摘 ?要：介紹了本人在初中歷史教學(xué)中所進行的教法研究和嘗試，闡述了如何運用愉快教學(xué)法在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：關(guān)系融洽;故事感染巧設(shè)懸念;情景體驗;討論探究

歷史這門課，往往被認為只要讀讀背背成績就上去了，因此有些學(xué)生課堂上就少了學(xué)習(xí)主動性、積極性。如何讓學(xué)生變被動于主動，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，便成了擺在任課教師面前的一個嚴峻問題。在多年的教學(xué)實踐中，我逐漸認識到要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)這門課程，提高學(xué)習(xí)成績，非讓學(xué)生產(chǎn)生興趣不可?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。因此，我在教學(xué)中利用“愉快教學(xué)法”作了以下幾個方面的嘗試。

一、關(guān)系融洽

教學(xué)活動是師生雙邊共同活動，若要學(xué)生樂學(xué)，教師必須做到樂教。因為有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往帶有濃厚的感情色彩，即“親其師，才信其道”，所以教師必須樹立良好的職業(yè)道德，從自身做起，凡是要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，為學(xué)生樹立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生，這樣，教師的要求就會順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)優(yōu)者不偏愛，學(xué)習(xí)差者不歧視，了解學(xué)生、理解差生、關(guān)心差生、多鼓勵、少批評，努力發(fā)掘他們的閃光點，使他們的自卑感逐漸消失，激發(fā)起他們勤奮好學(xué)的上進心，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，多提問、多鼓勵、多輔導(dǎo)，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學(xué)生從教師那里受到鼓舞、鼓勵，從而尊重教師，激起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，他們在聽課過程中，就能全神貫注，聽得投入、學(xué)得扎實、記得牢固、理解得透徹，同時智力得到發(fā)展，能力也得到進一步提高。

二、故事感染

記得一位教育家說過：“故事是兒童的第一需要”。雖然這句話比較夸張，但生動的故事確實令人終生難忘。故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，高知識于故事之中，不僅能吸引學(xué)生進入教學(xué)情境，也符合學(xué)生形象記憶的特點。例如，我們學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國的掰一課時，就可以講述“不計前嫌”“問鼎中原”“臥薪嘗膽”等故事，學(xué)習(xí)《伐無道誅暴秦》時，就可以講述“揭竿而起”“破釜沉舟”的故事。

三、巧設(shè)懸念

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！鄙险n時，在難點、重點或枯燥無味處，恰如其分地設(shè)置、制造懸念，使之感到驚奇、刺激，產(chǎn)生興奮和熱情，在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識，掌握知識，從而發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如，學(xué)習(xí)《伐無道誅暴秦》一課時，提出一個問題“當時在秦國的市場，有一種奇怪的現(xiàn)象：鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨，為什么會出現(xiàn)這奇怪的現(xiàn)象呢？”以此使學(xué)生盡快產(chǎn)生興趣，進入情境，啟動思維。再補充兩條原始材料進行引導(dǎo)，揭開謎底，“行者相伴于道，而死人日積于市”，“則鼻盈草，斷足盈車”（《鹽鐵論.詔圣》），即使免去死罪，也往往要割去鼻子或砍斷雙腿，挖去膝蓋，所以買鞋的人少，買拐杖的人多。如此設(shè)計懸念，巧妙引出了課題。

四、情境體驗

根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，通過體驗，讓學(xué)生受到形象化的感染，既能引起學(xué)生的興趣，又能加深學(xué)生對教材的理解。例如，我們在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，采用多媒體演示影片《官渡之戰(zhàn)》中“火燒糧草”和《赤壁之戰(zhàn)》中“火燒曹船”的片斷，使學(xué)生置身于影視情景之中。同時演示《官渡之戰(zhàn)示意圖》和《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，分別介紹袁紹和曹操、孫權(quán)、劉備的勢力范圍，以及他們進攻的路線和主要戰(zhàn)場，把靜態(tài)的地圖變?yōu)閯討B(tài)的地圖。這樣，把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)講授法緊密配合，始終抓住學(xué)生的心，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。

五、討論探究

教學(xué)中適當組織學(xué)生討論，彼此交流、啟發(fā)，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化。通過討論亦可充分暴露學(xué)生對知識理解認識上的偏差，教者在傳授上的不足，教師能有效地獲得反饋信息。組織學(xué)生探究，讓學(xué)生各抒已見，集思廣益，拓寬思路，活躍思維，提高能力。例如，我們在上《戊成變法》一課時，講到由于袁世凱告密，戊戌變法失敗，有意提出這樣一個問題讓學(xué)生思考、討論探究：“如果沒有袁世凱的告密，戊戌變法會失敗嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的見解。這樣，充分發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維、探究、分析能力。

參考文獻：

周淑蜂。歷史教學(xué)中的愉快教學(xué)法https：//kns.cnki.net/kcms/ detail/detail.aspx？filename=ZYJP201918038&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2019&v=[J].中國教育技術(shù)裝備2010（14）.

作者簡介：劉世杰，1975年2月，男，湖南省邵陽市，漢族。大學(xué)本科，中級教師，研究方向：初中歷史，邵陽市雙清區(qū)教育局