顧曉芳

摘要：主題情境式教學(xué)是一種教學(xué)主張或理念，有比較顯著的特點(diǎn)：整節(jié)課有一個(gè)貫穿始終的主題情境，課堂的主要環(huán)節(jié)都圍繞該主題情境展開;在主題情境漸次展開的過程中促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力?！赌Σ亮Α芬徽n，嘗試開展主題式情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)生活情境，試探現(xiàn)象;利用好勝生性，試究規(guī)律;順應(yīng)生長樣態(tài)，試用所學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題式情境教學(xué) 拔河 《摩擦力》

主題情境式教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)主張或理念，沒有固定的流程，但有比較顯著的特點(diǎn)：整節(jié)課有一個(gè)貫穿始終的主題情境，課堂的主要環(huán)節(jié)都圍繞該主題情境展開;在主題情境漸次展開的過程中促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力。教學(xué)《摩擦力》一課時(shí)，筆者嘗試開展主題式情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，試探現(xiàn)象，利用好勝生性，試究規(guī)律，順應(yīng)生長樣態(tài)，試用所學(xué)，以三“生”達(dá)三“試”。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，試探現(xiàn)象

捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中指出，一切知識都是從感官開始的。力，雖然是一個(gè)抽象的概念，卻又無處不在地伴隨著我們的一舉一動。摩擦力亦是如此。生活中可供選擇的摩擦力情境資源有很多。經(jīng)過推敲，筆者選擇了“拔河比賽”作為主題情境。

拔河是一個(gè)需要寬敞空間的活動，因此，本節(jié)課的教學(xué)地點(diǎn)選在學(xué)校體育館里的籃球場（地面由木板鋪設(shè)，保障活動過程中學(xué)生的安全）。教學(xué)前，將全班學(xué)生按照學(xué)號分組，單號為A組，雙號為B組，每一組推選5位同學(xué)參加拔河比賽。小組先搜集資料，了解拔河比賽的規(guī)則，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，然后正式進(jìn)入主題情境。

【片段1】

師請兩組參加拔河比賽的10位同學(xué)就位，你們將比賽用繩抓在手里并拉直，注意：繩子不能繞在身上，只允許徒手抓;比賽過程中安全第一，如果有同學(xué)摔倒，比賽立即中止。

（兩組學(xué)生開始拔河，在僵持了一段時(shí)間后，A組慢慢將B組拉過了線，取得勝利。教師在比賽過程中，將一些特殊場景拍下作為下個(gè)階段的教學(xué)資源。）

師老師來采訪一下B組的隊(duì)員。你們知道自己為什么會輸嗎？

生因?yàn)槲覀兊牧鉀]有他們的大。

師所以，你們認(rèn)為隊(duì)員的拉力大小決定了比賽的勝負(fù)，是嗎？

生是的。

師老師再來采訪一下A組的隊(duì)員。你們賽前有研究過如何取勝嗎？

生那是當(dāng)然了。我們今天特意都穿了新鞋來比賽，新鞋的鞋底有清晰的花紋，能夠提高我們的抓地能力。這樣，就不容易被對方拉過去。

師所以，你們認(rèn)為決定勝負(fù)的不是隊(duì)員的拉力大小，而是隊(duì)員的抓地能力，也就是受到的地面的摩擦力大小，是嗎？

生是的。這是我們通過查閱資料以及反復(fù)訓(xùn)練得出的結(jié)論。

師對于拔河比賽決勝因素的認(rèn)識，同學(xué)們現(xiàn)在有了兩種截然不同的想法：一種認(rèn)為是拉力大小決定的，另一種認(rèn)為是摩擦力大小決定的。接下來，讓我們帶著這個(gè)疑問一起來探究。

通過現(xiàn)場比賽再現(xiàn)生活化情境，在幫助學(xué)生親身體驗(yàn)情境的同時(shí)，將抽象問題（摩擦力）直覺化，降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及“內(nèi)行看門道”的科學(xué)意識。對于拔河，學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤的前概念，即認(rèn)為力氣大者獲勝。通過上述教學(xué)片段，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備、查閱資料、模擬訓(xùn)練，依然沒能完全突破這個(gè)誤解。通過“拔河比賽”這一主題情境，將學(xué)生前概念的矛盾凸顯出來，并以之作為后續(xù)教學(xué)的著力點(diǎn)。

二、利用好勝生性，試究規(guī)律

初中生一般都有一種好勝的生性。比賽輸了，就想贏回來;要想贏回來，就要思考為什么輸，以及怎樣才能贏。教師可利用這種心態(tài)推動主題情境的發(fā)展。

【片段2】

（教師播放拔河比賽中拍攝的視頻。視頻一：相持階段，兩組隊(duì)員使勁拉繩，同時(shí)雙腳均牢牢地抵在地板上不動;視頻二：決勝階段，A組隊(duì)員將B組隊(duì)員慢慢地拉動，B組隊(duì)員的腳仍然抵在地板上，但已經(jīng)抵擋不住敗勢，在地板上不甘心地向前滑動。）

師同學(xué)們，這兩段視頻中都出現(xiàn)了摩擦力，它們的區(qū)別是什么？

生第一個(gè)視頻里的是靜摩擦力，第二個(gè)視頻里的是滑動摩擦力。

師如何證明拔河比賽的決勝因素是摩擦力，而非拉力？

生可以減少A組受到的摩擦力，如讓地面更滑，然后再次比賽。

生同樣的兩組人，拉力基本是不變的。

師可以，那我們在A組的場地上撒一些細(xì)沙，重新比賽。

（再次拔河，B組輕松贏得比賽。）

生（B組）為什么A組在撒了沙子的場地上和我們拔河，我們就能輕易地把他們拉過線呢？

生（A組）因?yàn)榈孛嬉淮蚧覀兪艿降哪Σ亮妥冃×?，也就容易被你們拉動了?/p>

師如果我們把沙子放大來看，一粒粒沙子就相當(dāng)于一個(gè)個(gè)圓球，A組同學(xué)其實(shí)是站在圓球上跟你們比賽，所以受到的摩擦力變得很小。第二次比賽說明了什么？

生說明拔河比賽的決勝因素確實(shí)是摩擦力，而非拉力。

這里，學(xué)生從視頻和教師的問題中得到啟發(fā)，主動思考拔河比賽的決勝因素以及如何改變這一因素。原來，拔河比賽的決勝因素是摩擦力;要獲勝，可以增大自己的摩擦力（A組學(xué)生的方法），也可以減小對手的摩擦力（B組學(xué)生的方法）。

三、順應(yīng)生長樣態(tài)，試用所學(xué)

教育即生長。教育的意義在于使人與生俱來的能力得到健康發(fā)展。教育不是灌裝知識，而是發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生品格的一種活動。主題式情境教學(xué)就是指向這一目標(biāo)的一種路徑，通過創(chuàng)造適宜的場域，促使學(xué)生充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，遷移應(yīng)用所學(xué)，拔節(jié)生長。

【片段3】

師經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，對于摩擦力，我們已經(jīng)獲得了哪些結(jié)論？

生摩擦力與我們形影不離、無處不在，如用手抓住繩子，就是利用了摩擦力。

生摩擦力有不同的形式，有靜摩擦力、滑動摩擦力等。

生摩擦力的大小可以改變。

師關(guān)于摩擦力，你還有什么想要探究的嗎？

生我想知道，摩擦力的影響因素是什么。

師我們可以選擇滑動摩擦力來研究?，F(xiàn)在，提供給大家一些器材，有彈性繩子、板車車廂和地毯。請同學(xué)們分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行現(xiàn)場探究。

生沒有彈簧測力計(jì)，怎么知道力的大?。?/p>

生用彈性繩子代替。

師對，根據(jù)彈性繩子彈性形變的大小來比較拉力的大小。

生我們猜想：滑動摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)。對此，采用控制變量法：（1）將彈性繩子的一端固定在車廂上，用力拉另外一端，第一次在地板上拉，第二次在地毯上拉，比較兩次車廂剛被拉動時(shí)彈性繩子拉伸的長度，得出拉力的大小關(guān)系，即滑動摩擦力的大小關(guān)系;（2）第一次，車廂里站2名同學(xué)，在地板上拉動，第二次，車廂里站4名同學(xué)（幾名同學(xué)的體重差不多），比較兩次車廂剛被拉動時(shí)彈性繩子拉伸的長度。

師你們的設(shè)計(jì)很好！這里提醒一點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意盡量讓繩子保持水平。

（學(xué)生現(xiàn)場探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：滑動摩擦力與壓力大小、接觸面粗糙程度有關(guān);壓力越大、接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。教師總結(jié)。）

在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)知道了摩擦力的存在、摩擦力的種類、摩擦力大小可以改變等知識。接下來的教學(xué)走勢趨向何處，教師沒有直接提出來，而是把這個(gè)權(quán)利交給學(xué)生，由學(xué)生自己來決定。最后，學(xué)生選擇了探究摩擦力的影響因素。從學(xué)習(xí)規(guī)律來說，這也是必然結(jié)果——經(jīng)過之前的探究，學(xué)生已經(jīng)知道了拔河比賽的決勝因素在于摩擦力，想要獲勝的心理促使學(xué)生迫切地想要了解摩擦力的影響因素。而且，學(xué)生有著探究物理量影響因素的豐富經(jīng)驗(yàn)，控制變量法、轉(zhuǎn)換法的運(yùn)用很熟練，這是他們進(jìn)行摩擦力影響因素探究的可用經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過訪談得知，主題式情境教學(xué)深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果不錯(cuò)。然而，主題式情境教學(xué)的推廣仍困難重重。從學(xué)生的角度來看，全班學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)良莠間雜，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中小組成員的前進(jìn)步伐參差不齊，部分學(xué)生淪為看客又無力擺脫困境。從教師的角度來看，情境主題的確立、情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)是主題式情境教學(xué)的兩大障礙，獨(dú)立完成一節(jié)優(yōu)秀的主題式情境教學(xué)課例很困難，導(dǎo)致不少教師望而卻步。對此，我們也期待有更多的研究成果和典型案例的出現(xiàn)，共同探索主題式情境教學(xué)的實(shí)踐方向。

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