mén)學(xué)科考查了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用情況。在課上對(duì)班級(jí)成員的反應(yīng)能力以及邏輯思維有著較強(qiáng)的考驗(yàn)?！叭鮿?shì)學(xué)生”在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，他們?cè)谛睦砩险J(rèn)為自己沒(méi)有能力學(xué)好這門(mén)課程，同樣認(rèn)為班級(jí)中的同學(xué)和老師都歧視自己，認(rèn)為自己不可能在現(xiàn)階段有著明顯的改變。在這樣的思想中，孩子們的思維逐漸固化，他們不愿意打破這樣的現(xiàn)狀，也不愿意盡自己的努力掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。同學(xué)們出現(xiàn)這樣的思想，教育工作者們有著不可推卸的責(zé)任。為了能夠帶動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，教師決定從三個(gè)方面轉(zhuǎn)變課堂授課方式，在鼓勵(lì)中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，最終帶動(dòng)他們進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中物理;弱勢(shì)學(xué)生;激勵(lì)

引言：

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，更找不出兩個(gè)完全相同的人。我們每個(gè)人都存在個(gè)體差異，因此一個(gè)班級(jí)內(nèi)就會(huì)存在一些“弱勢(shì)學(xué)生”。大部分教師的目光都是放在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而經(jīng)常會(huì)遺忘表現(xiàn)平平的學(xué)生，這些學(xué)生就是我們常說(shuō)的弱勢(shì)學(xué)生。作為一名教師，關(guān)心與關(guān)愛(ài)學(xué)生是每一個(gè)教師的責(zé)任，不僅關(guān)系著學(xué)生的身心健康，而且也關(guān)系到教師教育工作的成敗。

一、補(bǔ)充學(xué)科內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)力弱的學(xué)生在課上很難對(duì)物理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以至于無(wú)法集中經(jīng)歷接收課上的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課上可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源豐富教材中的內(nèi)容，將這門(mén)學(xué)科與不同的內(nèi)容結(jié)合，以此吸引他們的興趣。例如在講解“光的折射”這一小節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的折射現(xiàn)象完成這部分內(nèi)容的講解。“弱勢(shì)學(xué)生”需要老師更多的關(guān)照與鼓勵(lì)，在課上要重點(diǎn)觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)并隨機(jī)展開(kāi)提問(wèn)。首先利用多媒體展示海市蜃樓出現(xiàn)的畫(huà)面，對(duì)于首次接觸這一景象的孩子們來(lái)講，在海平面中出現(xiàn)的大樓足夠吸引他們的興趣。這時(shí)可以插入一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)：請(qǐng)孩子們思考這一現(xiàn)象與我們今天的內(nèi)容有著什么關(guān)系？在生活中同樣存在著很多折射現(xiàn)象。將一根筷子放在碗里，并倒?jié)M水，能夠發(fā)現(xiàn)水面中的筷子仿佛被折斷了，這又該怎么解釋呢？帶著這些問(wèn)題開(kāi)始講解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。在前期的拓展中，孩子們已經(jīng)對(duì)光的折射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這一階段，教師要鼓勵(lì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的孩子們主動(dòng)翻閱課本，在字里行間找到和折射相關(guān)的內(nèi)容，并用自己的方式解釋折射這一概念，從而分析出產(chǎn)生海市蜃樓現(xiàn)象的原因。在調(diào)動(dòng)興趣的前提下鼓勵(lì)他們積極思考并追趕上班級(jí)教學(xué)的進(jìn)度，從而提升自己的綜合實(shí)力^[1]。

二、課上積極討論，提出個(gè)人見(jiàn)解

“弱勢(shì)學(xué)生”認(rèn)為班級(jí)成員都在用有色眼鏡來(lái)看待他們，他們需要一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。在課上可以通過(guò)討論的形式讓這一類同學(xué)主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并加以證實(shí)。在提出觀點(diǎn)的過(guò)程中，老師一定要給予學(xué)生尊重，并鼓勵(lì)他們勇敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。針對(duì)這些不同的觀念展開(kāi)分析，從而讓他們意識(shí)到自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，并將這些優(yōu)點(diǎn)在課堂中完美呈現(xiàn)，從而意識(shí)到班級(jí)一直是一個(gè)整體，不存在某一個(gè)人被孤立的情況。討論的學(xué)習(xí)方法相對(duì)輕松，在這樣的氛圍中，孩子們能夠放下心中的芥蒂，主動(dòng)了解他人的想法并提出自己的疑問(wèn)，從而在辯論中發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。教師也可以隨機(jī)地加入小組討論，在思想上轉(zhuǎn)變“弱勢(shì)學(xué)生”的自卑心理，鼓勵(lì)他們尋找合適的學(xué)習(xí)方法，遇到問(wèn)題及時(shí)溝通，從而高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、巧用反饋聊天式教學(xué)激勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生

激勵(lì)式教學(xué)策略的關(guān)鍵就是在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此可見(jiàn)溝通交流是有效的激勵(lì)手段之一。教師在課堂上是學(xué)生的導(dǎo)師，而在課后則能夠成為別人的朋友，在這個(gè)過(guò)程中教師能夠清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)存在哪些困難，并且提出針對(duì)性的解決方法去幫助他們解決這些問(wèn)題。與此同時(shí)，還能夠及時(shí)了解學(xué)生的需求，并且不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)效率，最終促進(jìn)師生之間形成更加緊密的關(guān)系。比如說(shuō)在某次測(cè)試之后，教師發(fā)現(xiàn)大部分的弱勢(shì)學(xué)生在解答關(guān)于透鏡成像的知識(shí)點(diǎn)掌握得并不好，答題的正確率比較低^[2]。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)解答錯(cuò)誤的弱勢(shì)學(xué)生開(kāi)一次小班會(huì)，在班會(huì)上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己掌握了透鏡成像的哪些內(nèi)容，還有哪些沒(méi)有掌握。最后教師經(jīng)過(guò)總結(jié)，可知學(xué)生在課堂上很難掌握這節(jié)課的內(nèi)容，并且無(wú)法及時(shí)消化。在學(xué)生的真實(shí)反饋中，教師發(fā)現(xiàn)原來(lái)是自己在課堂上沒(méi)有注重特別強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的內(nèi)容，并且及時(shí)改變以往的教學(xué)方法，在課堂上多讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，且注重讓學(xué)生自主分析凹、凸透鏡成像的基本原理，最終學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有效吸收了這方面的知識(shí)。在整個(gè)聊天的過(guò)程中，無(wú)形增進(jìn)了弱勢(shì)學(xué)生與教師間的感情，起到激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

簡(jiǎn)而言之，教師在物理學(xué)科教學(xué)中想要激勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生，還應(yīng)該積極地分析目前弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并且根據(jù)其存在的問(wèn)題不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提出針對(duì)性的激勵(lì)措施，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維能力，從而提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧吉英.淺談初中物理教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（8）：104，107.

[2]劉斌.淺談初中物理教學(xué)中如何利用微課激活課堂[J].學(xué)周刊，2019（24）：6