覃秋娜

摘要：得益于當(dāng)前教學(xué)改革的提出，教學(xué)過(guò)程中要求老師更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為圓點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，與此同時(shí)理解數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的知識(shí)，促進(jìn)自身思維的進(jìn)步與提升。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的心智基本處于穩(wěn)定狀態(tài)，這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的?；诖?，為使得學(xué)生從小學(xué)時(shí)期就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的根基，本文將提出在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);數(shù)學(xué);自學(xué)能力

當(dāng)前，雖然教育改革已推行較長(zhǎng)時(shí)間，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍舊存在部分問(wèn)題，如老師在課堂教學(xué)中仍未轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用灌輸式教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容講解，這樣不僅會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也不能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，有效解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打破當(dāng)前教育的局面。

一、設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)過(guò)程中老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與性，還能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，與此同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主思考，也能夠?qū)χR(shí)更加理解[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于灌輸式的教學(xué)方式，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，也并未彰顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，更不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。為此，為提高教學(xué)質(zhì)量，老師需要緊跟時(shí)代步伐，教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生放在課堂的中心地位，緊接著根據(jù)課本教材內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，而后引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

以《四則運(yùn)算》教學(xué)活動(dòng)為例，為彰顯出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要提高學(xué)生的思考能力，為此，在教學(xué)過(guò)程中老師可以提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題出發(fā)，尋找解決途徑。例如，對(duì)于此章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，首先老師可以提出這樣的問(wèn)題：“四則運(yùn)算與之前學(xué)過(guò)的運(yùn)算方式有聯(lián)系之處嗎？”而后引出當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，是否當(dāng)前的式子是通過(guò)之前的演變得來(lái)。在此過(guò)程中，若學(xué)生不能夠有效進(jìn)行自主思考得到答案，老師可以采用啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生找出這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相似之處，而后學(xué)生就能夠有效的進(jìn)行自主思考，找出二者間的相同與不同之處，有效開展學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

無(wú)論對(duì)于哪一教學(xué)內(nèi)容的講述，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都需要深刻體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，所謂學(xué)習(xí)主體性，就是圍繞學(xué)生開展所有教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，合作教學(xué)深得廣大教師喜歡，運(yùn)用合作教學(xué)，學(xué)生之間可以通過(guò)相互探討有效開展自主學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師更應(yīng)該課堂主體地位交還給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，之后按照課程要求給學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生看到班級(jí)同學(xué)身上的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

以《小數(shù)除法》教學(xué)活動(dòng)為例，首先，如果想要學(xué)生對(duì)解題思路和方法有一定的了解，就需要老師結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例對(duì)其進(jìn)行講述。其次，在具體的內(nèi)容講解過(guò)程中，老師可以按照事先分好的小組提出任務(wù)，并給出當(dāng)堂教學(xué)的題目，如“115/5=？、1380/15=？”讓學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)言，找出問(wèn)題的正確答案。最后，老師需要對(duì)任務(wù)題目進(jìn)行講解以及匯總，讓小組內(nèi)的學(xué)生知道自己的問(wèn)題之處，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，有效地開展自主學(xué)習(xí)[2]。

三、根植教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

根植于教學(xué)素材是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的前提。處在小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)有一定了解，并且思維能力也較以前有一定的提高[3]。也正因如此，教學(xué)過(guò)程中老師更要以教學(xué)素材為根本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行探究，明白教學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)之處，并運(yùn)用自身的思維能力構(gòu)建全方位的知識(shí)框架，為自主探究提供良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

以《圓柱與圓錐》教學(xué)活動(dòng)為例，老師可采用線上線下混合模式教學(xué)，在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)程中，老師可以借助多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定了解。同時(shí)在教學(xué)視頻中提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究。例如圓柱表面積計(jì)算公式的來(lái)源、圓錐體積的計(jì)算方式等。接下來(lái)本該是課堂教學(xué)時(shí)間，但是為引導(dǎo)學(xué)生自主探究，老師可讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)自己的思考和探究對(duì)解題思路有一定了解。相比課堂教學(xué)環(huán)節(jié)最后的老師公布答案，在課堂教學(xué)前就讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、自主探究，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

就目前而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是新課改下提出的要求，更是老師提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)有力方法。無(wú)論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任何階段，自主學(xué)習(xí)能力都顯得尤為重要。只有學(xué)生有良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠有效地對(duì)數(shù)學(xué)展開學(xué)習(xí)，通過(guò)自身不斷地思考、學(xué)習(xí)與探究，解答自己的疑惑，與此同時(shí)還能夠有效提升自身的思維創(chuàng)造力，推動(dòng)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小芳. 在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考[J]. 南北橋， 2017（13）：71-71.

[3]王偉坤. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式分析[J]. 讀寫算， 2019， 000（006）：110.