游貫紅

摘要：在初中地理課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)。因此，通過在初中地理課程中合理運(yùn)用探究式的教學(xué)策略，以促使學(xué)生在探究中獲得感悟。繼而基于教師的合理指導(dǎo)促使學(xué)生更加深入的掌握地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中;地理;探究式

隨著新課程改革的逐步深入，要求初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式予以合理創(chuàng)新。而基于探究式的教學(xué)不僅能讓學(xué)生在自主探究的同時(shí)掌握新的知識(shí)與技能，還能對(duì)探究式教學(xué)策略進(jìn)行合理運(yùn)用。另外，探究式教學(xué)環(huán)境所具備的開放性特征，也能為學(xué)生獲取及應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)設(shè)諸多機(jī)會(huì)，這樣不僅能喚醒地理課堂的生命與活力，還能促使初中地理教學(xué)水平的有效提升。

設(shè)計(jì)問題，自主質(zhì)疑

在初中地理課程的教學(xué)過程中采取探究式教學(xué)策略，將地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)出來，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有效鍛煉學(xué)生的思維。但是，老師在設(shè)計(jì)探究性問題的時(shí)候，需要緊密結(jié)合地理課程的教材內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑探究欲望，讓學(xué)生能夠在積極思考的過程中去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，為強(qiáng)化初中學(xué)生的地理素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，針對(duì)《四大地理區(qū)域的劃分》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，老師便可在靈活利用教材內(nèi)容的同時(shí)依照地理區(qū)域的特性來予以區(qū)域劃分，諸如以經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平將全國按照東部和西部兩個(gè)部分來展開教學(xué)。而對(duì)于西部地區(qū)的教學(xué)，教師可圍繞“西部大開發(fā)”這一主題來組織學(xué)生展開探討，當(dāng)然，探討的過程當(dāng)充分彰顯學(xué)生的主體地位，諸如要求學(xué)生自主去搜集與之相關(guān)的各項(xiàng)資料，包括經(jīng)濟(jì)、人口、交通、資源以及環(huán)境等。而在學(xué)生搜集到足夠的資料后，教師又提出相關(guān)問題來引發(fā)學(xué)生討論，諸如“西部開發(fā)需著重關(guān)注的要點(diǎn)？”“西部開發(fā)有何利弊？”等?；谏鲜鰡栴}的提出，教師可將之轉(zhuǎn)化為新的問題來激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓其逐步形成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)思考

在初中地理課堂的教學(xué)過程中采用探究式教學(xué)方法，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，有效調(diào)動(dòng)起師生的情感情緒。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考的空間，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生能夠全身心地參與到地理課堂的學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題之后，老師還需要積極的進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，積極主動(dòng)的去思考問題。這樣不但有利于學(xué)生更加深入地掌握地理知識(shí)點(diǎn)，而且還有利于學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，為強(qiáng)化學(xué)生的地理素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

例如，當(dāng)學(xué)生針對(duì)“開發(fā)大西部的目的和意義等問題”提出質(zhì)疑的時(shí)候，老師便可以創(chuàng)設(shè)和諧寬松的探究氛圍，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望。一些學(xué)生通過討論之后，認(rèn)為西部大開發(fā)的目的就是充分利用西部豐富的自然資源;還有一些學(xué)生通過討論，認(rèn)為西部大開發(fā)就是引導(dǎo)東部人口往西遷;還有些學(xué)生提出，開發(fā)大西部需要先解決水源問題等等。不同學(xué)生的看法不盡相同，也不全面，但學(xué)生立足于不同的角度進(jìn)行思考，能夠加深學(xué)生對(duì)開發(fā)大西部的目的和意義相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，有效拓展學(xué)生的思維，最大限度地提升初中地理課程的教學(xué)水平。

如針對(duì)“南北差異”的相關(guān)內(nèi)容，為深化學(xué)生對(duì)地區(qū)差異的理解，教師可以此為主體開展相應(yīng)的探究活動(dòng)，而活動(dòng)的具體內(nèi)容可圍繞南北方地區(qū)在洗澡的頻率、下雨次數(shù)等為具體探究對(duì)象。與此同時(shí)，具體的活動(dòng)過程，教師還可將學(xué)生分成兩組，一組代表南方，一組代表北方，兩組分別搜集相關(guān)資料來展開專題辯論。這樣通過創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中更加清晰地認(rèn)識(shí)到“南北差異”的知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的理解。

強(qiáng)化能力，提升素養(yǎng)

在初中地理課程的教學(xué)過程中采用探究式教學(xué)策略時(shí)，老師可讓學(xué)生以小組為單位開展探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“人口密度分界線”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生以小組為單位，積極探究為什么將黑河和騰沖這條線作為人口密度分界線，涉及到哪些制約的因素。一些小組的學(xué)生通過以降水量入手進(jìn)行討論分析，在黑河——騰沖的東側(cè)降水量高于400毫米，且地形主要是以平原、丘陵為主，所以非常適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn);在黑河——騰沖的西側(cè)，降水量低于400毫米，且地形主要是以山地為主，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并不發(fā)達(dá)，所以黑河——騰沖西側(cè)的人口低于東側(cè)地區(qū)。學(xué)生通過深入探討逐步形成了自己的思路，不但能夠提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

通過將探究式教學(xué)方法合理的應(yīng)用到初中地理課程的教學(xué)過程中，巧妙設(shè)計(jì)探究性問題，創(chuàng)設(shè)良好探究氛圍，利用小組合作開展探究式教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，讓初中學(xué)生地理素養(yǎng)得到提升的同時(shí)探究能力也隨之得到強(qiáng)化，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省萬安縣第二中學(xué)）