【編者按】 統(tǒng)編普通高中語文教材陸續(xù)在全國進(jìn)入課堂。為了幫助一線教師更好地理解新教材編寫的理念和思路，切實提高新課程的實施質(zhì)量，本期《本刊特稿》約請楊九俊、王棟生、汪政、徐興無、張克中、朱德勇六位專家，結(jié)合自己參與統(tǒng)編教材編寫的體會，對高中語文新教材的使用提出建議，也歡迎老師們把在“用教材教”的創(chuàng)造性實踐中形成的心得貢獻(xiàn)出來，與教材對話，與專家對話，與同行對話，與自我對話，共同促進(jìn)高中語文新課程的高水平實施。

摘要：“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教材編寫，以課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容為依據(jù)，采用人文組元方法，精心選擇經(jīng)典文本，設(shè)計任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)大情境，以核心任務(wù)為總抓手，靈活設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語文學(xué)習(xí)實踐中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還要關(guān)注讀寫結(jié)合，體現(xiàn)時代感和開放性。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀與寫作 編寫依據(jù) 設(shè)計思路 教學(xué)建議

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群在必修課程的8個學(xué)分中占有2.5學(xué)分，比重最大。這是因為文學(xué)具有認(rèn)識功能、教育功能和審美功能，在語文教育中占有無可替代的位置。

一、“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的編寫依據(jù)

教材中“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群相關(guān)內(nèi)容的編寫，應(yīng)當(dāng)考慮義務(wù)教育相關(guān)課程內(nèi)容、學(xué)生母語認(rèn)知水平和國家設(shè)定的高中階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的素養(yǎng)要求，這些都凝聚在課標(biāo)的具體表達(dá)中。課標(biāo)中關(guān)于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，概言之，是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的詩歌、散文、小說、劇本，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。課標(biāo)的要求是教材編寫的依據(jù)，我們可從四個方面重點把握。

（一）向內(nèi)與向外的融通

語文教育有向內(nèi)涵育心性、向外以言行事的雙重功能，文學(xué)教育亦是。課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容共有四條，其中兩條說閱讀，從“理解”“把握”“認(rèn)識”“發(fā)現(xiàn)”角度說，側(cè)重吸收和涵育;兩條說表達(dá)，從寫作和交流角度說，側(cè)重以言行事。但二者又是相互貫通、相互激蕩的。比如要求“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣”，既有向外的表達(dá)，又有向內(nèi)的吸收與汲取。

（二）個案與規(guī)律的統(tǒng)一

學(xué)習(xí)總是從個案入手，更多的是從經(jīng)典范例入手，推及“一般規(guī)律”，教學(xué)提示部分還提出“使所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化”。這就要把握好特殊與一般的辯證關(guān)系。

（三）重視學(xué)習(xí)方法

課標(biāo)首推“精讀”方法，提出“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷”，要求“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣”，把學(xué)會學(xué)習(xí)放到了應(yīng)有的位置。

（四）培養(yǎng)審美能力

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“審美體驗”，強(qiáng)調(diào)“感受”“品味”“欣賞”等，提出在審美活動中“有自己的發(fā)現(xiàn)”“捕捉創(chuàng)作靈感”，這是“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群與其他任務(wù)群相比，最為重要的特征，也需要在教材編寫中得到落實。

二、“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的設(shè)計思路

“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群計2.5學(xué)分，教材中除了完整的5個單元，在“勞動光榮”單元中還有古詩一個板塊?？傮w設(shè)計思路是：

（一）以人文主題為靈魂

人文主題就是引導(dǎo)學(xué)生向善、向真、向美，在其生命成長過程中反復(fù)出現(xiàn)并貫穿始終，持續(xù)地發(fā)揮涵養(yǎng)品德、陶冶情操、完善人格作用的人生命題。教材的人文主題從高中生的精神成長出發(fā)，形成經(jīng)典文本、語文活動與人文主題多重互動?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群5個單元的人文主題分別是：青春激揚、生命的詩意、自然情懷、良知與悲憫、觀察與批判。特別要說明的是，人文主題組元并不是提倡道德說教，而是要潛移默化，形成春風(fēng)化雨、潤物無聲、花團(tuán)錦簇的三重境界。

（二）按照人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群要求選擇經(jīng)典文本

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教材編寫站在立德樹人的高度，貼近高中生語文學(xué)習(xí)實際，特別注重選擇那些帶有永恒價值、超越時空、常常為時代語境激活的文學(xué)作品，也包括時代情境下生成的具有經(jīng)典意義的當(dāng)代作品。在選擇經(jīng)典文本后，把握統(tǒng)一體例，按照任務(wù)群要求，跨文體組成單元，每個單元分2—3個板塊，強(qiáng)化文本的互文關(guān)系以及情境的層次性。

（三）讓核心素養(yǎng)特別是關(guān)鍵能力落地

教材在編寫中按照經(jīng)典文本的難易程度和核心素養(yǎng)不同層次的要求，建構(gòu)語文教材的知識體系，使課程目標(biāo)切切實實落地生根。如“青春激揚”單元，分三個板塊，第一板塊是毛澤東的《沁園春·長沙》，第二板塊是四首現(xiàn)代詩歌，包括郭沫若的《立在地球邊上放號》、聞一多的《紅燭》、昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》、雪萊的《致云雀》，第三板塊是兩篇小說，分別是茹志鵑的《百合花》和鐵凝的《哦，香雪》。在編寫時提出的素養(yǎng)要求有：理解詩歌運用意象抒發(fā)思想感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力;感受文學(xué)作品意蘊(yùn)的豐富性和語言表達(dá)的特殊方式，學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗，提升審美能力;嘗試詩歌寫作，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力;等等。總之，教材編寫通過整體設(shè)計落實這些具體要求。

（四）精心設(shè)計任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動

統(tǒng)編教材在這一方面形成了重大突破：人文主題統(tǒng)領(lǐng)，形成大情境;導(dǎo)語提出核心學(xué)習(xí)任務(wù)，使核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化;學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生掃清障礙，選擇學(xué)法;單元學(xué)習(xí)任務(wù)既是對核心學(xué)習(xí)任務(wù)的回應(yīng)，又有著內(nèi)在結(jié)構(gòu)化的考量，總體上形成任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，為課標(biāo)要求的“加強(qiáng)實踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”打下了堅實的基礎(chǔ)。而在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的各單元中，教材特別注重從審美維度設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點盡可能得以體現(xiàn)。

三、“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)建議

對“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)，課標(biāo)的“教學(xué)提示”提出了明確的建議，給出了方向性、原則性的指導(dǎo)。按照“教學(xué)提示”的精神和教材編寫的相關(guān)考量，建議教師關(guān)注以下方面：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

課標(biāo)“教學(xué)提示”明確要求“創(chuàng)設(shè)閱讀情境”。過去講創(chuàng)設(shè)情境主要是激趣性質(zhì)的，現(xiàn)在講創(chuàng)設(shè)情境更多應(yīng)從項目化學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容（任務(wù)）、活動、結(jié)果等基本要素方面來理解。這里的情境，可以是真實任務(wù)帶來的情境、場景式學(xué)習(xí)包含的情境、虛擬情景形成的情境，當(dāng)然也包括認(rèn)知與情感結(jié)合的情境。重要的是，關(guān)注人文主題統(tǒng)攝下文本互相作用形成的情境，以及板塊內(nèi)部、板塊之間形成的情境。人文主題蘊(yùn)含的命題是穿越時代的，即使是古代詩文也具有當(dāng)代意義，這些對于學(xué)生的精神成長是具有真實意義的，是合適的。這樣，人文主題及相關(guān)文本與學(xué)生生活經(jīng)驗、成長內(nèi)在需求就能融會貫通，學(xué)習(xí)的情境也就能更好地創(chuàng)設(shè)。

（二）以核心學(xué)習(xí)任務(wù)為總抓手

高中語文課改倡導(dǎo)大單元、大情境、大任務(wù)教學(xué)，從語文教材的編寫來說，這個大任務(wù)往往是單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)。單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)上接核心素養(yǎng)的具體要求，下要統(tǒng)領(lǐng)單元各類學(xué)習(xí)活動。就“觀察與批判”單元來說，包含《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》五篇小說，單元導(dǎo)語提出了這樣的要求：“學(xué)習(xí)本單元，要注意知人論世，在人物與社會環(huán)境共生、互動的關(guān)系中認(rèn)識人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會批判性?！边@個核心學(xué)習(xí)任務(wù)呼應(yīng)了任務(wù)群中核心素養(yǎng)的要求，貫通了所有文本，“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”又在層次性和結(jié)構(gòu)化方面加以落實，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)該能較好地完成任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）靈活設(shè)計教學(xué)

從總體看，每個單元由導(dǎo)語、不同板塊的文本、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成。導(dǎo)語是總領(lǐng)的;學(xué)習(xí)提示是針對單篇或一個板塊的，給學(xué)生的初步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo);單元學(xué)習(xí)任務(wù)則是綜合的、結(jié)構(gòu)化的，也可以理解為是核心學(xué)習(xí)任務(wù)分解成的幾個學(xué)習(xí)項目。課文中加星號的為自讀課文，與主體課文形成精讀與略讀的關(guān)系，建議教師根據(jù)實際情況靈活設(shè)計教學(xué)。

以“生命的詩意”單元為例，這個單元的第一板塊選入了曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居（其一）》，第二板塊選的是李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《登高》和白居易的《琵琶行并序》，第三板塊的選文為蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》和李清照的《聲聲慢（尋尋覓覓）》，教學(xué)時打通大單元，分板塊或者單篇突破都是可以的。有些自讀課文與精讀課文也可以根據(jù)教學(xué)實際需要做些調(diào)整。僅以大單元整體設(shè)計為例，八首詩詞作品的學(xué)習(xí)，可以在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的前提下，通過四個項目來完成：第一，借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，查閱這八首詩詞創(chuàng)作的時代背景，考察詩人是在什么樣的狀態(tài)下創(chuàng)作的作品，作品可能寄寓了詩人什么樣的內(nèi)心情感;第二，通讀這八首詩詞，探究作品中詩人的生命表達(dá)，借助第一個項目的結(jié)論深度體察詩人的感情世界與精神追求;第三，探討詩人對詩歌形式的具體選擇，李白為何選擇古風(fēng)，杜甫為何選擇格律，這些詩體與詩人表達(dá)情感有何直接關(guān)系;第四，誦讀，可以舉辦班級古風(fēng)誦讀會，在聲音傳遞中深度把握詩歌作品，呈現(xiàn)詩人的生命追求與精神品格。如果組織分板塊或單篇的教學(xué)，建議從“群”的意識出發(fā)，從大單元的角度去認(rèn)識各個板塊和單篇。在板塊或單篇教學(xué)時要注意圍繞核心學(xué)習(xí)任務(wù)，最后回到單元，回到“群”上來，綜合地、整體地完成單元教學(xué)任務(wù)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在積極的語文實踐中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)在地規(guī)定了語文學(xué)習(xí)方式是任務(wù)導(dǎo)向的。加強(qiáng)實踐性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式也是課標(biāo)提倡的基本觀念。在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的要求中，課標(biāo)對自主性學(xué)習(xí)不斷予以強(qiáng)調(diào)。根據(jù)這些要求，我們在引導(dǎo)學(xué)生積極開展語文實踐時要做到四點：一是要加強(qiáng)任務(wù)導(dǎo)向，把項目化學(xué)習(xí)的基本要素完整落實;二是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，這種參與更多是以學(xué)科典型學(xué)習(xí)的方式，即以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的方式進(jìn)行;三是任務(wù)、項目應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)引導(dǎo)思維的發(fā)展、情感的深化;四是要重視本任務(wù)群學(xué)習(xí)的審美性特征，以“青春激揚”單元為例，青春是選文題材的共性，抒情是選文表現(xiàn)手法的共性，詩性語言是這些選文語言風(fēng)格的共性，青春意象、抒情方法、詩性語言共同組成這個單元“青春”的審美價值，教學(xué)時由此入手，或許能從審美體驗角度把握其蘊(yùn)含的一般規(guī)律。

（五）關(guān)注讀寫結(jié)合

教材中的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群有8次寫作任務(wù)，教材在5個單元中安排了5次大作文，還有3次需要教師在教學(xué)中適機(jī)安排。根據(jù)課標(biāo)要求，閱讀與寫作是相互聯(lián)通的，寫作任務(wù)是在單元大情境中生長的，這樣的設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情，也能促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典文本的深度學(xué)習(xí)。

（六）體現(xiàn)時代感和開放性

要關(guān)注到“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”對于“文學(xué)閱讀與寫作”等專屬任務(wù)群的貫通，每個專屬任務(wù)群都應(yīng)在“跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野”。無論是對任務(wù)群的各個單元，還是對必修與選擇性必修的相關(guān)任務(wù)群，都應(yīng)用聯(lián)系的觀點整體思考教與學(xué)的問題。對“文學(xué)閱讀與寫作”的當(dāng)代性更應(yīng)予以重視。一是要具備當(dāng)代意識，即使是古代詩文，也要關(guān)注其當(dāng)代意義。二是要加強(qiáng)與當(dāng)代社會的聯(lián)系，高中語文學(xué)習(xí)也是這個年齡的青年參與當(dāng)代語文生活的一種形式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與當(dāng)代社會生活建立聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)是一個大情境的問題，也是學(xué)好當(dāng)代語文作品的重要前提。三是不以教材篇目多少決定“當(dāng)代”的分量，應(yīng)當(dāng)提倡“泛教材主義”。當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品是當(dāng)代語言的最好表現(xiàn)形式之一，學(xué)習(xí)優(yōu)秀當(dāng)代文學(xué)作品既是目的又是手段，因為古代語文作品和外國語文作品的學(xué)習(xí)都是建立在當(dāng)代語言環(huán)境中的。